教师课堂用语研究论文

浅谈英语课堂用语的使用

一、什么是英语课堂用语

课堂用语主要指教师在课堂教学中，也就是在英语教学中用英语组织并进行教学的各个环节中所使用的口头用语。课堂教学中传授知识的主要方式是口头的，所以课堂用语主要是指在英语课堂教学中教师的口头用语。用英语来说就是“Englishclassroomexpressions”。

二、使用课堂用语的作用、意义

英语是一种语言，而非学问，是人们用来交流的语言工具。听、说是语言交际中最基本的形式，也是语言学习中最初始的感知环节。近年来，对学生听力理解能力的培养受到前所未有的`重视。如何从实际出发，采用切实可行的措施提高学生听力，我认为课堂用语至关重要。

学习英语目的很简单，就是能听、说。那么听说练习最直接的方式，最多的机会就是课堂上与老师的对话、交谈。所以，教师课堂用语用得多与少、恰当与否，对学生是有很大影响的。教师天天用，学生在课堂上听的机会越多，印象就越深刻，越容易进行模仿、练习，也就越敢开口、实践。

教育部制定颁发的中小学英语教学大纲的第二部分“教学原则”中明确提到，“学习外语必须通过听、说、读、写、译的综合训练，首先是听说训练，才能比较全面地掌握。”还提到，“在教一个新的语言项目时，一般应从口头练习开始。”其中特别强调“教师要力求自己的语音准确，要不断提高自己的口语水平，尽量做到用英语组织课堂教学”。

从教学大纲中所提到的这些要求看，一个英语教师如果能使用好课堂用语，会对整个教学起到很大的作用。因为，课堂用语是外语课堂教学中一个重要的有机组成部分，不仅能活跃课堂气氛，增强听说语境，也是培养学生用英语思维的一种有效手段。因此，作为一名外语教师，应该十分重视自己所使用的课堂用语，要充分估计到它在教学中的积极作用，并大量运用，灵活运用，以加强学生的听说能力和口语运用能力，不断提高教学质量，为达到大纲中所规定的各项要求做出应有的努力。

三、使用课堂用语要坚持几个原则

1.要灵活多样、贴近生活。课堂用语由于经常、反复地在课堂上使用，学生定能模仿。因此，在表达同样的思想或内容时，如果教师可以用不同的形式结合具体情况变换地讲，可以使语言更具灵活性，学生也可以更好地理解和运用而不致感到单调、枯燥或乏味。即使有些最常用的表达方式也可以略加变换，不要总是重复单一的句式。

例如，“Readafterme”是一句常用语，为了避免单调可以说成：“Readthetest(thenewwords)afterme.”“Readaftermeinchorus.”“Wouldyoureadafterme?”还可以把read换成say，说：“Saythewordafterme.”“Sayaftermetheword.”

又如，想让学生重复所说的内容时，总是说“Again,please!”变换一下可以说成：“Repeat,please!”“Oncemore,please!”“Ibegyourparden?”“Wouldyoupleasesayitagain?”“Whatdidyousay?”“I’dlikeyoutosayitagain.”

再如，当学生做得很好时，教师也可以用不同的说法来鼓励、表扬学生，如：That’sgood./That’senough./Verygood!/Excellent!/You’reveryclever.

除了要灵活以外，贴近生活是学生非常感兴趣的。要使用好课堂用语，教师还应多加注意学生的在校生活，包括学习、体育、文娱等各个方面，教师可以问：“Whatdoesyourfatherdo?”“Who’sondutytoday?”“Where’sEnglishteachinggroup?”“Who’syourprincipal?”等类问题，增强学生自豪感。2.课堂用语要紧密配合学生所学内容。紧密配合学生所学句型、词汇使用课堂用语，可以使同学加深理解、灵活运用这些新学到的内容。学生刚学过什么时态，就有意识地在课堂用语中多使用这种时态。例如，学生学过“begoingto”这个句型后，教师可以结合具体情景反复运用这个句型，使其在理解上达到自然、熟练的程度。如：I’’’regoingtohaveadictation,aren’twe?

