小学普通话类论文参考文献

小学语文教学论文参考文献大全

教学论文是教师教学经验和教学研究成果在写作上的表现，简单的说，就是教师将平时教学中的一些经验或研究进行了总结，并综合运用综合理论知识进行分析和讨论。下面是我分享的小学语文教学论文的`参考文献，欢迎阅读!

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2、裴娣娜.教育研究方法导论.合肥：安徽教育出版社，2000.

3、袁振国.教育研究方法.北京：高等教育出版社，2000.

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丛立新著《课程论问题》 教育科学出版社2000年版。

庄文中著：《中学语言教学研究》广东教育出版社 1999年版

佐藤正夫著《教学原理》 教育科学出版社 2001年版。

陈玉琨等著《课程改革与课程评价》 教育科学出版社2001年版。

叶澜等著《教师角色与教师发展新探》教育科学出版社2001年版。

黄书光等著《中国基础教育改革的文化使命》教育科学出版社2001年版。

易连云著《重建学校精神家园》教育科学出版社2003年版。

廖哲勋主编《课程新论》 教育科学出版社2003年版。

田瑞云著《语文教育行为论》 青岛海洋大学2002年版。

曹明海著《语文教育智慧论》 青岛海洋大学2001年版。

潘庆玉著《语文教育发展论》 青岛海洋大学2001年版。

备课笔记》 上海教育出版社2000年版。

《作文个例》上海教育出版社2000年版。

《语言大观》 上海教育出版社2000年版。

《教学争鸣录》 上海教育出版社2000年版。

《课堂教学艺术》 上海教育出版社2000年版。

李杏保、顾黄初著《中国现代语文教育史》四川教育出版社2000年版。

彭华生著《语文教学思维论》广西教育出版社1996年版。

韦志成著《语文教学情境论》广西教育出版社1996年版。

周庆元著《语文教学设计论》 广西教育出版社1996年版。

佟士凡著《语文学习论》 广西教育出版社1996年版 。

倪文锦著《语文考试论》 广西教育出版社1996年版。

张田若等著《中国当代汉字认读与书写》四川教育出版社2000年版。

韩雪屏著《中国当代阅读理论与阅读教学》四川教育出版社2000年版。

董菊初著《语文教育研究方法学》 语文出版社1998年版。

王尚文著《语感论》 上海教育出版社2000年版。

李维鼎著《语文言意论》 上海教育出版社2000年版。

李海林《言语教学论》 上海教育出版社2000年版。

韩雪屏著《语文教育的心理学原理》 上海教育出版社2001年版。

余昱著《走向学校语文》广东教育出版社2003年版。

裴娣娜主编《现代教学论》人民教育出版社2005年版。

1.《基础教育课程改革纲要》.教育部2001年7月颁发

2. 国家教育部. 全日制义务教育语文课程标准(实验稿).北京：人民教育出版社，2001

3. 人教版，苏教版，语社版.小学语文新课标教材

4. 巢宗祺等. 语文课程标准解读. 武汉：湖北教育出版社，2002

5.周庆元. 语文教育研究概论. 长沙：湖南人民出版社, 2005

6.倪文锦. 语文教育展望. 上海：华东师范大学出版社，2002

7.倪文锦. 小学语文新课程教学法. 北京：高等教育出版社，2003

8.江平. 小学语文课程与教学. 北京：高等教育出版社，2004

9. 语文课程标准研制组. 小学语文新课程案例与评析. 北京：高等教育出版社，2002

10. 吴忠豪. 小学语文课程与教学论. 北京：北京师范大学出版社, 2004

11. 崔峦. 小学语文教学论. 北京：人民教育出版社，2001

12.雷玲. 听名师讲课. 南宁：广西教育出版社，2004

13.吴立岗. 小学语文教学研究. 北京：中央广播电视大学出版社，2004

14.洪宗礼.当代外国语文课程教材评价.南京：江苏教育出版社，2004

15.王荣生.语文科课程学基础.上海：上海教育出版社，2003

16.叶圣陶.叶圣陶语文教育论集.北京：教育科学出版社，1980

17.张志公.张志公语文教育论集. 北京：人民教育出版社，1994

18.黎锦熙.黎锦熙语文教育论集.北京：人民教育出版社，1996

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21.于永正. 教海漫记.北京：中国矿业大学出版社，1999

22.韩雪屏.中国当代阅读理论与阅读教学.成都：四川教育出版社，2000

23.崔峦，陈先云.斯霞霍懋征袁容语文教育思想与实践.北京：人民教育出版社，2003

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27.王崧舟.王崧舟经典课堂与创新设计.太原：山西教育出版社，2005

