综合实践课程论文参考文献

摘要 ：地方文化是小学美术教学的重要教学资源。在小学美术教学中，教师可以利用地方文化资源，指导学生联系地方文化的实际确定综合美术实践活动，在文化实践活动中研究和利用地方美术文化资源，通过具有地方特色的建筑、绘画、剪纸、工艺等研究地方美术文化，提高学生的美术修养和美术欣赏能力。

关键词 ：地方美术；主题；实践活动

地方美术文化是指特定区域内源远流长、独具特色，体现特定区域内生态、民俗、传统、习惯的，传承至今仍发挥作用的美术传统文化，如打上了地方“烙印”的建筑、服饰、环境、绘画、剪纸、工艺等。小学的地方文化资源主要包括当地的美术教育资源等。

一、小学地方美术综合实践活动的内容

地方美术综合实践活动是指在教师引导下，以学生学习地方美术资源为内容的探究性活动。地方美术综合实践活动利用地方美术资源培养学生的创新精神、组织策划能力、实践能力和终身学习的能力，主要包括以地方美术文化为主题的综合实践活动。教师以学校所对应的地方美术文化为背景，整合具有地方文化特色的、符合美术课程相应要求的资源（包括各种知识、技能、经验、智慧、感受等因素），指导学生开展建筑、服饰、环境、绘画、剪纸、工艺等主题项目的美术综合实践研究活动。以地方特色美术渗入美术教育，关注课程的综合性和多样性，让学生在自主、探究、合作中，加强学习过程与方法的体验和认识，自觉而大胆地运用美术媒材和方法表达自己的观念、情感，学会学习，完善人格，培养想象创新能力和实践探究能力，重视学生个性化教育和综合性学习，已成为当代建构基础教育课程结构的基本趋势。在这种学习方式下，教师的角色发生了变化。教师在整个教学过程中努力从以往单纯的知识传授者向活动组织者、学习指导者、解决问题帮助者和发展促进者的角色转变。

二、小学美术综合实践活动的案例

美术学习中的个案研究，就是以当地和学校的美术学习资源利用为出发点的个别的学习资源的研究。个案在“生本”教学思想的引领下，构建了许多新型教学模式，呈现出百家争鸣的态势：东海实验小学提出的以“版画”为主题的校本课程、无锡惠山的以“泥塑”为主题的探究课程等，从自身发展的实际情况提出了课程的创新改革，对学生自主学习探究模式作了很好的探索与总结，对我们的教学启发很大。第一，灌南县长江路小学开展的个案研究的形式很多，如，指导了“剪纸”“墨韵飘香”“刀尖上的版画”等学生美术综合实践研究活动，并参加连云港市教研室的学生研究成果展评。在研究实践过程中，我们本着学习和改进的目的，基于校情，立足于学生自主学习和综合能力的培养，探究与尝试了适合学生的新的学习方式，初步形成了一定做法，并已获得较优异的成绩。第二，在美术教学活动中，在教授课程规定的学习内容的基础上，我们还依据家乡、学校的条件、特点及可开发利用的资源，初步形成学校性的美术综合实践研究活动课程的运行机制，把规定的课程学习和地方美术资源的利用结合起来。第三，在利用地方美术资源的过程中，应该建立学校的美术综合实践活动课程序列化教学体系。开展既凸显区域性、民族性等地方特色，又具有美术学科特点，符合学生年龄特征、认知特征、身心发展的美术综合实践研究活动，探索符合学生认知规律的美术综合实践研究活动的结构模式和教学方式方法。