3、课堂用语要有连贯性。教师要根据情景连续地、自然而流畅地使用课堂用语，而不是孤立地说几个句子，做到连贯性，前后浑然一体，不要有支离破碎的感觉，逐渐在整个课堂中能连续不断地用英语组织教学，少用汉语或不用汉语。例如，设想学生回答问题的情景作连续提问：Didyoufindanythingwrong?Howwouldyousayit?What’sthecorrectanswertothisquestion?That’’’’.

4、建立愉悦的学习环境，多鼓励，少命令。在课堂上，教师的言语应表现出对学生的尊重、关心、肯定和鼓励，营造一个良好的语言环境，减少学生的心理压力，让学生有成就感，建立平等、合作的师生关系和愉快的课堂氛围。

在评讲学生的语病时，先肯定他们回答中对的地方，加以鼓励，使他们看到自己进步的一面，不至于失去信心而不敢回答问题。简评语病要措辞婉转、温和，像下面这类评语最好不用：“Youarewrong.”“Poorenough!”“Toofoolish!”可多说这样的句子：“Idon’tthinkitiscorrecttosay…”教师如果在课堂用语中表现得较委婉、有礼貌，也会潜移默化地感染学生，培养学生婉转、客气的表达方式，也符合英语语言的习惯。

总之，英语课堂用语使用得多与少、恰当与否，在整个英语教学中起着相当重要的作用。教师使用课堂用语一定要持之以恒，凡是已经使用得比较熟练或学生已听懂的课堂用语，就不要再重复，尽量换新词。课堂上要用英语表达教师所要表达的意思，即课堂上尽量使用英语，努力做到这一点，日积月累，学生定会在听说上有一个全新的突破，教师也不难做到“课堂英语化，教学情境化，练习交际化”。

教态是教师讲课时的心情、表情、动作、神态、姿态等体态的表现，是伴随教师开展课堂教学的一种重要辅助手段。学生在课堂上不仅要通过教师有声语言的讲解而“察其容”，而且还会通过教师的教态而“观其色”。因此，教态对教学的效果，起着非常重要的作用。一、得体大方的饰态教师的服饰状态是教师文化素养和精神面貌的反映，它不仅反映一个人的外表，而且还可以用来交流思想、增进情感和传送信息。一般而言，教师的课堂服饰要整齐、清洁、庄重、大方。如果一位教师衣着不整，不修边幅，那么，学生就会对这位教师产生一种自由散漫、事业心不强的印象。虽然，外表与心灵并不都是完全统一的，但教师要为人师表，就必须注意自身的一举一动，以免给学生的身心发展带来不必要的负面影响，正所谓“学高为师，身正为范”。二、恰如其分的姿态人们常说：“情动于中而形于外”。一个人的思想感情往往有意无意地通过外部的姿态流露出来，而一个人的身体姿态还传递一定的信息。同样的道理，根据教师站或坐的姿势、手势和动作，学生可以推断他对这堂课大概的态度、情感和兴趣，主动地配合教师搞好课堂教学工作。在调查中我们发现：74%的学生希望教师站在讲台上讲课，因为教师来回的走动会无意识地增加他们心理上的压力；87%的学生希望教师提问时，距离他们远一些，这是因为他们能够较“安全”地思考问题。从心理学的角度看，这种现象就是人体学中“个人空间”产生的效应。还有88%的学生要求教师在上课时注意姿势和手势表达的准确度和合理性，避免其不良的习惯性动作给学生留下不好的印象。由此可见，教师课堂上的姿态对课堂教学效果会产生不可低估的影响。三、必须具有热情、亲切的眼态眼睛是“心灵的窗户”。在课堂教学中，师生之间通常都是以目光接触来表达各种思想和感情的。由此可见，运用眼态的“目光语言”是提高课堂效果的一个重要方面。但是，在平常的教学中有的教师讲课时，眼睛总往窗外看。这样学生的注意力容易分散，教学效果也受到不同程度的影响；有的教师在讲课时，眼睛只看着几个最得意的学生，而忽视其他学生，这样就难免会使有的学生思想开小差或搞小动作。因此，老师在讲课时，一般不要看窗外和教室内的天花板、地板，视线最好能落在每个学生的身上。如果课堂上发现有学生搞小动作，教师可以用眼睛制止他，并以严厉的眼光警示他，使他集中精力听讲。事实证明，注意把视线放在每个学生身上，是教师控制课堂学生注意力的一种行之有效的办法。如果一个教师上课时只习惯于看着前排的学生，而不注意看后排或角落学生的话，还会在学生中产生“亲一些、冷一些”的后果。所以要“一视同仁”，要用目光来回扫视全班学生，这是不可忽视的地方。免责声明：文章版权归原作者所

