浅议影响课程界定的因素论文研究

课程与教学理论研讨论文

一、课程与教学的理论基础

课程与教学的理论基础是指在一些学科领域中影响课程目标、课程内容、课程实施和课程评价的基本理论，以及影响教学设计、教学方法和教学原则的一些基本理论。这些基本理论是确定课程与教学关系的最为有效的信息来源。其中，最有影响力的是英国学者劳顿的理论基础界定。他明确指出课程的基础学科包括心理学、社会学和哲学。心理学是一个综合性的科学体系，从多角度和多层次对教学论产生着影响，其理论和方法已经成为课程与教学发展的重要基础。发展心理学的出现和成熟对课程与教学有着重要的贡献。课程与教学论专家认为课程与教学应当建立在学生认知的基础上，要符合学生的认知特征，与学生的认知基础吻合。学校课程作为社会文化的组成部分，必然会受到社会政治、经济等方面因素的制约。教学目标的确立和教学方法的设计同样受到社会因素的影响。随着我国的课程与教学改革的深入发展，我们应该深刻地认识到各国的政治和经济制度是不同的，应该揭示出其隐含的基本假设和价值取向，使课程与教学改革更好地根据确定的目标展开。课程与教学受社会认知方式的影响，对教学过程、师生关系的认知受到社会学思维的制约。任何一门学科的建立都是在哲学观念的指导下完成的。课程与教学是哲学在教学领域的具体化。哲学能引导和支配社会学和心理学的发展，几乎所有学校的课程设计都隐含着设计者的哲学思想和观念。社会学提供社会发展、政治经济变革、意识形态和权力变更等方面的思想。哲学史提供知识来源、认识过程、知识类别、价值取向等方面的观念。心理学和社会学都来源于哲学，心理学思想和社会学思想都从哲学观念出发，以哲学假设为基础。

二、课程与教学研究的历史发展

纵观课程与教学思想发展的历史，人们对教学思想的系统研究要早于对课程的研究。对教学理论的研究主要包括三个阶段:古代教学经验总结阶段、近代教育教学思想形成阶段以及现代教学理论发展阶段。在第一阶段，古代西方的学者苏格拉底、亚里士多德等的教学思想，中国古代董仲舒、韩愈、朱熹等的教学思想，为教学理论的不断发展做出了重要贡献。在第二阶段，随着社会的进步和科学的迅猛发展，近代教学理论逐渐形成，并且成为一个独立的体系，对教学理论的发展与实践产生了极其深远的影响。这些理论主要包括夸美纽斯、卢梭、赫尔巴特的教学思想。其中，夸美纽斯的《大教学论》在17世纪上半期出版，系统地总结了欧洲文艺复兴以来的教学经验，提出了广泛普及教育的思想，构建了系统而连贯的学校教育体系，从而为现代学校教育制度的建立提供了基本理论框架。卢梭在18世纪中期进一步发展了自然主义思想，积极倡导发现教学和活动教学。赫尔巴特于19世纪初出版了《普通教育学》，明确提出教育学是一门科学，有着本学科的理论基础，并且系统提出了四阶段教学过程理论，从而把知识教学与道德教育紧密统一起来，使教学论逐渐形成了自己独立的'理论体系。20世纪的教学论研究可以分为两个方面的理论:其一是以认识论和伦理学为理论基础，研究教学的目的、任务、原则、内容、手段方法、组织形式和教学评价;其二是以心理学的研究为理论基础，探讨教学的程序、人们对课程的系统研究相对较晚。20世纪初，美国教育家博比特出版《课程》一书，这标志着课程成为一个专门的研究领域。20世纪中期，美国课程专家泰勒出版了《课程与教学的基本原理》，提出并探讨了四个方面的问题:学校教育中应该实现哪些教育目标?怎样才能保证这些教育目标的实现?如何组织教育经验实现教育目标?这些教育目标正在得以实现将如何确定?对于这些问题的阐述，已经达到了课程开发理论的最高水平，从而标志着课程开发的最经典模式的产生。

三、课程与教学的关系

(一)课程与教学的分离

在现代教育中存在着的二元论思维方式，这种思维方式是造成二者分离的认识论根源。从内容与过程独立的二元论思想出发，课程被看作学习内容或者学习教材，教学就是知识内容的传递过程与方法指导。教材与方法、内容与过程的关系是分离的、独立的。内容与过程关系的这种二元论思想的实质是把知识和知识产生与传播的过程分裂开来，使原本相互统一的整体分裂成相互独立的两个方面。