三、小学美术综合实践活动的案例分析

在小学美术教学中，在利用地方美术教学资源的过程中，要充分发挥地方美术教学资源的优势。第一，应该根据教学内容要求，以课例研究分析、课堂教学观察、专题研究课、主题案例分析等研究为主，通过教研活动、理论学习、教学观摩、沙龙谈话等引领教师将专家课堂、同行课堂与自己的教学实践进行对比、整理反思，围绕建构有效的教学策略，深入分析和提炼促进学生发展、促进学生美术综合探究活动学习的教学方式的操作体系。寻找美术教育与地方文化的契合点，总结归纳有研究增长值的地方美术文化主题，组织引领学生积极参与小学美术综合实践活动，不断研究有效的教学指导策略，最终形成完备的小学美术综合实践活动的学习模式，和适合学生参与研究的美术综合实践活动课程体系。第二，美术的个案研究是学生美术学习的依据。我们根据学习内容和收集的美术资源，广泛收集相关研究资料，与专家指导相结合，进一步论证课题研究点，寻求研究价值的增长点。通过对文献资料的搜集、学习、分析和使用，了解国内关于美术综合实践活动教学模式的.最新进展和实际状况，掌握开展研究性学习的先进理论和方法，为该课题的研究和实践提供理论支持与方法指导。第三，在文献综述的基础上，通过观摩、调研和咨询等，制定“以地方美术文化为主题的综合实践研究学习”教学模式应用与评价的有效方案，不断进行总结论证，理论上认为具有切实可行的操作性后，再投入实验验证。团队商定，设计课题研究实施方案。该课题由校美术教研组长亲自担任课题组负责人，负责课题的筹划与组织管理。学校成立由教导处、教科室、美术教研组组成的课题研究领导小组和由全体美术教师组成的课题研究小组。课题研究领导小组定期讨论筹划课题研究的管理工作，并由笔者具体负责课题实施过程中的指导与督促工作。全组上下各司其职、分工合作，为课题研究的开展提供了保障。第四，搜集学习相关资料，夯实理论基础。为了解国内外相关课题研究的历史与现状，我们发动课题组成员开展了广泛的文献检索活动，如，搜集国内有关信息进行理论学习，观看光碟，外出观摩学习以汲取优秀做法，等等。同时，课题组成员通过网络搜集、查阅《灌河史话》《灌南县志》等书籍，了解当地的乡土风貌，寻找、思考适合美术综合实践研究的有利资源，并及时做好笔录。几十篇与该课题相关的资料经过汇总以后，形成了长达100多页的文献资料集。我们组织了课题组成员集中学习讨论，并将相应的课题研究学习内容打印出来，供教师随时阅读。在课题组成员广泛搜集和阅读的基础上，我们利用教研活动，开展了交流会。课题组教师结合自己所读的教育专著、杂志、文章等交流读书体会和收获，为我们开展课题研究做好了理论知识和思想认识上的准备。积极制定课题研究方案，扎实做好课题研究的规划，在美术新课程标准基本理念的指导下，提高对教育科研和教法探索的重要性的认识，初步构建“以地方美术文化为主题的综合实践研究活动”的研究模式、基本框架及有效的操作流程。严格按课题计划实施，根据研究内容引导学生参与阅读、调查、参观、绘画、制作、策划、设计、劳动、写作等活动，提高学生的综合素养。第五，以“在广泛的文化情境中认识美术”为出发点，加深学生对美术、社会、文化的体验，让美术综合实践研究活动课程在本土化中凸显个性，寻求可作为美术综合实践研究活动主题的乡土资源。关注学生美术自主学习的过程，提高学生对周围生活、环境和艺术作品敏锐的感受力、较高的欣赏力，加强学习活动的综合性和探索性，培养学生的组织、设计、策划等综合实践能力，鼓励他们大胆地用自己的方式表达情感、意愿和思想，使美术教学真正为学生的身心发展服务。在小学美术教学中，教师利用地方文化资源指导学生联系地方文化的实际确定综合美术实践活动，在实践活动中研究和利用地方美术文化资源，通过具有地方特色的建筑、绘画、剪纸、工艺等研究地方美术文化，能够提高学生的美术修养和美术欣赏能力。

参考文献：

[1]王小林.开发广场艺术展资源的美术综合实践活动课程案例解析.新教育，2014（11）.

