亲子阅读论文参考文献

亲子共同阅读的“亲子阅读”，因为其易于操作并对孩子的成长有很大的益处，所以成为父母经常使用的一种教育方法。下面是我给大家推荐的亲子阅读教育论文，希望大家喜欢!

《亲子阅读教育探析》

摘要：“亲子教育”是20世纪末期在美国、日本和我国台湾等地兴起的研究父母与子女关系及其教育的一个新兴教育领域。简要阐述了亲子阅读的涵义及亲子阅读的类型;针对目前亲子阅读存在的误区，提出了有效应对措施。

关键词：孩子阅读;亲子阅读;阅读策略

“亲子教育”是20世纪末期在美国、日本和我国台湾等地兴起的研究父母与子女关系及其教育的一个新兴教育领域。其中,亲子共同阅读的“亲子阅读”，因为其易于操作并对孩子的成长有很大的益处，所以成为父母经常使用的一种教育方法。

一、亲子阅读的涵义及类型

亲子阅读，又称“亲子共读”，是一项父母与孩子一起阅读的活动。在这项活动中，父母亲和孩子以书为媒，以阅读为纽带，共同分享多种形式的阅读过程。华东师范大学学前教育与特殊教育学院朱从梅、周兢两位老师根据3～6岁母亲与儿童共同阅读图画书过程中的亲子互动程度，划分出“平行式亲子阅读、偏离式亲子阅读及合作式亲子阅读”三种不同类型的亲子阅读活动，而合作式亲子阅读是目前绝大部分家庭采用的方式。所谓合作式亲子阅读，指的是父母与孩子围绕图画书展开有效交流的亲子阅读。这种阅读活动是家庭成员之间沟通情感、交流思绪、享受天伦之乐的重要桥梁。

二、亲子阅读存在的问题

现代父母都意识到亲子阅读是开发孩子多项潜能的关键和终身学习的奠基石，然而，由于不理解或者不完全理解“亲子阅读”的涵义和引导方式，许多父母在对待亲子阅读方面仍存在种种误区和疑惑。

1.把“阅读”等同于“识字”，功利化、目的性太强

一些父母强调早期阅读的重要价值在于让孩子获得识字信息和知识，把“早期阅读”等同于“早期识字”教学，过分追求阅读指导的“结果”,认为从孩子很小的时候起就念图画书给他们听，可以帮助孩子早一点读书、识字，养成阅读习惯，提高文字能力，同时培养高尚的情操并扩大他们的知识面等，这些冠冕堂皇的理由往往使父母无法轻松地给孩子讲故事，从而使图画书失去其最重要的功能――给孩子带来快乐。

早期亲子阅读重视的是对孩子阅读兴趣、情志及能力潜移默化式的培养。虽然阅读中，孩子可以自然接受词字的音形刺激，有助于孩子的“识字”，但亲子阅读并不等于“识字教育”、更不等于“品德教育”和“成功教育”。功利性和目标性太强的阅读会严重影响亲子阅读的品质和孩子的读书兴趣。孩子就是做一个倾听者，在听和看中获取图画书的信息，最初阅读中不恰当的频繁地提问，会使孩子情绪紧张而无法享受阅读的乐趣。日本图画书之父松居直先生曾说过“图画书对孩子没有任何用途’，不是拿来学习东西的，而是用来感受快乐的。”确实，快乐是孩子成长的需要，寻求快乐是人类的本性，阅读首先应具有快乐功能。所以，父母要做的第一件事，就是降低对孩子读书的期望值。亲子阅读的意义首先是快乐、是爱的体验，对于孩子而言，书就像玩具，翻书就是玩游戏。在这个过程中，会发生伴随性质的学习，但是不能因为这个就本末倒置。

