创设问题情境论文参考文献

生物教学论文参考文献

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拓展内容： 生物基因工程论文的参考文献

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关于在课堂上看到的论文课题怎么说 课堂教学论文题目怎么定 推荐：1. 提问在对外汉语课堂教学中的运用2. 数学课堂教学设计研究3. 课堂教学质量评价方法论论文的称呼：统一写为"本文xxx"，而不要写成"本课题xxx"。摘要：论文的摘要整体上控制800字以内，2/3页即可。摘要的基本结构是：本文研究了xxx。用2-3句话介绍全文的核心思想，如果有必要可以介绍下研究的对象和样本范围。接下来重点说结论：其一、xxx；其二、xxx；其三、xxx。需要特别注意的是，不要在摘要里大段的去介绍论文的研究背景，这些内容应该是在第一章绪论里写。研究意义：主要是你做了这篇文章以后，在理论和实践两个层面，到底对后续研究和相关参与者有哪些启发？理论层面通常是讨论你这个研究对前期相关理论的补充或提供了经验证据。实践方面的重点阐述你的研究对于监管层、市场参与者等，有什么特别的借鉴意义？各章写法。每一章开头第一段为本章导言，主要介绍本章的主要研究目的、研究内容等(3-7 行)。同样，在每一章的结尾处要安排一个小节，标题为 本章小结，对本章的内容进行一个简要的总结。章节标题安排。每一章的二级标题采用 xxx 的形式，三级标题采用 xxx 的形式，不设四级标题，而是代以 1. xxx； 或 (1)xxx; (2)xxx 形式即可。结论。文章的结论要简洁有力，首先通过两三句话，简要回顾本文研究的核心内容，然后梳理出3到5条结论即可。篇幅控制在1-2页。为了增强可读性，最好是采用如下表述：本文的主要结论为：其一，……。其二，……。其三，……。政策建议。论文的政策建议要以论文的研究结果为基础，要有针对性。因此，你要非常谨慎地提出政策建议，而不是泛泛而谈，答辩过程中最令人反感的政策建议就是空穴来风。我个人的建议是综合建议控制在半页，提出2-3条政策建议就可以了。

探讨问题教学模式在语文教学中的运用论文

【关键词】 “问题”教学 语文教学 运用

【摘要】 本文从“问题”教学模式的渊源及其意义出发，简要探讨了“问题”教学模式在语文教学中的运用及其应用中注意的问题，旨在活跃语文课堂教学，提高语文教学效果，培养学生综合能力。

“问题”教学模式是应用于中小学数学教育的一种教学模式。通过教师创建典型情境，激发学生的学习兴趣，引发学生主动思考，增强学生的“问题”意识，提出问题并解决问题。

一、“问题”教学模式概述

“问题”教学模式来源于汪秉彝和吕传汉两位教授提出的中小学数学“问题”教学模式，其概念是在教师的引导下，从熟悉的或感兴趣的数学情境出发，通过积极思考、主动探究、提出问题、分析问题和解决问题，从而获取数学知识、思想方法和技能、技巧并应用数学知识解决实际问题的过程。这种数学教学旨在逐渐建立学生的问题意识,逐渐提高学生提出问题的能力,不断增强学生应用知识解决实际问题的能力。此模式的最大特点是：把质疑提问、培养学生的问题意识、提高学生提出问题与解决问题的能力贯穿于教学的全过程。语文教学过程中，科学合理地创设情景对教学过程起引导、定向、调节和控制的作用，能够激发和促进学生的情感活动、认知活动和实践活动，能够给学生提供丰富的学习素材，激发学生积极思考、主动探究，并在发现和解决问题的过程中自主建构知识。