[2]韩英.美术综合实践活动课程的个案研究.南京师范大学硕士学位论文，2005.

摘 要：我国新一轮基础教育课程改革指导纲要规定：综合实践活动是九年义务教育阶段和高中阶段学生的一门必修课。笔者所在学校在有关部门的领导下，开设了综合实践活动课，开展了有关综合实践活动的教学研究取得了良好的效果。 关键词：课程改革 综合实践课 要获得个体的自由和解放，学校课程绝对不能局限于系统化的书本知识，而要关照个体作为具体的活生生的存在的生活经验。――平纳 我国新一轮基础教育课程改革指导纲要规定：综合实践活动是九年义务教育阶段和高中阶段学生的一门必修课。可以说设置综合实践活动课程是新课程改革中的亮点、难点、重点。综合实践活动课程资源的开发与实施的程度，某种意义上可以说折射了一所学校在新一轮课程改革中的步伐与深度。我校在高邮市教育局有关部门的领导下，于2002年秋开始实施课改，并率先在全市开设综合实践活动课，开展有关综合实践活动的教学研究。五年来，学校领导高度重视本校及下属各完小的综合活动课程的实施能力，狠抓课程落实，以课程为依托，以科研促课改，有力地推动了综合实践活动课程资源的开发与实施。 一、统一思想认识，提高课程管理 2002年秋开学初，学校即成立了综合实践活动课程资源开发领导小组，中心小学常务副校长亲自挂帅，各村完小也都成立了以校长为首的课程资源开发领导小组，拟定了课程资源开发计划和方案。全区各校按市教育局要求，在3~6年级安排了综合实践课，每周三节课，并在学校课程表中明确反映。在实施过程中，我们根据综合实践活动课程的特点，安排综合实践活动课时，以半天活动课时居多，个别情况适当调度，时间集中，这样便于学生在活动时有充足时间进行调查、采访、开展实验等。 二、以研讨促培训，以培训促提高 2002年11月，我校面向全市开设了规模较大的综合实践活动公开课。市教科室领导、专家听课、点评、指导，校内外计六十多名教师参与听课。专家和与会人员对公开课进行点评，对公开课给予了较高评价。公开课的成功开设，如同催化剂，为我区我校综合实践活动课程的开发与实施注入了活力。广大教师在观摩中，眼界开阔了；研讨中，思路活达了。我校也以此为契机，在全区教研计划中安排了“综合实践活动课教学开放周”。各校开学初就定时间、定地点、定人员。“活动教学开放周”里中心小学从校长到有关学科教师均参与听课、研讨。“教学开放周”的开展，使越来越多的教师在研讨中得到培训，教师的研究能力、教学水平不断提高。 三、加强相互交流，拓展课程空间 五年来，我校抓住一切学习交流机会，积极参加市局组织的各项综合实践课程交流会、研讨会。先后赴江都、扬州及市实小等单位学习、观摩，取他人之长，补自己之短。此外，我们积极与社区联系，与社会有关部门联系，为我校综合实践活动的课程资源拓展了更广的空间。中心小学先后成立了“‘五自’教育实践基地”、“无公害蔬菜研究所”、“罗氏沼虾实践基地”等四个综合实践基地。各完小也都设有各自的活动基地。这些基地活动正常，提高了学生的认知能力、动手能力，扩大了学生与社会的交往，提升了学生的综合素质，受到上级及周边单位、群众的一致赞扬。 四、以课题为抓手，提升办学品位 综合实践活动作为一门开放的实践性的课程，本身需要每位实施者结合学生的经验和社区背景，创造性地开发与实践课程。通过对课程的自主设计，创造一种生动的课程，从而重建一种学校文化和课程文化。基于这种创新的教学理念，我校积极向扬州教育科研单位申请了“基于乡土文化的综合实践课程开发研究”的课题。我们以课题为抓手，发挥中心小学示范辐射作用，积极组织全区完小一齐参与课题研究。几年来，先后组织了30多节全区性综合实践活动公开课或研讨课，已开发和编写了三本综合实践课 教学设计 ；组织教师积极参与上级有关教学案例和论文评选活动；孙玉富、秦玉萍等教师的案例设计和论文还获得了省、扬州市评比一、二、三等奖。结合综合实践活动，我校还聘请了市教育局教科室有关专家开设了有关专题讲座。随着课题的全面启动，研究的不断深入，教师参与课程资源开发与实施的能力不断提高，学生的创新精神、实践能力不断增强，学校办学品位也在不断提升。 面对瞬息万变、人才竞争日益突出的当今社会，江泽民同志曾深情说：“不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的社会经验。” 我校在努力着、实践着…… 参考文献： ［1］综合实践活动课程标准.北京师范大学出版社. ［2］郭元祥.综合实践活动课程设计与实施.首都师范大学出版社. ［3］周成平.新课程名教师100条建议.中国科技出版社.