28.窦桂梅.听窦桂梅老师讲课.上海：华东师范大学出版社，2005

29.刘济远，莫崇芬.新课程小学作文导写艺术.长沙：湖南教育出版社，2005

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33.吴忠豪.语文教育研究大系(小学教学卷).上海:上海教育出版社，2007

34.姚春杰. 小学语文名师同课异教实录. 上海：华东师范大学出版社，2008

35.姚春杰. 小学语文名师课堂深度解析. 上海：华东师范大学出版社，2008

普通话水平测试中“非语音”影响因素与解决对策论文

在日常学习和工作生活中，大家都不可避免地要接触到论文吧，借助论文可以达到探讨问题进行学术研究的目的。那么一般论文是怎么写的呢？以下是我精心整理的普通话水平测试中“非语音”影响因素与解决对策论文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

摘要： 针对普通话水平测试的四项内容逐一分析非语音因素的影响表现，对测试中非语音因素进行整理，探寻应对非语音因素的技巧，以期帮助考生提前备考应对，解决难题，顺利取得符合要求的普通话等级证书。

关键词： 普通话水平测试；非语音因素；影响表现；应对技巧；

一、普通话水平测试是普通话水平鉴定的重要方法

普通话水平测试（缩写为PSC）是目前国家语委组织的评测应试人员普通话水平的重要手段，是衡定普通话等级的官方测试，主要从应试人员普通话规范程度、熟练程度两个方面进行考量，根据测试结果，认定其普通话等级。

（一）普通话水平测试的方式

普通话水平测试最初由人工进行测试。随着测试范围加大，人员增多，不确定因素弊端显现，传统的测试方式已经不能满足现代普通话测试的需求，所以，普通话水平测试由人工测试逐步转变为计算机测试。相较于人工测试，机器测试“能有效解决人工测试的各种弊端，并能提高测试的公正性、精确度和公信度，提高了普通话水平测试的工作效率，并降低了组织的难度和测试成本”[1]。目前机器测试已在全国多省市得到推广使用。

（二）参加普通话水平测试人员范围

1、各层级学校教师与高等院校师范专业学生

国家语委关于普通话水平测试管理工作的规定明确指出，教师必须参加普通话水平测试，并取得行业要求的.普通话等级证书（国语[1994]43号文件）。因此，各层级学校教师在上岗前必须取得符合条件的普通话等级证书。作为以教师岗位为就业首选方向的高校师范生，在职前技能培训方面，必须要加强普通话训练。按照国家语委43号文件精神要求，高等院校师范类专业学生均要取得符合规定要求的普通话等级证书。不同学科对于普通话等级要求亦有所区别：一般语言类、文学类师范类专业学生普通话等级要求为二级甲等以上；其他类别师范类专业学生普通话等级要求为二级乙等以上。普通话等级为三级的视为不合格。

2、广播电台播音员、主持人及相关工作人员

各级广播电台、电视台对播音员普通话等级有明确要求，省级及以上媒体播音员及主持人应达到一级乙等及以上等级，地方媒体播音员及主持人要求达到二级甲等及以上等级。

3、公共服务行业从业人员

从事公共服务行业的从业人员也是参加普通话水平测试大军的重要组成部分。《中华人民共和国国家通用语言文字法》第十三条规定“提倡公共服务行业以普通话为服务用语”。如旅游、餐饮、销售、交通、文化、保险等相关行业，用人单位往往在招聘时将普通话等级作为应聘条件，或者对已在岗从业人员进行普通话相关培训，逐步做到重要服务行业人员持证上岗。

4、学校教辅人员及公务员等

校园是推广普通话的重要阵地。为营造良好的语言环境，除了教师必须要取得相应普通话等级证书之外，其他部门的教辅人员也同样要说普通话。鼓励教辅人员参加相关培训，普通话水平等级要求达到三级甲等及以上。机关单位的公务员等作为窗口单位的工作人员，代表政府的形象，工作内容关系民生，与人民生活息息相关，要求工作场合使用普通话，普通话等级达到三级甲等及以上。

二、影响普通话水平测试的“非语音”因素

目前普通话水平测试采用的是由科大讯飞研发的测试系统。该系统测试主要包含单音节字、多音节词语、短文朗诵和命题说话等四项内容。对普通话水平测试结果产生影响的因素，主要有语音因素及非语音因素。语音因素是指对普通话水平测试具有影响作用的汉语音节中声母、韵母、声调、音变等发音准确度。非语音因素是指语音因素之外的其他影响普通话水平测试的因素，包括心理因素、环境因素、设备调试、时间把控、词语积累、流畅度、突发事件处理等。根据评分细则检视每一项扣分点，可总结出影响普通话水平测试的非语音因素。