二、“问题”教学模式在语文教学中的运用

（一）创设问题情境，诱发学生质疑

苏霍姆林斯基这样说：“有激情的课程教学能够使学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考，儿童的思维是同他的感受和情感分不开的。”如果没有兴趣和热情则不会激起学生好问的兴趣，课堂则会变得没有灵气和活力，这种呆板的教学将不会有创新的学生。创设问题情境的实质在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，打破主体已有的认知结构的平衡状态，真正让学生“活”起来，鼓励他们发表自己的“高见”，从而唤起思维，激发其内驱力，使学生进入问题者的“角色”，真正“卷入”学习活动之中，达到掌握知识、训练思维创新的目的。教师要摒弃枯燥的说教和单纯的认知学习，挖掘教材中的创造因素，创设问题情境，以加强学生对语言文字探究过程的体验。教师提问类型的.设置以教材为依托，要求学生能在教师布置的问题下提前阅读熟悉课文，了解课文内容。例如，在教学《我的伯父鲁迅先生》第一自然段时，为了让学生对鲁迅先生得到许多人爱戴的原因，教师可以根据课文第一自然段：“鲁迅先生逝世了，许多人都来悼念他”这个内容，给学生创设了问题情境：“同学们，当你看无数个花圈、无数对挽联，大人、学生、老人，各界人士都来悼念鲁迅先生，此时此刻，你是怎么想的？”学生为了探寻鲁迅先生为什么得到那么多人的爱戴这样的一个问题，会积极主动地去阅读课文，并在课文中寻找寻找答案，学生在寻找答案的过程中，无形中锻炼了自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。

（二）引导学生探讨，小组交流提问

教师有意识地引导学生探讨，利用小组学习和师生交流的时机，互相启发，在讨论中成探究的氛围，使全班从整体上具有较强的提出问题、分析问题和解决问题的能力以及创造性思维能力。学生先可以在小组内发表自己的看法，然后由小组长将有代表性的问题集中起来，探讨如何解决，以便为下一次小组间交流做准备，开展生生互动的小组合作学习。在教学过程中，教师应尊重每一位学生的尊严和价值，努力设法调动学生的积极性，为他们提供各种舞台，提高他们在教学活动中的主动参与的态度，为自主创新教学营造轻松、民主、和谐，愉悦的教学氛围，从而培养学生对学习的自信心和主体意识，使学生从传统教学中单纯的旁观者转变为学习活动的积极参与者，由学习上的竞争对手转变为相互协作的伙伴，师生之间、生生之间形成了一个信息交流的立体网络，既促进了学生积极主动的思维，增强了学生学习知识的主动性，也培养了团体意识和合作精神，同时有利于学生形成积极有为的人生态度。学生进行交流探讨问题以后，教师应以正确的思维方法把学生在讨论中未解决的问题进行解答，并启发他们对已有的知识进行拓展延伸，使课堂教学达到事半功倍的效果。

三、“问题”教学模式应用中注意的问题

（一）教师角色要发生转换

在此教学模式下，教师的角色也发生了变化，其所发挥的作用不仅是传授知识，更重要的是构建情境，并根据情况对情境加以改变或补充，引导学生自主学习、主动思考，充分调动学生学习的积极性，其教学引导作用更加突出。

（二）“情境”要具有“问题”导向性

“问题”模式中情境的创设至关重要，它的目的在于给学生提供一个刺激性的背景信息和数据信息，以激发学生的好奇心和发现欲，引发其认知冲突，诱发其质疑、猜想和探究的思维意识，进而发现问题、分析问题和解决问题。对于语文课程，“情境”的创设是否具有问题导向性主要有四个关键要素，即所选取的情境是否与当时所讲授知识相紧密联系、情境内容的呈现是否能够引起学生足够的兴趣、蕴藏在情境中的信息能否触发学生的“问题意识”、情境是否具有可延展性。

（三）教学引导中要把握“方向”

“情境”是学生“问题”生成的一个平台，但能否使学生的“问题提出”成为一个具有针对性、层次性、发散性和创造性的思维过程，还有赖于教师的正确引导。

教学引导中的“方向”把握主要是指在“问题”教学中，教师的引导应处理好“问题提出”、“问题解决”和教学目标这三者的关系上。任何问题的提出和解决不能远离教学目标，否则将会事倍功半。

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