学前教育论文观察记录表模板

一、观察的意义意义：观察在蒙氏教育中，扮演着极重要的角色。我们可以说，没有观察就没有蒙台梭利教学。因为从观察中，教师才能了解每一位幼儿的需求，作为准备环境、适时引导的依据。（1） 只有通过观察，才发现问题，才能适时、正确引导。（2） 细致的观察，会引发思考，寻找答案的过程，才会进步。（3） 全面、客观的观察能走入孩子的内心。（4） 积累案例。二、 观察什么？1、 工作（1） 注意孩子从什么时候开始专注于一项工作。（2） 那项工作是什么？（3） 他花多少时间于这项工作上？（包括完成工作的时间以及重复该项工作的时间）（4） 专注于这项工作的表现，流露何种特质？（5） 除专注于一项工作外还有没有专注于另一项工作，他表现的恒心和耐心如何？（6） 幼儿这种自发的勤勉持续的时间。（7） 幼儿如何表现出进步的渴望？（8） 他是如何选择工作的先后顺序？是否按部就班的工作？（9） 外在刺激会不会分散注意力？（10） 工作中受有意干扰会不会重新开始？2、 行为与意志的发展（1） 儿童行为中有无出现秩序混乱？（2） 有哪些无秩序状态？（心理原因：一方面来源于家庭，另一方面突破平静的时间为半年一次）（3） 有没有行为的改变？（是总是这样的还有如果怎样就改变）（4） 有没有这些现象：因喜悦而欢呼，喜极而泣；遇事沉着的表现；情感的表露；（5） 在同伴中扮演什么角色？（6） 在同伴中扮演什么角色？（7） 幼儿的自我纪律：注意幼儿在被召唤时候的反映？什么情况下参与与其他儿童的工作并从事智性努力？如何对待嘲笑？注意确定他何时会服从命令？注意他什么情况下会热心高兴的服从？（8） 注意幼儿的服从与各种现象的关系程度，包括工作的发展及行为的改变。三、 如何观察？1、 观察前的准备：（1） 必须把观察当成一种乐趣和责任，必须让自己产生观察幼儿的强烈意愿以及培养自己观察幼儿的能力。（2） 观察与被观察者建立和谐的关系。（3） 观察者尊重儿童的单一性。（分别做观察）（4） 详读幼儿的各种背景资料（包括幼儿个人资料、健康记录、家庭背景等）以了解幼儿的发展特征、需求以及已经具有的经验。（5） 询问前任教师（家长）对幼儿的了解和意见。（6） 透过个别谈话了解幼儿。（7） 由同伴间的人际关系，了解幼儿。（8） 透过家庭访问了解幼儿。（9） 在进教室观察前，必须先调整自己的心情，不要受自己负面情绪的影响；并保有客观的态度，不可事前为幼儿贴上标签，有了预设的心理。2、 观察的方位3、 观察的姿势4、 观察的技巧（1） 观察的时间在全天的各个方面，尽可能每日抽出10分钟，观察某一幼儿。（2） 不仅要观察幼儿外表的活动状况，更应该观察幼儿内在的协调情形。（3） 忍耐和控制，不要干预。（观察时不要任意干涉幼儿的活动进行也不要夸赞）（4） 客观（教师是不是有偏见，优秀的教师是没有偏见的教师）、真实，不要使用主观判断的字眼。（5） 观察时不任意做判断、假设、标签化。（6） 避免引起幼儿的注意（察觉自己受人注视时，人的表现就会不自然、不真实）。（7） 尊重幼儿的选择，在不需要帮助的情况下不参与不误导。（8） 虽然观察和记录的工作很重要，但当幼儿发出“我需要帮忙”的讯息时，务必放下记录工作，前往协助。（9） 不为幼儿的行为预设立场。5、 观察后注意的事项：（1） 隐姓埋名，尊重孩子的个人隐私。（2） 保守秘密，不要把自己的记录随意给人看，尤其是家长。（3） 以观察记录作为以后准备教材、布置环境、设计活动的参考资料。（4） 若幼儿有特殊反映，不良的行为，应与家长保持联络，协商。四、 如何记录？（1） 每日观察记录（2） 综合观察记录（3） 幼儿课程进度（4） 幼儿课程计划（5） 综合发展记录（6） 幼儿学习发展记录表（7） 儿童学习发展总评量表记录的方法：幼儿记录的工作必须迅速而正确，建议教师可随身准备便条纸和笔，用自己能懂的符号代替文字记录，待幼儿离园后，再整理在记录本上。五、 我们要做的1、 每日观察记录（工作记录、表格的使用）2、 综合观察记录（表格的使用）3、 发展总评量表4、 幼儿学习发展记录表5、 定期整理及时交流本班记录情况及相互分析6、 尝试进行观察的各个新角度及革新。例如可尝试进行蒙氏日记，自制各类专题类实用表格（幼儿课程进度表）自制教师的计划表格（幼儿课程计划表），可借助仪器进行反思观察，放在情景中的观察。7、 半年（一学期）有一个进步报告表六、 关于观察*观察是一种艺术，是一种态度，是一条双行道。要在和孩子不断相处关系中，变成一种方式，而且要一直的学习，直到使这种态度变成我们自身的第二特征。而记录不但为孩子的成长做见证，更能帮助老师协助儿童适应性的发展。*教师要有敏锐的观察目光，做孩子的心理医生。做到观察——对话、交流——和家长交流。孩子是可塑的，教师是幸福的。*只有相同的情绪相同的体验，才能有真正的理解。作为教师要尊重幼儿，不要把幼儿想象的过于简单，教师要做容纳和引导。*没有一种方法是适合所有人的，关键是怎样衡量的效果。*教师不是救世主，不要凭片面的观察给孩子以“帮助”，教师要做好的容纳器，让孩子有机会表达自己的负性情绪。*对于争执的处理：通常教师先是公平的，而后是被利用的，最后是不管者。*教育的手段和目的有偏差，观察是帮助解决的途径。为了观察而观察是不科学的。