(二)课程与教学的整合

课程与教学的整合是指课程的内涵发生了质的变化之后，教师和学生不再只是既定的课程计划的实施者，而是课程的开发者和教学的设计者。课程也不再只是制度课程，而是学生体验课程。课程与教学过程的进行总是包含着对内容的某种形式的变革，这种变革是为了更好地实现社会对学校教育的美好期望，更加有效地传递社会希望学校所传递的内容。当今，课程改革的核心问题是课程的实施问题，而课程实施的基本途径是教学，因此真正的课程改革也是教学改革。如果我们进行课程改革时不更新教学观念、不改变教学方式，课程改革就只能是流于形式的改革。课程改革与教学观念的更新应该相辅相成。课程观决定教学观，决定着教学改革的深度和广度。教学是教师和学生共同探求新知识的过程，是课程的重要组成部分。教学与课程相互转化、互相促进，有机地融合为一个整体。

影响课程发展的外部因素、影响课程发展的内部因素。教育基础知识：教育学、心理学、教育心理学、职业道德、教育法规、新课改、教学技能、教育写作等等。这里的社会是社会结构，它包括政治经济发展、社会意识形态、文化传统等因素，它们对课程的设置，课程的内有着不同程度的影响，学校课程是这些社会因素综合作用的结果。这些社会因素对课程的共同需求主要体现在：对培养新的劳动者和新的政治继承人的需要；对更新课程内容的要求；对课程设计思想的影响。但社会因素对课程的需求往往不是直接对应的，而是通过教育方针、政策、有关课程的注等中间环节或手段来实现的。

（一）教师的作用从操作层面来看，教师是评价的主体，教师在评价实施中的作用，直接影响到新课程学习评价的功能发挥和作用效果。具体表现在如下几个方面：1.教师观念的转变，以及教师对新课程和新评价体系所蕴涵的新思想和新理念的认识和理解，将直接影响到新评价体系的推进。2.教师的专业素养关系到能否科学合理地制订学习评价内容和评价标准，能否把握好评价的尺度，灵活运用评价方法，能否对学生的课堂表现做出准确评价，能否深入分析并正确反馈评价结果。这些都影响着评价诊断功能的有效发挥。3.教师的组织能力是体育学习评价顺利实施、发挥功能与作用的重要保证。4.教师的教育教学艺术能使评价的激励功能更好地发挥，有效地激励学生全面和谐发展。（二）学校的管理学校作为体育学习评价的管理者，掌握着评价的实质性权力，其管理行为对新课程学习评价的有效发挥，影响十分明显。1.学校管理阶层对新评价所蕴涵的新理念新思想，包括新评价的具体操作方法的理解，关系到新课程学习评价的顺利实施。这是因为只有管理者对新评价有充分的理解，才会对新评价的实际操作者——教师的各项工作给予正确的指导并合理配置教学评价资源，这与新体育学习评价的顺利实施密切相关。2.学校对评价实施过程的认真监督，可加强评价的执行力度，从而使新评价功能得到有效发挥。3.学校对新评价各项程序的管理，影响到新评价的信度以及教师和学生的态度，这些因素对新评价的成功实施是十分重要的。由于受到应试教育的影响，学校体育学习评价（日常评价）长期得不到重视，学校在这方面的管理也较松懈，信度低，甚至有个别学校个别教师不经过任课教师同意就擅自更改学生的评价结果，使体育学习评价的作用受到严重影响。（三）社会的认同新课程的体育学习评价在许多方面都是对旧有学习评价体系的突破和挑战，在实施过程中，肯定会遇到一些阻力和困难，这需要社会各界关心教育的人士尤其是学生家长的认同和支持。比如在新学习评价中大大降低了学科知识分数的权重，增加了情意、合作精神、体育参与意识等方面的评价，这是对旧有评价理念的大冲击，家长的态度直接影响到学生的态度和行为。另外，在新评价体系中，中小学生家长参与评价也是评价的重要方式之一。因此只有得到社会的认同和家长的支持，新评价体系的具体内容才能得以实施，其作用才能得到有效发挥。由此可见，社会的认同是新课程体育学习评 价有效发挥的重要影响因素。体育学习评价是体育教学的重要环节，是撬动学生发展的无形杠杆，其重要性不言而喻。新课程体育学习评价的立足点是学生的发展，关注学生的进步与成长，具有导向、诊断、教育、激励等功能；评价不再是为了选拔和甄别学生，而是为了促进学生的发展。因此，我们应该正确理解体育学习评价的功能，全面提高教师素养，加强学校管理，扩大社会的认同，从而有效发挥新课程学习评价的功能，这为推进新课程改革，促进学生进行体育学习、认识自己、建立自信、全面和谐地发展，实现终身体育奠定基础。