（一）影响单音节字测试成绩的非语音因素

单音节字部分共有100个音节，分为10行，一行10个。在此项测试中，造成应试人员失分的非语音因素主要有：

（1）应试人员不认识字；

（2）重复读一个字；

（3）一个字被读两个或两个以上不同的读音；

（4）漏读不会读的单音节字；

（5）由于紧张而读错行、漏读一整行字、读音不确定、似读非读、声音模糊等。

（二）影响多音节词语测试成绩的非语音因素

多音节词语部分共100个音节，包含50个词。在此项测试中，造成应试人员失分的非语音因素主要有：

（1）应试人员不认识字（词）；

（2）变调没有读出来；

（3）必读轻声词认知错误；

（4）儿化词语认知错误；

（5）超时等。

（三）影响短文朗诵测试成绩的非语音因素

短文朗诵部分要求应试人员朗读指定短文。在此项测试中，造成应试人员失分的非语音因素主要有：

（1）紧张；

（2）看错字；

（3）错读、漏读、增读、重复、停连不当；

（4）语气语调偏误；

（5）朗读不流畅、磕磕巴巴、回读、超时等。

（四）影响话题说话测试成绩的非语音因素

话题说话部分要求应试人员从两个指定话题中任选其一进行说话。此项是失分重灾区，非语音因素影响较大，其表现主要有：

（1）两个话题混合说；

（2）背稿、离题；

（3）语调生硬、方言口音重、口语化较差；

（4）无效话语使用频率过高、重复语句、不连贯、不自然、断断续续；

（5）注重修辞，过分抒情；

（6）内容虚假、过于夸张；

（7）未说满三分钟等。

除了上述因素之外，还有其他非语音因素也需引起注意。包括考前准备、耳机的佩戴、声音的大小、备考时间的分配、情绪的控制、过分注重语音而忽视内容、过于紧张、操作不当等。

三、普通话水平测试中非语音因素的应对技巧

影响普通话水平测试的非语音因素类型繁多，且很多非语音因素互相作用，给应试人员带来不利后果。应试人员、高校普通话任课教师、培训单位不仅要注意语音训练，还要对非语音因素提高认识，采取对策，努力避免非语音因素对普通话水平测试造成负面影响。

（一）平时注重普通话测试练习，多种形式纠正易错词发音

应试人员应了解熟悉普通话水平测试流程，了解每一个测试项目的考试内容、考核方式、分值分配、时间分配、评分细则，做到有的放矢。搜集往年测试题目样卷，按照普通话水平测试标准自行测试，用手机或录音设备将测试录音保存、回放，找出失分点。也可将测试录音上传至微信或蓝墨云等网络交流平台，由专业老师和其他人员进行点评、纠正发音，指出存在的语音问题。应试人员要虚心接受，在以后的学习和测试中尽量避免出现类似问题。

（二）单音节字、多音节词测试中非语音因素的应对

考场内拿到测试题时，首先要快速浏览单音节字考核项目。对于不认识的、不确定读音的字，可用字典查询，默记于心，不要在试题上做标记。正式开考后，要注意朗读语速，不可过快或过慢，看准之后再读，一个字音只读一遍，确保准确。如读错，应在最短时间内进行纠正。如果在朗读了几个音节后才发现之前音节朗读错误，切不可回读，应继续当前音节朗读测试，以防止重复扣分。遇到多音节的字，只读一个正确音节即可。测试过程中，应逐字逐行读，应努力避免错行朗读，导致漏读字音。在遇到不认识的字或者不确定读音的字，尽量尝试读，不要不读。

对于多音节词语测试题中的50个词语，要找出必读轻声、儿化、变调的词语，小声试读一遍，以防止在正式考试中，由于紧张而读错。应试人员平时要熟读《普通话水平测试用必读轻声词语表》《普通话水平测试用儿化词语表》《普通话水平测试用普通话词语表》[2]。不确定字音的词语，尽快查询，要做到心中有数，切记不要想当然乱读。

（三）短文朗读测试中非语音因素的应对

普通话水平测试第三项测试内容是短文朗读，其测试内容是从《普通话水平测试专用教材》中随机抽选，该教材共有朗读测试作品60篇。应试人员应做到熟读每一篇作品，熟悉作品基调及易错字词。在平时练习中要多听示范朗读的音频资料，跟读录音，学习断句、轻重音、语气语调、轻声、儿化、变调等，培养语感。要认真听取专业教师对作品的分析，对一些容易出错的字词分析做好笔记，反复练习，每篇文章要做到会读、熟读。练习时还要注意语句的断句，读好轻重音格式，严格按照书上的内容来读，避免出现漏读、增读、错读、重复、回读等现象。发生音变的字词要读准字音，语气语调自然，停连得当，朗读流畅，要逐句练习，保证每句话都读正确的前提下，多读几遍文章。朗读时语速恰当，不可过快或过慢，更不可超时。考试前拿到试题，找到要读的作品，尽快小声试读一遍，以减少正式考试时匆忙朗读的紧张感。

