行路难教学研究论文

逐句理解：（1）诗的前四句写朋友出于对李白的深厚友情，出于对这样一位天才被弃置的惋惜，不惜金钱，设下盛宴为之饯行。“嗜酒见天真”的李白，要是在平时，因为这美酒佳肴，再加上朋友的一片盛情，肯定是会“一饮三百杯”的。然而，这一次他端起酒杯，却又把酒杯推开了；拿起筷子，却又把筷子撂下了。他离开座席，拔下宝剑，举目四顾，心绪茫然。停、投、拔、顾四个连续的动作，形象地显示了内心的苦闷抑郁，感情的激荡变化。（2）接着两句紧承“心茫然”，正面写“行路难”。诗人用“冰塞川”、“雪满山”象征人生道路上的艰难险阻，具有比兴的意味想到这两位历史人物的经历，又给诗人增加了信心。李白本是个积极用世的人，他才高志大，很想象管仲、张良、诸葛亮等历史上杰出人物一样，干一番宏大的事业，可是受诏入京后，皇帝却没有重用，而且受到权臣的谗毁排挤，被“赐金放还”，变相撵出了长安，这不正像遇到冰塞黄河，雪拥太行吗？但是李白并不是那种软弱性格的人，从“拔剑四顾”开始，就表示不甘消沉，而要继续追求。“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。”诗人在心境茫然之中，忽然想到两位开始在政治上并不顺利，而最后终于大有作为的人物：一位是吕尚，九十岁在磻溪钓鱼，得遇文王；一位是伊尹，在受汤聘前曾梦见自己乘舟绕日月而过。“垂钓碧溪”“乘舟梦日”的典故，表达自己有朝一日能像古人一样，为统治者信任重用，建立一番伟业的信心。（3）这四句节奏短促，反复感叹过去自己那坎坷不平的人生道路，表现出进退失据而又不甘自弃，继续探索寻求出路的复杂心理。（4）最后两句诗人唱出了充满信心与展望的强音。 李白毕竟是盛唐的大诗人，他悲而不伤，那积极用世的强烈要求终于使他摆脱了歧路彷徨的苦闷。他相信尽管前路障碍重重，但仍将会有一天，乘长风破万里浪，挂上云帆，横渡沧海，到达理想的彼岸。诗人用“长风破浪”比喻其宏伟抱负，接以“会有时”，肯定这一抱负有施展的时候。其坚定的信念，不屈的精神，表现得何等豪迈、直爽！“直挂云帆济沧海”由乘长风破万里浪推演而来，创造出一个雄浑阔大的意象，融入了诗人“辅弼天下”，大济苍生的宏伟蓝图。“行路难，行路难，多歧路，今安在？”吕尚、伊尹的遇合，固然增加了对未来的信心，但当他的思路回到眼前现实中来的时候，又再一次感到人生道路的艰难。离筵上瞻望前程，只觉前路崎岖，歧途甚多，要走的路，究竟在哪里呢？这是感情在尖锐复杂的矛盾中再一次回旋。但是倔强而又自信的李白，决不愿在离筵上表现自己的气馁。他那种积极用世的强烈要求，终于使他再次摆脱了歧路彷徨的苦闷，唱出了充满信心与展望的强音：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海！”他相信尽管前路障碍重重，但仍将会有一天要象刘宋时宗悫所说的那样，乘长风破万里浪，挂上云帆，横渡沧海，到达理想的彼岸。这首诗一共十四句，八十二个字，在七言歌行中只能算是短篇，但它跳荡纵横，具有长篇的气势格局。其重要的原因之一，就在于它百步九折地揭示了诗人感情的激荡起伏、复杂变化。诗的一开头，“金樽美酒”，“玉盘珍羞”，让人感觉似乎是一个欢乐的宴会，但紧接着“停杯投箸”、“拔剑四顾”两个细节，就显示了感情波涛的强烈冲击。中间四句，刚刚慨叹“冰塞川”、“雪满山”，又恍然神游千载之上，仿佛看到了吕尚、伊尹由微贱而忽然得到君主重用。诗人心理上的失望与希望、抑郁与追求，急遽变化交替。“行路难，行路难，多歧路，今安在？”四句节奏短促、跳跃，完全是急切不安状态下的内心独白，逼肖地传达出进退失据而又要继续探索追求的复杂心理。结尾二句，经过前面的反复回旋以后，境界顿开，唱出了高昂乐观的调子，相信自己的理想抱负总有实现的一天。通过这样层层迭迭的感情起伏变化，既充分显示了黑暗污浊的政治现实对诗人的宏大理想抱负的阻遏，反映了由此而引起的诗人内心的强烈苦闷、愤郁和不平，同时又突出表现了诗人的倔强、自信和他对理想的执着追求，展示了诗人力图从苦闷中挣脱出来的强大精神力量。这首诗在题材、表现手法上都受到鲍照《拟行路难》的影响，但却青出于蓝而胜于蓝。两人的诗，都在一定程度上反映了封建统治者对人才的压抑，而由于时代和诗人精神气质方面的原因，李诗却揭示得更加深刻强烈，同时还表现了一种积极的追求、乐观的自信和顽强地坚持理想的品格。因而，和鲍作相比，李诗的思想境界就显得更高。名句赏析：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。尽管前路障碍重重，但诗人相信自己总会有一天高挂云帆，乘风破浪，横渡沧海，到达理想的彼岸，这是一种积极的追求，乐观的自信。现在常用这两句诗表达自己有宏大的理想包袱和实现理想抱负的坚定的信念