首先,要勤于读书,善于积累.\x0d教师的一切底蕴皆来自读书.很难想象一个不读书的人嘴里面能吐出一点幽默生动,智慧联翩,让人忍俊不禁的语言来.苏霍姆林斯基说,只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽泛得无可比拟的时候,教师才能成为教育过程中的真正能手、艺术家和诗人.\x0d曾记得有一位有名的教师也曾说过,吾三日不读书,则觉面目狰狞,食亦无味,语也可憎.可见,读书对于教师语言积累的重要作用.\x0d2005年《中国教育报》评选出的十大读书人物,皆对读书积累谈了自已的看法：\x0d身为特级教师兼教育局长的李希贵发出“朝阳读书,播洒感动的种子”的感慨.他说：“也许,一本书只能给学生以‘三分钟热度’.但是,正是这些‘三分钟热度’的积累,才会锻打出生动的人生,才有了我们梦寐以求的感动.”\x0d让读书丰厚自己的语言积累.\x0d陶继新强调读书后重在做人.他提出“善待他人,发展自我”,和“已欲立而立人,已欲达而达人”的观点.\x0d郑杰则提出“爱书、读书、写书、劝读书”的一条龙体系.\x0d我也想告诉大家,读书要善于思考,读书要有选择,不盲从,不轻信,不以书唯上.读书后勤于做笔记,要勤于做反思.\x0d现在好多优秀的老师都建立自己的博客,写网络日记,写班上孩子的成长故事.其实就是反思的一种.\x0d可见,写笔记,写成长日记,写教育反思是教师成功成长的阳光大道.\x0d郑杰老师说：“你年轻时谈恋爱,会说没有时间和女朋友谈恋爱吧?想来不会.那从哪里获得额外的读书时间呢?我的经验是给自己做减法,减去一些意义不如读书那么重大的活动,对这些活动要敢于说不.客观地说,在我们周围诱惑实在不少,各种各样诱人的愉悦感官的活动都拼命从读书人队伍中拉人,拉走那些对书并不虔诚的人,拉走那此定力不足、耐不住寂寞的人……车上、飞机上、床头上、只要想读书,总会有时间.”\x0d现在看来,读书和思考写作的时间只要我们去挤,还是能够挤出一点儿的.关键是我们是否有这个读书的心态和愿望.\x0d书读得多了,自已心中也有了东西,也就有厚积薄发的资本.再表达出来,则是很容易的事了.\x0d第三,要不断锤炼.\x0d这就要不断练习.要多说,且要有目的性、有针对性的练.话音不标准的,要听着广播,听着录音练,一字一字的去练.练完后,再录成录音,放出来,反复比较,时间长了,就会有收获的.\x0d这里有一个著名的例子.古希腊德摩西尼生来就口齿说话不清,为了练习演说,他以跑步和爬山时作长篇演讲的方式增加练习量,用口中衔着小石子的办法校正发音.