小班个别幼儿观察记录（一）：小班幼儿日常活动中的观察笔记————记小沈的普通话提高观察对象：小班幼儿小沈观察时间：小沈平时一向由妈妈给他接送，所以每一天来园较早。今日他又早早的第一个到校，妈妈一个劲地跟他说：“快叫教师早呀!”小沈没有反应，低着头继续往前走。于是我蹲下身子跟他说：“小沈早上要跟教师怎样说呀”他还是低着头不看教师，我跟他说：“那你就看一眼教师吧，”他还是不肯看，更不用说说教师早。他妈妈叹口气说：“咳，这孩子真是的就是这样不肯叫人，总在背后说，在家里也一样。在活动中我们也发现他在跟小朋友一齐说话时声音很响亮，可一到团体面前说话时，他就不敢大声说，刚开始甚至还不敢上台。观察时间：在与小沈的接触中我还发现他的普通话语音十分不正确。有一次，他在唱歌曲：“小金鱼”。“一条鱼，水里游，都都单单在发愁.”于是我走到他前面跟他说：“你唱得真好听，如果你把都都单单唱成孤孤单单肯定还要好听。你说说看：“孤孤单单。”并教给他发“孤”的方法，舌头缩起来，不要碰祝让气从嘴里发出来。孩子很乐意学，我让他慢慢说。由于他一向习惯了说都都单单，所以一下子纠正有点难。小小班的孩子好模仿，所以我说一遍，他也跟着说一遍。由于我是准备着而行的所以手里还拿着小金鱼的图片。我拿着两条小金鱼的图片，问他：“此刻这条小金鱼还孤单吗”他说：“不孤单了”“到底孤单吗”“不孤单。”“那我让这条鱼离开他会孤单吗”“你有姑妈吗”“有几个姑妈”我变着方法试着跟他谈话，其实是想让他练习发“孤”的发音。经过反复的练习，小沈对孤的发音有了提高，有几遍已经能发对了。观察分析：在观察中发现小沈对g和d的发音区分的不是很好。小沈普通话不正确的原因主要是受家庭因素和他自身因素的影响。他从小是由奶奶领的，所以平时普通话说得较少，普通话的词汇也不多，总是根据自我的想象来说。比如：有一次他吃完饭就说我要：“卡嘴巴”。这是他自我创造出来的词。另一方面他比较害羞，说话时不敢看人家的眼睛，这样他光靠耳朵听而没有看别人的嘴形发音。长此以往从而导致他发音的不正确。措施：1、家园共育与家长沟通孩子的普通话发展情景，让家长平时也注意倾听孩子的普通话，如有不正确的，及时给予纠正，并让家长平时也能坚持用普通话与孩子交流。在班级网页与家园栏里共同宣传有关普通话的知识。2、给孩子供给在团体面前说话的机会观察小沈的行为，每次让他到上头来唱歌或念儿歌，他都很不自在，小手要么拉衣服，要么拨指甲。我没有及时的批评他而是先告诉幼儿到上头表演人先要站好，然后再表演。于是我就选择他感兴趣的活动，他很喜欢唱歌，所以我就选择他很喜欢唱的歌曲让他到上头来唱，以减少他的窘迫感。这样多叫他，他在团体面前说话更加自如了。早上不肯叫教师早，我一开始先应用小红花来刺激他，这种方法虽然不是那么妥当，但对低幼儿童来说还是有必须效果的。当我在发小红花时我就跟他说：“小沈，如果你叫了，那教师就把小红花发给你，这招还蛮有用的。所以有时如果他不肯叫人我就用小红花来刺激他，于是他就叫了。并在平时的孝敬教育时也引导孩子要主动跟别人打招呼，跟别人说话时眼睛要看着别人，这样才是一个有礼貌的好孩子。3、与孩子个别交谈小沈平时来园较早所以我经常利用早上的时间与孩子交谈。在第二次的观察中我就引导孩子如何来正确的发音，及时纠正孩子错误的发音。托班的孩子好模仿所以我利用孩子模仿的特点让孩子学说正确的发音，但过于反复的练习，又会使孩子的学习显得过于枯燥，所以我及时的应用方法，经过相关这方面的谈话活动来练习幼儿的发音。比如我在让幼儿学念“孤”时就寻找与“孤”相应的字词来让幼儿练习。所以我就问幼儿有没有姑妈这事。平时还能够利用给孩子穿脱-衣服、放学后等一些时间与孩子个别谈话。倾听孩子的发音并及时地给予纠正，让孩子的错误发音纠正在萌芽状态。取得的成效：经过一段时间的坚持，孩子的普通话发音有了明显的提高，在团体面前说话更加大胆了，此刻他也能主动举手了。早上来也能跟教师说教师早，晚上走了也能主动说教师再见，但有时还会不肯说或者只跟一个教师说，可是比以前已经有了明显的提高。