2.对孩子的教育物质投资得多，共读时间投入得少

亲子阅读的目的不仅仅在于“阅读”本身，亲子阅读之所以被称之为“亲子”，就是由于它强调的是“亲子”，高品质的亲子阅读是父母和孩子共处交流的重要时光。

许多父母舍得为孩子买书，却缺乏陪伴孩子一起进行亲子阅读的时间。首都师范大学心理系副主任王争艳讲述了自己的经历：

2岁的儿子每天盼望妈妈回来，特别想在睡觉前听上几个故事，这也是每个孩子最享受的时光。可是由于工作压力，自己经常无法满足孩子要求。还有一些父母时常抱怨，从孩子一出生就为他买了不少书，也坚持经常为他读书，可孩子就是“对书不感兴趣”。这样家庭存在书香不浓情形的根源在于：父母只为孩子买书，把亲子阅读当成是孩子的事或当作一项任务来完成，与孩子阅读时敷衍了事。其实，要想让孩子爱上书，言传不如身教。试想想，如果父母很少为自己买书或在家从不看书，那么即使孩子拥有再多的书，要爱上读书，这恐怕是很难的事。亲子阅读贵在持之以恒并身体力行。孩子阅读兴趣的培养，需要的是父母跟孩子的共同付出。

三、亲子阅读的策略

1.正确了解亲子阅读的意义和目的

对父母和孩子来说，一家人在一起围绕一本读物开展相关的阅读活动，并由此获得爱和快乐，比起获得相关的知识来得更有意义。而父母与孩子进行与阅读有关活动的目的，并不在于让孩子在阅读中学到多少知识，而是让孩子感受阅读本身带来的快乐，这才是亲子阅读最大的价值所在。至于知识的获得、道德的熏陶、阅读能力提升之类的，不过是快乐的阅读过程中自然而然的副产品。

2.在生活中建立一个充满阅读信息的环境

创设良好的阅读氛围比阅读本身更为重要。舒适、愉悦的环境会使孩子产生积极愉快的情绪体验。当孩子小时，父母可以在家里放置孩子喜欢的玩具和小书架，让孩子自由选择感兴趣的书和享受阅读的乐趣。孩子稍大时，父母可以带孩子外出,丰富情感体验。如在和孩子学习儿童读物《春天的花园》后，为了让孩子体验书中描写的情景,父母应该带着孩子到大自然实地接触书里描述到的花草、树木、虫子、青蛙等，帮助孩子在抽象的文字或图片与相应的具体形象建立起联系，利于孩子的理解和阅读兴趣提高。

3.选择有趣的而且有益的图画书和其他阅读材料

亲子阅读的材料必须符合各个年龄段的认知特点，明确“适合的才是最好”的内容原则。按照0～6岁婴幼儿生理心理发展不同的阶段为孩子选书。如1岁以下宝宝，应选择一些经典的“无字”图画书;2～3岁的孩子，应选择以夸张、奇特、拟人化、趣味性的图画书、卡通读本为主;4～6岁的孩子，应选择活泼有趣、情节发展符合儿童想象和思维特点的图画故事书等。可以说，父母在亲子阅读对读物的选择上应该以孩子为本位，首要考虑孩子的需求和意愿，根据孩子的发展需求来选书，不要一味地局限于智力开发的需要考虑。

4.建立起良好的阅读常规，帮助孩子形成爱读书的好习惯

美国教育家吉姆・特米里斯认为，0～3岁是孩子形成阅读兴趣、阅读习惯的关键阶段。对父母而言，应在孩子很小的时候就养成每天为孩子朗读的习惯。“图画书的文字都经过精心挑选与整理，字字饱含艺术家们丰富的情感与理性认识。父母用自己的口，将这些文字一句一句地说给孩子听，就像一粒一粒地播下语言的种子。当一粒种子在孩子的心中扎根时，亲子之间就建立起无法切断的亲密关系。”松居直先生对亲子阅读的独到见解，至今仍给人振聋发聩之感。作为父母，应该每天抽出一定时间和孩子一起阅读，哪怕五分钟，10分钟，20分钟都可以，不要因为忙，或者心情不好而放弃陪孩子看书。

四、结语

亲子阅读是儿童生态成长中不可无视的环节。在亲子阅读中成长起来的孩子，一定是喜欢阅读并且会不断独立阅读的人，这样的孩子也一定是健全的终身学习者。

参考文献：

[1]朱从梅，周兢.亲子阅读类型及其对孩子阅读能力发展的影响[J].孩子教育(教育科学版)，2006，()：89-94.

[2]王争艳.专业妈妈的育儿主张[J].父母必读，2011，(5)：141.