由于勤学苦练,持之以恒,他克服了先天口齿不清的毛病,口头语言表达能力提高很快,成为当时有名的演说家.\x0d大家都熟悉的演说家闻一多先生,也是勤学苦练的高手.他曾回忆说,为了一次演说,第一次练说了8遍,晚上又出去练习十二遍.到了第二天,果然演说有进步,他认为还当益求精至.第三天又练习三遍.这样反复练习,才有了临场妙语连珠的效果.\x0d可见,流利的语言是靠日积月累的练习而磨就出来的.\x0d第四,教师讲课时要尽量脱离讲稿\x0d其实,备课只是一个熟悉教材的过程.到了整整进入课堂.教师应尽量少看教案为佳.\x0d捷克教育家卡尔瓦绍娃经过研究表明,不看讲稿的讲述方式要比看稿的方式表达词语的数量增加50%.而且减少了概念性的名词,增加了描述性的动词,因而更适合听众的感受.\x0d我曾听过魏书生老师的精采报告.几千人的讲厅,三个小时的讲座.魏先生成站立状.语言滔滔不绝.其间没有看过一次讲稿,也没有准备讲稿.而且讲解体态、手势得体运用,口中妙语连竹.我也听过共青团中央知心姐姐心理健康宣讲团邢安平老师的讲座.亦无讲稿,但都能深深的打动观众.这是什么原因呢?我想除了讲课者精采的讲演内容之外,还可能包含了讲课者与听众的眼神等方面的交流.这些都是用语言无法替代的.\x0d第五,要有一个好的态度\x0d做任何事情,态度很重要.有了好的态度,事情便成功了一大半.\x0d教师面对的一个个天真活泼的少年儿童.如果一味的用成人的语言向他们讲课,孩子们是不喜欢的,不乐意的.因此教师一走进课堂,如要能马上就想到自己是儿童中的一员,是孩子们的伙伴.这样的自己,老师的架子没有了,孩子们已从感情上接近了好多.\x0d常言道,感人心者,莫先乎情.饱含儿童情味的语言,使孩子们没有感到距离感,而增加了亲切感.这样的态度儿童喜欢,可老师们做起来也并不容易.有些老师看到没有擦去的黑板,作业本挤占满了的讲桌,还有哪份心思来欢笑?其实,有经验的教师总是能从混乱中寻找教育智慧,处乱不惊,化乱为奇.用不经意的一句幽默,化解了师生的尴尬.从而进入到一个最好的状态.\x0d凡事往好里想,人生就应这样.知心姐姐卢勤“太好了”的心态调整秘诀值得让大家借鉴.遇到任何事情,不管是好的,还是糟糕的,总是对自己说“太好了”,真是“太好了”.\x0d总而言之：教师语言的表达能力的提高,是一个量变而引起质变的过程.语言这东西,不是随便可以学好的,非下苦功夫不可.我想,只要大家肯做有心人,肯做教书育人这份事业的有心人,肯做默默的研究者,肯做孩子的合作者.这点事儿还是难不倒我们的.