800字啊～！

《行路难》说课稿一、说教材及学情： 《行路难》是九年级上册第三单元《诗词三首》中的一首李白的乐府名篇。鉴于学生开学精力较为充沛，所以在整个学期单元教学的计划中，我们选择从第一单元诗歌教学直接进入第三单元的古诗文教学。目的在于学生进行大量的古诗词积累和训练。李白的这首《行路难》以形象的描述，丰富的想象，梦幻般的色彩，抒发了怀才不遇的苦闷和振作奋起的豪情壮志。学生在以前诗词学习的基础上，有了一定的赏析诗词的意识，但是他们的鉴赏能力依然是比较匮乏的，因此作为诗词教学，其重难点应该从提高学生这方面的能力入手，从课堂延伸到课外。 二、说教学目标及重难点： 王荣生教授说，教什么永远比怎么教更重要。依据学情和古诗词这一文体的特征，结合课标所要求的“语文课要从语言出发的”要求以及中考大纲，我确定了以下目标。 教学目标： 1、诵读，理解诗歌内容。 2、品读，把握诗人情感，立体诗人形象。 3、回读，共鸣诗人精神。 教学重难点： 重点：把握诗人情感。 难点：立体诗人形象。 三、说教学方法： 诵读法。书读百遍，其义自见。读写听说是诗词教学或者语文课不可或缺的四个方面。本节课我采用学生自由读、学生代表读、教师范读等不同方式，让学生在读中把握读诗词的方法，读准字音、读准节奏、读懂文意、读出情感。从而为后面的品析作者情歌，赏析句子打下了基础。 品读法。读中品，品中读。在读的基础上，我从学生感悟作者感情跌宕起伏的变化，从而在此过程中，通过不同角度来进行句子的品析，掌握诗词赏析的方法，加深对作者情感的理解。 语言对比法：在解读作者情感的过程中，我通过几组句子的对比，以及换词、标点的变化等方式让学生揣摩分析句式的变化所产生的表达效果的不同，从而学会赏析诗词的方法。 人物换位法。在作者情感的把握上，我采用联想和换位思考的方式，让学生通过写作背景的链接，从而去思考作者情感产生的原因，全面深入理解诗人的形象 讨论探究法。在课堂学生遇到难点的时候，适时地让学生进行互动交流，进行思维共享，促进了学生对疑难问题的理解。 四、说教学过程： （一）、设疑导入，诗化诗仙形象，激发学生兴趣。 同学们，说起盛唐，我们不得不提起唐诗。说起唐诗，我们又不得不提起一个人，余光中在《寻李白》中这样赞叹他：“酒入豪肠，七分酿成了月光/余下的三分啸成剑气/绣口一吐，就是半个盛唐。”杜甫曾在《饮中八仙歌》中这样描述李白：“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。”然而就是这样一位诗才横溢，才高八斗的“诗仙”也曾这样慨叹“行路难，行路难”，那么，诗仙李白究竟遇到了什么过不去的坎儿呢？今天，就让我们一起来学习李白的名篇《行路难》，一同轻叩浪漫诗仙那扇独特的心扉。 （二）读诗，理解诗歌内容。 1、学生自由读，读准字音，点拨节奏。学生评价。 2、教师范读，学生点评。 3、学生再读诗歌，结合注解理解诗歌内容。 4、学生提问内容理解不懂的地方， 教师点拨。 （三）、品情。品读，把握作者情感。 1、你从哪一句或哪个字或者哪个标点中读出了诗人怎样的情感。 2、出示文章背景，加深情感理解。 3、再读诗歌，体会诗人的情感。 （四）、回读，知人。 1、“诗眼”往往是诗人苦吟锤炼的结果，本诗的诗眼是什么？ 2、围绕诗眼“行路难”，用“从＿＿＿的诗句中，我读出了一个＿＿＿的李白”来说话。 3、重点分析“行路难，行路难”这句，揣摩变句，加深情感。 4、学生读资料助读，通过李白的诗句再次走进李白。 （五）、拓展，延宕诗歌意蕴     师：离开长安后，李白仍关心国事，希望有一天能够重新得到朝廷的重用。十三年后，安史之乱爆发，李白怀着恢复国家安定的志愿，加入了永王李磷的幕府，却因此获罪并被流放。这时李白已经五十九岁，但他仍没有后悔自己的选择。流放归来后，李白一度准备参加李光弼的军队，但中途忽然得病，未能如愿。两年之后，李白在当涂去世，时年六十二岁。可以说，李白的一生都与失败交织在一起。我们的未来不会一帆风顺，或许当我们在成长的路上遭遇失败时，可以拿李白的诗句来勉励自己——     师生（齐）：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”     师：李白道“行路难”，却一直在走。走着笑对红尘，走着辞别故友。一壶浊酒，“歌遍山河八万里”；一叶轻舟，“惟见长江天际流”。渴望建功，他“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”；翰林遭贬，他“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”；流放夜郎，他“凤歌笑孔丘”，“一生好入名山游”。他一生命运多舛，却始终未停下脚步，因为他坚信“长风破浪会有时”！     人生不如意之事十有八九，常想一二吧！但愿这节课能够用李白的诗歌和大家共勉，更希望同学们爱诗读诗，最后送大家一句话：“在不利和困难中百折不挠。” （板书：在不利和困难中百折不挠。） （六）、作业超市。 五、说教学反思： 亮点： 1、设计思路清晰。 2、先分析表现“灰色”李白的句子，再让学生朗诵。然后在设疑“这难道就是我们的诗仙李白吗？”自然转入“积极乐观”的句子知人。 3、调整诗的结构，让学生对比分析。讨论得出作者感情的跌宕起伏。 4、以诗读诗，从课内到课外。 5、作业超市自然分层。 6、板书设计形象具体。 存在问题： 1、朗读指导及课堂读的太少了。 2、课堂学生发言不够积极，发言学生基本固定。 3、课堂设计的语言对比和分析，成为学生难点，课堂处理囫囵吞枣。