点击下页还有更多>>>亲子阅读教育论文

近年来，早期亲子阅读已不是新鲜事儿，许多家长都认识到早期亲子阅读的重要性。2017年8月，笔者通过问卷星对广东省2253位学龄前儿童的家长进行调查，其中的家长与孩子开展了亲子阅读；在这些家长中，的家长在孩子3岁之前已经开始进行亲子阅读，部分家长在孩子刚出生后，甚至怀孕期间，已开始亲子阅读。

如何更好地进行早期亲子阅读，特别是0—3岁的亲子阅读，这是令不少家长非常困扰的事情。英国教育家洛克曾说：“教 育儿 童的主要技巧是把儿童应做的事变成一种 游戏 。” 游戏 是儿童成长中最主要的学习方式，在亲子阅读中倘若能充分利用 游戏 元素，让家长以 游戏 化的方式与孩子一起阅读，家长的困惑就能迎刃而解。

开展 游戏 化亲子阅读的主要依据是阅读主体和阅读对象，这两者的特点决定了0—3岁 游戏 化亲子阅读实施的可行性。

从阅读主体看，一方面，喜欢 游戏 是婴幼儿与生俱来的。我国著名教育家陈鹤琴先生在《幼稚教育》一书中谈道：“ 游戏 也是儿童生来喜欢的。儿童的生活可以说就是 游戏 。儿童既然有这种强烈的本性，我们就可以利用这个动机去教导他。”[1]由此可见，借助 游戏 的方式介入亲子阅读，这是顺应孩子的天性，因势利导的阅读方式。另一方面， 游戏 是0—3岁婴幼儿的重要学习方式。美国玛丽·简·马奎尔-方教授在《与0—3岁婴幼儿一起学习：支持主动的意义建构者》一书中指出：“ 游戏 是婴幼儿建构周围世界知识的关键方式。”[2]“孩子非常热心于 游戏 。正因为孩子有这样的热情，才会从 游戏 中得到成长。他们并不只是单纯地玩着高兴，而是专心地投入到一件事当中。只有这样的投入才会产生让孩子震撼的感动和喜悦。”[3]因此，用 游戏 的方式引导婴幼儿阅读图画书，帮助他们加深阅读理解，符合婴幼儿的学习特点。

从阅读对象看，图画书是0—3岁婴幼儿最适合阅读的读物，蕴含着丰富的 游戏 元素，这为开展 游戏 化亲子阅读提供重要依据。图画书的 游戏 元素有的体现在书的印制形式上，图画书本身就是一本 游戏 书，适合0—3岁孩子阅读的图画书大部分都属于 游戏 书。例如，配有摇铃、BB器、魔术贴等多种训练材质的布画书（拉拉书），专为婴幼儿洗澡时玩耍设计的洗澡书，还有触摸书、声响书、嗅觉书、立体书等。有的体现在内容中，可根据图画书的特点挖掘 游戏 元素，例如，故事类图画书的人物和情节往往会为开展 游戏 活动提供可能性，儿歌类图画书蕴含着韵律和呈现的动作常常也是 游戏 设计的重要依据。

因此，在0—3岁的亲子阅读中，作为陪伴者和引导者的家长把 游戏 和阅读相结合，让孩子在 游戏 中阅读、在阅读中 游戏 是切实可行的。

一是增强安全型依恋，凝聚亲情。 0—3岁是人一生中最依恋父母的时期，如果0—3岁的婴幼儿能常常体验到回应性互动，就能与父母建立安全的依恋关系。 游戏 化亲子阅读是家长与婴幼儿在互动中进行的阅读方式，给彼此提供了回应性互动的机会。倘若家长能每天与婴幼儿进行 游戏 化亲子阅读，对良好亲子关系的形成大有裨益。

二是积累阅读经验。 从婴幼儿开始的图画书阅读，是一个人阅读习惯建立的最初经验。0—3岁的婴幼儿在 游戏 化阅读中，培养了弥足珍贵的前阅读经验：他们开始知道图画书是有封面和封底的；书是要正着拿，而不是倒着拿；父母在念黑压压的文字，他们在看图画；每翻一页书，都有新内容、新发现。

三是培养阅读的兴趣。 没有谁天生就喜欢阅读，阅读兴趣是需要培养的。尤其在电子产品泛滥的时代，要让孩子爱上纸质版的读物，就得从小培养，0—3岁开始最好。尽管图画书有图画，但由于图画书的阅读是属于静态阅读，与动态的动画片、手机 游戏 相比，后者对孩子来说更有吸引力，这也是当前一个不争的事实。既然 游戏 是孩子的天性，那么借力打力、顺势而为，以 游戏 方式进行亲子阅读，可以调动婴幼儿多种感官参与，让他们在 游戏 情境中更好地产生阅读的兴趣，理解阅读的内容，让他们感觉阅读就像玩 游戏 一样有意思。