教学语言是教师渲染活跃课堂气氛，设定教学情境的有效手段;是传授知识、交流感情重要途径;是引导学生融入文本获取美感的桥梁。一、语文教师教学语言的功能性古今中外能言善辩之才不胜枚举，孔子睿智论学、墨子巧退鲁班、 触龙说赵太后等， 均能说明语言的重要作用。教学语言虽不等同于交际口语，但它不仅具备交际功能，还蕴含着强大的自身特有功能。1、教学语言的工具性课堂上，教师会因传递信息的不同而采用多样方式。例如:教师的口语、动作、眼神、表情等。最为重要的就是口语，而口语传递知识信息是最准确、最有效、最便捷的重要途径之一。2、教学语言的育人性韩愈说过:“师者，所以传道授业解惑也。”“传”、“授”、“解”的重要路径就是“语言”。也就是说，教师就是通过语言将做人之道、学问之法、释难解疑来灌输学生心田的。苏霍姆林斯基说:“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”所以，教师教学语言的育人性是不可忽视的。3、教学语言的高效性语言是人类进行思维和交际的工具，教学语言是开启学生心灵的门扉，是引导学生开启知识之门的钥匙，所以教师要着眼于提高课堂教学语言的有效性。例如:首先，课堂教学语言要精确。“精”就是少而有分量，“确”就是恰切地表达内容。当然， “精”决不意味着过分的浓缩，把语言弄得晦涩难懂。其次，课堂教学语言要明白易懂、生动而有启发性。 另外还要注意说话的态度、 方式和效果。4、教学语言的示范性教学语言是最直观、最有效的继承和发扬传统文化精华的重要手段之一。榜样的力量是无穷的，教师言传身教就是无形的榜样。课堂上，选入教材的文本是“有形无声”的榜样，丰富多彩的教学语言是“有声无形”的榜样。事实证明:教学的受众群体 --学生在“言之成序、言之成理、言之动情、 言之生趣” 的学习环境下长期熏陶和潜移默化，而逐步产生热爱祖国语言的浓厚兴趣，养成正确运用祖国语言的良好习惯。二、提升语文教师教学语言的有效方法“工欲善其事，必先利其器。”[2]教师必须牢记把教学语言水平的提高放在首位。 参透新课程标准的教育理念，在传统教学方式的基础上敢于尝试和创新教学方法，改变传统的教学语言观念，用榜样的作用引导学生在知识的海洋中探索奥秘，感受到学习的乐趣，教学水平也必将迅速提高。笔者认为提升语文教师教学语言的有效方法大致归纳为以下几点，以供同行商榷。1、讨论式语言传统教学中居于主导地位的教师角色要转移，新课程标准中明确提出要以学生为中心，教师为指导的新型教学理念。课堂上，师生地位平等，学生在教师恰如其分的引导下完成学习任务。让学习的主体--- 学生充分自主深入文本，挖掘其中的精髓，师生共同“讨论”总结出文本中的要点，继而掌握重难点。如:“谁愿意朗读一下课文”、“本文 (段、 字词或人物) 中还有其它不同的答案吗” 等。相信学生，给学生创造更多的讨论空间。2、引导式语言保罗 • 弗莱恩指出:“没有了对话，就没有了交流;没有了交流，也就没有真正的教育。”教学需要交流沟通，教师采用引导式教学语言的重要性是十分有必要的。不但要有明确的目的性、导向性，而且要找准文本的最佳切入点。鼓励学生贴近文本，用生活的底蕴诠释文本，用生活的经验解读文本， 最大限度实现与文本的深层次对话。 如，“分析不同的文本方法相同吗?”“对于文本的重点我们应该怎样做?为什么做?”“结合生活中的经验，我们还有那些方法?”等，逐一从冰山一角去寻觅的不同解法，一定会彰显引导式教学语言的高效性。3、评判式语言教学评价具有导向激励功能，是落实素质教育、提高课堂教学质量的途径之一。教学过程中无效的教学语言可以概括为评价不够准确、得体、生动或单一。如:教师常用 “好， 不错!” 来总结学生的精彩回答;或以 “回答错误，请座!谁来说说?”缺乏激励性而否定学生的回答;有的教师批评学生:“我都讲了几遍，你怎么还不懂，心思到哪里去了?”笔者认为在课堂评价时，首先，要因人而异，分层次进行。对于优秀者要多给予肯定，适时深入引导。如:“分析比较全面，那么还有其它的角度吗?”等。对于中等者要多予以欣赏，适时给与鼓励。例如:“从分析的角度看，你另辟蹊径，富于创造力，加油!”等。对于后进者要多予以激励，重树自信心。如:“回答问题虽然不是很全面，但是可以看出你的确是深入到文章中，继续努力，看看其他同学的补充，好吗?”等。其次，要幽默风趣多样化。斯维特洛夫说过:“教育家最主要的也是第一位的助手就是幽默。”幽默诙谐的评价语言，不仅能够促进学生思维的敏捷性和灵活性，而且能够使课堂气氛活跃，充分调动学习的积极性。总之，教师在教学过程中只要以人为本，恰当运用教学语言艺术，定会达到事半功倍之效。在日常生活中熟练积累丰富多彩的教学语言，并应用到实际教学中去，推动语文教学改革的快速发展。