近年来，随着中小学综合实践活动课程被列为必修课程，为了培养合格的指导教师，我国师范院校纷纷相应开设综合实践活动课程，但出现了重视理论教学、忽视实践性教学的倾向。本文分析了高师综合实践活动课程实践性教学的内容、意义、实施的状况与原因，在此基础上提出了改进的对策。 综合实践活动课程 实践性教学 改进 为了推进素质教育，提高我国学生的创新精神和实践能力，2001年6月国家教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出要从小学到高中开设综合实践活动课程。这门课程着眼于直接经验，强调学生的亲历和体验，强调密切联系学生生活，体现出综合性、实践性、开放性、生成性、自主性等特性，成为新一轮课程改革的亮点。其后，全国各地大致按照从东到西、从沿海到内地的顺序逐步开始了尝试，取得了一定的经验和成绩，但也表现出一些普遍的问题。 一、实践性教学的内容 中小学综合实践活动的指定内容包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四个领域。相对应地，高师综合实践活动课程的实践性教学也应包含这四个领域。鉴于高校都开设有计算机课程，实践性教学主要突出前三项，特别是研究性学习。 二、实践性教学的意义 1.提升师范生课程学习的兴趣 学科课程一般是通过教师的讲授来传递理论知识，师范生更多是被动接受，学习的兴趣往往较低，而综合实践活动课程包含理论性知识部分，也应设计实践活动的成分，这类活动联系了师范生现在和未来的生活，满足了他们探究的需要，可以极大地激发师范生学习的积极性和主动性。 2.促进师范生理解课程理论、丰富其实践性知识 所谓实践性知识，是相对于理论性知识而言的，指的是通过亲身经历而获得的关于过程与方法的知识，具有很强的个人化色彩。师范生在学习理论的基础上，通过实践，加深了对课程理论的理解，同时也对如何进行调查、访问、制作、实验等实践活动有了亲身的体验，对于活动中可能出现的问题有了切身的感受，获取了丰富的实践性知识。 3.培养师范生更全面的素质，形成指导中小学综合实践活动的能力 能否胜任中小学综合实践活动指导工作，关键在于教师本人的教育实践能力。高师的综合实践活动课程必须着力培养师范生指导中小学开展综合实践活动的能力，包括具有规划、设计中小学综合实践活动的能力；熟悉中小学综合实践活动的一般流程，能够为中小学生提供科学、规范的方法指导；具有良好的社会交往和组织协调能力；具有良好的中小学综合实践活动评价能力；具有良好的中小学综合实践活动课程资源开发能力；具有良好的搜集和处理信息的能力。这些素质与能力都应该通过师范生在自身参与综合实践活动具体的规划、设计、开发、组织、协调、评价、反思等过程中形成，未参加实践性教学，就无法真实地获得。 三、实践性教学的实施状况及原因 1.师生课程意识淡薄 由于我国中小学综合实践活动课程任课教师大多还是采取兼职的形式，同时该课程没有纳入升学考试的范围，没有得到应有的重视。这导致师范院校师生在教学中也忽视了该课程在促进中小学生综合素质全面提高中所应起到的作用，课程教与学的意愿都不够强烈，以记背理论知识、通过考试为目标，忽视了实践性技能的训练与掌握。还有的地方在教师招聘中将综合实践活动教师岗与计算机教师岗合并，报考专业限制为计算机，这导致非计算机专业的学生把该课程当做无关紧要的附加课程来学习，付出的努力自然降低。 