四是提升亲子阅读的质量。 脑科学研究表明， 游戏 不是学习的敌人，而是学习的伙伴。因为 游戏 的时候，大脑的血清张素会增多，孩子情绪会特别好。同时，大脑还会产生一种神经营养素“脑衍生神经滋养因子”，它使神经元产生新的分叉，增加神经网络连接的密度。孩子的神经网络愈密，就愈有机会触类旁通，产生新的想法。[4]因此，在 游戏 中阅读，在阅读中 游戏 ，使婴幼儿在 游戏 中链接日常生活，获得丰富的快乐体验，不仅能调动他们参与阅读的兴趣，为他们今后养成阅读的习惯奠定基础，同时有效加深孩子对阅读内容的理解。婴幼儿在阅读中思考并萌生一系列新的点子：可能会要求家长再陪读一次、两次甚至多次，可能会提出一连串的奇怪问题，打破砂锅问到底，可能会跟家长聊一些天马行空的话题，等等。这一系列的作用和反应，恰恰是英国著名儿童文学阅读推广人艾登·钱伯斯提出的“阅读循环”（见图1）中的“回应”部分。获得“回应”非常重要，只有阅读中有了积极的回应，形成有效的双向互动，才能更好地引导孩子迈入更深层次的阅读，家长继续陪同阅读的动力也才能更充足。

一是打造 游戏 化阅读的空间。 在家里找一个相对独立的小空间，用小书架等家具作为分隔物将阅读空间隔离。在阅读空间内放置一个装着木偶和动物玩偶（与图画书故事主角想配对的）的篮筐，篮筐旁边放着一些玩具书、硬板书，还要放置容纳成人和婴幼儿坐下的舒适座位，如柔软的、低矮的垫子或小沙发，方便成人与婴幼儿在一块儿看书。为了增强阅读的仪式感，可在阅读空间的墙壁上，贴上或悬挂婴幼儿阅读图画书的照片。在家里开辟出一个让婴幼儿可以 游戏 、可以阅读的空间，让孩子沉浸在 游戏 化的书香环境，这对培养孩子的专注力、阅读兴趣，养成良好的阅读习惯起到重要的作用。

二是选择适合婴幼儿开展亲子 游戏 化阅读的图画书。 儿童阅读有一条黄金定律，就是“什么年龄的孩子看什么书”。北京师范大学王泉根教授对这句话做了很好的阐述，他认为各年龄阶段的孩子各自所需的读物在题材内容、艺术形式、表现手法等方面有着明显的差异，因而儿童读物（童书）必须适应各个年龄阶段的少年儿童主体结构的同化机能，必须在各个方面契合“阶段性”读者对象的接受心理与领悟力。[5]

根据皮亚杰认知发展阶段理论和 游戏 理论，笔者尝试梳理了0—3岁婴幼儿认知发展特点和对应的 游戏 类型，以此作为给婴幼儿选择读物的依据。具体内容见表1。

三是不同类型阅读材料亲子 游戏 化阅读指导。 第一种类型是黑白卡。黑白卡是一种专门为0—6个月的婴幼儿视觉训练而设计的图片，对于新生儿来说，视觉的发育与其他感觉相比较晚，这种黑白相间、对比强烈，图案简单的黑白图片能激发并完善婴幼儿的视觉发育。在操作时，家长先让婴幼儿平躺，黑白图片距离婴幼儿25—30厘米，然后手持黑白卡前后、左右缓慢移动，边动边轻柔地给婴幼儿介绍黑白卡的图案，例如可以这样说：“宝贝儿，这黑色的是一个圆圈，圆圆的，像根棒棒糖。”

第二种类型是 游戏 玩具书。 游戏 玩具书其实就是玩具。家长与孩子在操作这一类型的书籍时，要以“在 游戏 中阅读”为原则，操作时注意以下几点：第一，先 游戏 ，后在 游戏 中加入阅读元素；这样，既让 游戏 内容丰富，又有阅读启蒙的作用。第二，要让孩子自己翻书，他喜欢怎样翻，就怎样翻。即使他倒着看书、从中间或最后一页开始看，都没关系。家长千万别矫正，因为孩子的翻书就是在 游戏 。第三，给0—12个月婴幼儿阅读的 游戏 书，要挑选每一页都可以独立成页的。例如，《花格子大象洗澡书：艾玛爱洗澡》，家长可以先让婴幼儿把书放入水中，体验遇水后，书中颜色从白色变成彩色的过程，当婴幼儿翻到大象洗澡那一页，家长可以说：“现在轮到大象洗澡，请宝宝来帮忙。”当婴幼儿翻到小鸭子那页，家长可以说：“现在轮到小鸭洗澡，请宝宝来帮忙。”又如《神奇洞洞书——这是什么颜色》，家长可以先让婴幼儿摸摸封面以及书里面的洞洞，感受各种类型的洞洞：圆形的洞洞、花边形洞洞、多棱形洞洞、星星形洞洞，大洞、小洞……当孩子用手在摸、在勾圆形的小洞洞时，家长可以说：“这是一个小洞洞，小洞洞在黑色的帽子上，帽子是黑色的，小猫是黑色的，小女孩的头发是黑色的。”

第三种类型是儿歌类图画书。儿歌是人的一生中最早接触的文学样式。它是一种适合婴幼听赏、吟唱的歌谣，具有音乐性。家长与孩子在进行这种类型图画书的 游戏 化阅读时，要遵循“在阅读中 游戏 ”的原则，主要通过律动性的语言和肢体动作，调动婴幼儿的听觉和触觉，家长一边有节奏地读儿歌，一边根据儿歌内容（图画和文字）设计与孩子互动的动作，让孩子体验儿歌带来的乐趣。例如，李紫蓉的儿歌图画书《早安晚安》，这是一本由八首儿歌组成的图画书。第一首《宝宝早》可以这样设计：

家长可以打着节拍，有节奏地读儿歌；根据图画书画面的内容，读到最后一句“钻进/怀里/——抱抱！”家长可以一边读一边把婴幼儿抱起。这种律动的节奏、肢体互动能给婴幼儿带来无穷的乐趣。

第四种类型片段式认知类图画书。一般而言，大部分的 游戏 玩具书都是属于片段式认知类的图画书，只是前者在书的装帧设计突显了 游戏 的功能，而后者只是一种普普通通的纸质版图画书。这部分主要探讨后一类图画书的 游戏 化阅读。这一类型图画书的文字内容是非故事性的，每一页内容相对独立。家长要与孩子进行 游戏 化阅读，要从书的内容上挖掘 游戏 因素，可以在阅读中做 游戏 ，也可以阅读后 游戏 。例如《蹦！》一书，通过一个“蹦”的动作引出了能蹦的小青蛙、小猫咪、小狗、蝗虫、小兔子、小鸡、鱼、小女孩，不会蹦的小蜗牛。根据图画书的内容，可以设计以下两种 游戏 化阅读方式：一种方式是借助玩偶设计动作 游戏 。这个 游戏 专门针对1岁以下的婴幼儿开展，可以边阅读边 游戏 。此阶段的婴幼儿还没有进入“学步期”，家长可准备与图画书内容相对应的动物玩偶，家长说：“小青蛙，蹦蹦跳！”孩子就拿起小青蛙向上举。另一种方式是设计“我说你做” 游戏 ，这是一个阅读后进行的 游戏 。家长在家里空旷处，铺上五颜六色的泡沫地垫，家长可根据内容设计指导语：“小青蛙蹦蹦跳、宝宝走一走，小蜗牛爬啊爬，咱们一起跳！”婴幼儿根据指导语做相应的动作。

第五种类型：童话类和生活故事类图画书。这两类图画书的内容都是以故事为线索，有简单、明了的故事情节，两者的区别在于童话类图画书的主角是动物，生活故事类图画书的主角是人。对这两种类型图画书进行 游戏 化阅读时，常常可以在阅读后进行角色扮演，加深孩子对故事内容的理解。例如，阅读生活类图画书《我会说我在这》后，可以进行“我是主角” 游戏 ，安排宝宝扮演聪聪，宝宝妈妈扮演聪聪妈妈，宝宝爸爸扮演聪聪爸爸。分配好角色后，家长和孩子根据故事内容进行对话。还可以进行“主角是我” 游戏 ，婴幼儿的妈妈（或爸爸）分别到厨房、书房喊：“宝贝儿（或念宝宝的名字）!”婴幼儿迅速回应：“妈妈（爸爸），我在这！”