2.课时少、安排不够合理灵活 有的师范院校给综合实践活动课程安排1学期、每周1节课，一门课程总共16至18节课，要完成理论教学都很紧张，就更别说开展实践性教学了；有的师范院校给每周安排2节课，但都往往固定不变，缺乏灵活性，不便于开展实践性教学。 3.课程资源贫乏 课程资源从功能上分为素材性资源和条件性资源。素材性资源指的是作用于课程，并成为课程素材或来源；条件性资源指的是人力、物力、财力、时间、环境、设施等。这些资源，特别是条件性资源在高师综合实践活动实践性教学中的普遍缺乏，严重地制约了实践性教学活动的开展。 4.师资力量薄弱 综合实践活动课程涉及的内容比学科课程更加广泛，对教师的综合素质要求也更高，除了具备适应新课程改革的先进教育理念和扎实的教师基本功，更需要教师具有相对全面而完善的自然科学、社会科学的知识结构，具备良好的人际交往、信息技术应用、组织、协调与管理等能力，同时还要初步掌握一定的生活和生产等技能。这对于任何教师来说都不是容易达到的，再加上一所师范院校内共同承担本门课程的教师相对较少，而且大都是“半路出家”，课程教学的教龄也较短，从而导致在课程教学中师资力量薄弱。 四、开展实践性教学的策略 1.提升课程地位，强化理论联系实践的意识 师范院校要将该综合实践活动课程作为各个专业共同的必修课开设，开设时间宜在教育学、心理学等课程学习之后，毕业实习之前，以有利于学生在实践中应用，使每个学生树立成为中小学综合实践活动指导教师的意识。要改变课程考核方式，在理论考核的基础上增加方案设计、项目制作、成果汇报等实践性考核形式，强化理论联系实践的意识。 2.保障课程教学时间，根据教学需要灵活调整 要保障至少36学时的教学时间，其中实践性教学应占12学时左右。同时，鉴于课程的实践性特征，应允许教师根据需要有计划地调整教学时间，以便安排费时较长的实践性教学活动。当然，单纯地依靠课堂时间显然还是有限的，还有调动学生参与的积极性与主动性，鼓励学生利用课余时间完成实践性活动。 3.努力拓展实践性教学的相关课程资源 在校内，要争取经费，加强高师综合实践活动课程图书资料室、活动室与实验室的建设。在校外，要密切高师与中小学校、少年宫、科技馆及其他社会相关机构的联系，建立师范生综合实践活动基地，并保持长期合作互利关系。 4.多种渠道构建高素质教师队伍 要通过理论学习、案例探讨、参观考察等多种形式对任课教师进行培训，使教师理解高师综合实践活动课程开设的意义、体现的理念、操作与评价的基本要求等；同时，要充分发挥地方教育局综合实践活动学科教研员和中小学优秀综合实践活动指导教师的作用，与高师任课教师组成科研教学共同体，发挥各自优势。 随着教育改革的深入，中小学综合实践活动课程在促进学生素质全面发展中必将发挥越来越重要的作用，相信通过在高师综合实践活动课程中突出实践性教学将为中小学培养更多合格的综合实践活动指导教师。 参考文献： [1]顾建军.小学综合实践活动设计[M].北京：高等教育出版社，2005. [2]卢妮娜.中小学综合实践活动课程实施现状及其对策[J].安庆师范学院学报（社会科学版），2010，（6）. [3]谢国忠.基于新课程改革的高师综合实践活动课程目标定位[J].当代教育论坛，2010，（9）.