这种类型的图画书也可以在阅读过程中进行 游戏 ，通过 游戏 让孩子融入故事内容中，激活孩子阅读的兴趣，加深孩子对故事内容的理解。这种情况可遇不可求，要从内容出发，切忌为 游戏 而 游戏 。例如，童话类图画书《小金鱼逃走了》，就可以运用这一 游戏 方式，因为小金鱼逃走，有一个“小金鱼藏，宝宝找”的过程， 游戏 化阅读的设计可以从图画书中的“小金鱼藏，宝宝找”延伸到生活中的“小金鱼藏，宝宝找”，设计一个“小金鱼躲猫猫”的 游戏 。具体操作如下：第一步，家长可以先制作几条小金鱼，这些小金鱼与图画书的相类似，并把这些小金鱼藏到客厅不同的地方；第二步，亲子阅读；第三步，读到“小金鱼逃走了，逃到哪？”家长先引导婴幼儿在图画书中找，然后跟婴幼儿说：“小金鱼跑到咱们家了！”引导婴幼儿在家里找；第四步，让婴幼儿把在家找到的小金鱼放进图画书最后一页的金鱼缸，家长说：“这下小金鱼再也不会逃走了！”

俗话说：三岁看大，七岁看老。人生最初的三年是一个人成长的关键时期，在这个阶段家长若能根据婴幼儿的年龄特征选择适合的图画书，并借助 游戏 方式与他们一起阅读，在他们的心田播撒快乐阅读的种子，那将是他们一生最为宝贵的财富。 正如美国诗人惠特曼的诗歌《有一个孩子，每天向前走去》中所描述的：有一个孩子，每天向前走去，他最初看到了什么，他就会成为什么，所有所见都将成为他生命的一部分。而这也是对0—3岁婴幼儿开展 游戏 化亲子阅读的意义所在。

作者单位：广东江门幼儿师范高等专科学校

参考文献

[1]陈鹤琴. 幼稚教育[M]. 南京：南京师范大学出版社，2012:49.

[2]玛丽·简·马奎尔-方. 与0—3岁婴幼儿一起学习：支持主动的意义建构者[M]. 北京：中国轻工业出版社，2020:48.

[3]本吉圆子，无藤隆. 培养幼儿的成长能力：幼儿园教育活动指导实录[M]. 东京：萌文书林，2004:16.

[4]洪兰. 游戏 与阅读[M]. 台北：信宜基金出版社，2016:6.

[5]王泉根. 新世纪“儿童阅读运动”观察[N]．文艺报，2012-08-10(4)．

谈亲子共读的教育意义 论文关键词：亲子共读；健康成长；启蒙 论文摘要： 亲子共读目前已被广为接受。广大师生和家长都已经满怀激情地参与进来，取得了可喜的成果，本文从亲子共读的益处、原则和方式谈一下亲子共读的教育意义。 父母与孩子一起分享读书称之为亲子共读。“亲子共读”从狭义上来讲，指“亲”与“子”选择一定的阅读材料，在特定的环境之中彼此共同阅读与对话。既然说是共读，表示念故事这个活动不是单方面的，不是因为你要在共读中，把你的一些想法或期望强加给孩子；而是要让孩子一起参与，并从中满足孩子的某些期望或期待。成年人与孩子共读，或在孩子身边自己读书，都给孩子树立了一个阅读的榜样，使儿童在阅读中受到良好的启蒙教育。 一、 亲子共读的益处 1. 培养了儿童良好的阅读态度 上海师范大学学前教育系副教授李燕认为，亲子共读会使孩子从小体会到读书是一件快乐的事，从而培养其良好的阅读态度，这种良好的学习态度将使孩子终生受益，会给孩子学习、社会适应、文化修养等打下良好的基础。同时，这一过程也是孩子主动参与学习的过程，与看电视被动地接受信息是有本质区别的。另外，语言文字是一种符号，经常接触这种符号的孩子，其信息加工水平将获得一定程度的提升，从而促进其认知能力和智力水平的发展。现在不少孩子从小就习惯于依赖具体的形象，形成视觉加工模式。在美国，有不少十几岁的孩子都不会阅读，这对他们将来的发展十分不利。 亲子共读时间里，孩子不仅会接触到语言文字、图像，同时还听到父母绘声绘色的`讲述，听觉器官也被调动了，这将提升孩子对信息的整体加工水平。 2. 亲子共读，让孩子体会阅读的价值，享受阅读的乐趣 从小听父母读书的孩子，远在识字之前，就在父母膝上领略了书中世界的奥妙，对那个美好世界的向往，使孩子更有动力、更主动、更配合地去掌握阅读所需的各种基础。长久地听书、谈书，丰富了孩子的词汇量，也扩展了孩子的知识面，为孩子今后独立阅读时理解书中的内容打下了基础。听父母读书，也培养了孩子倾听的习惯，在电视节目大行其道的今天，孩子能够不靠喧闹画面的吸引，专心地倾听，从中获取有效信息，对今后孩子上学读书听课都很有好处，如增进感情、增强语言能力、学习协调沟通能力、增加知识、提升写作能力、经验传承交流、独立思考、休闲娱乐、培养亲子品格等。 3. 创造了良好的亲子沟通渠道，有利于儿童健康成长 亲子共读，使父母能和孩子共享童年美好时光，也为个性不同的父母提供了一条亲子沟通的良好渠道。有的个性拘谨的父母不知该和孩子玩什么，这时候，打开一本好书，与孩子静静分享，是每个人都会做的。进而以书本为出发点，我们还可以开展丰富多彩的各种活动。通过选书、读书、谈书，父母拉着孩子软软的小手，带他步入世界，把自己的价值观传达给孩子。而坐在父母的膝上与爸爸妈妈分享一本好书，将给孩子留下温馨的童年回忆。 读书的教育意义不仅在于促使小孩子乐观地面对人生，同样对成人也很有启迪。让我们在日常平凡的生活中感受“爱的教育”，相互共勉。 二、 亲子共读的原则 家长在给孩子读书时，要真心实意地去读，不要敷衍了事；要倾注全部感情去读，不要漫不经心。这样孩子会随着家长的朗读和描绘而产生共鸣，受到感染。亲子共读时要注意以下原则：如宁慢毋快、宁少毋多、宁游戏毋教训、宁轻松毋严肃。掌握这些原则，可使亲子共读的教育意义得到最好的体现。 三、 亲子共读的方式——共读与互动 共读的方法最主要有两个大方向： 1.照本宣科——照书念 照本宣科的好处是可以让孩子认识作品的原貌，也由于在读的过程中，大人没有添加自己的解释或感想，孩子就可以自由地去感受所听到的故事,可以完完全全地成为故事的诠释者。别外，在照本宣科的做法里，孩子因为也可以照着念书，尤其是遇到重复的句子时，对他们更加容易，所以大人可以邀请孩子自己念出来,和大人轮着读,让孩子享受参与在共读的过程中的快乐。 有些材料的阅读可以让孩子多次阅读，能够达到背诵的程度。这样，家长翻开这些书时，读其中的一部分内容，然后让孩子看图“读”出相关的内容，这能让孩子有一种自我实现感。 2. 添油加醋——用自己的话说故事，边说边提问题，跟孩子讨论 添油加醋的做法，孩子可以“听”见大人的想法，并且可以经由跟大人的互动、讨论，更加增进阅读上的理解。孩子的疑问也可以得到及时的回应。 还可通过提问阅读，让孩子带着疑问来阅读，可以提高孩子的阅读兴趣；通过角色扮演，当孩子已经熟悉了书中的内容，爸爸、妈妈和孩子可以分别扮演不同的角色来阅读故事书。这样的阅读不仅能让孩子在阅读过程中体会到阅读的乐趣，而且还能培养孩子阅读的良好习惯，提高其注意力。通过想象阅读，让孩子发挥自己的想象力，说出故事中的人物将会如何发展。让儿童在亲子共读的氛围中得到良好教育。 参考文献： [1]黄毓.新家庭运动——亲子共读[M].请继续阅读相关推荐： 毕业论文 应届生求职 毕业论文范文查看下载 查看的论文开题报告 查阅参考论文提纲 查阅更多的毕业论文致谢 相关毕业论文格式 查阅更多论文答辩 ;