（四）话题说话测试中非语音因素的应对

话题说话部分主要考查应试人员“在无文字凭借的情况下说普通话的水平，重点测查语音标准程度、词汇语法规范程度和自然流畅程度”[3]。此项测试中词汇语法的规范程度和自然流畅程度属于非语音因素，各占5分，分三档，是考生最容易失分的一项测试，因此需要特别认真对待。应试人员要注重平时的语音训练，也可以通过以下方法认真备考：按照叙述型、议论型、说明型等话题类型进行分类训练，把握每种不同类型话题的说话要点，并列出说话提纲。再根据提纲进行模拟测试，用录音笔或者手机录音记录下来，再进行回放，找出并尝试解决问题，如用词是否规范、语法是否得当等。反复测试，直至解决语音问题。另外，训练过程中，话题说话不能偏题、不要背稿或生搬硬套，要围绕话题进行说话。调整好心态，把考试的机器当成一位聆听者，向对方娓娓道来，语速放慢，语调自然，语言流畅。再有，要注意语言表达的流畅性。话题说话过程中不要过于在意说话语音是否准确、用词是否优美、修辞是否得当，要尽量口语化描述话题，不做口头作文。普通话测试过程中，要尽量避免出现“恩……恩……”“就是……”“这个……”“那个……”等无效话语，不使用不规范的词汇。当语言表述或思绪中断时，要及时控制情绪，放慢语速，冷静思考，接上主题继续测试。

话题说话测试项为人工评分，要避免过分紧张或情绪波动较大带来的吐字不清，影响测评员评分，从而影响测试成绩。由于本项测试主观性较强，测评员接触过大量的话题说话材料，考生在测试时一定要说自己的话、讲身边的事、描述自己的故事，语言感情真挚，内容有新意。时间上，要说满三分钟。

四、参考文献

[1]周晓兰.当前普通话水平机试系统的主要问题及其改进[J].现代经济信息,2016(21):120.

[2]普通话水平测试研究组.普通话水平测试专用教材[M].北京:北京理工大学出版社,2013:58-92.

[3]普通话水平测试研究组.普通话水平测试专用教材[M].第五版.北京:中国和平出版社,2015:4.

【摘要】普通话是我国汉民族共同语，国家正在大力推行、积极普及普通话并逐步提高全民说普通话的水平，作为教师，学习普通话更是一项重要而有意义的任务。本人根据自己学习普通话并取得一定进步的一些经验和体会，总结出几点学习普通话的方法供大家参考，希望能对大家学习普通话，提高普通话水平起到一定的作用。【关键词】普通话 教师 重要 学习 提高普通话，又称国语，它是以北京话为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的大陆汉语标准。普通话是现代汉民族共同语，也是中华人民共和国的通用语言。大力推行、积极普及普通话并逐步提高全民说普通话的水平，是国家推广普通话的工作方针。推广普及普通话不仅因为普通话具有任何方言都无法比拟的通用性 ，而且因为普通话还具有任何方言都无法比拟的文化价值和审美价值。作为一名教师，尤其是小学语文教师，学习普通话是一项十分重要的任务。因为学校是推广普通话的前沿阵地，甚至可以说是主战场，而老师则是这个阵地或战场的指挥官，小学生正处在语音启蒙阶段，老师的普通话水平将直接影响学生学习普通话的兴趣和能力，甚至是整个语文的学习。所以作为老师，不断地学习普通话，努力提高自身的普通话水平是十分重要而有意义的。可是，对于方言口音较重的人来说，由于舌头已经习惯了方言的发音，要想一下子改变并不是一件容易的事情，像我们这个方言区的人，前鼻音和后鼻音不分，平舌音和翘舌音不分，边音和鼻音弄不清楚等，导致很多人都觉得学习普通话特别困难。我，同样是一个在方言比较重的环境中长大的人，父母都没有什么文化，更别提说普通话了。从小学到初中，也没有遇到一个能说普通话的老师，他们自己都不懂，甚至连拼音都读不清楚，怎么辅导学生呢？而且在那个时候，由于农村经济条件落后，连看电视、听广播的机会都没有。所以，可以说在初中以前，我们完全没有接触过普通话。记得我刚到毕节读师范的时候，由于方言太重，随时都会引来同学们的笑声。但是，通过三年的努力，通过刻苦的学习和不断的练习，我的普通话水平终于有了一定的提高。参加工作以后，我也从来没有放弃过对普通话的学习。去年暑假，我还有幸参加了省级普通话培训，虽然以一分之差而没有考上省测员，但我对普通话的热爱不仅丝毫未减，反而更加强烈，对普通话的学习也更加刻苦、更加努力。现在，我的很多朋友都会说：你的普通话怎么进步那么多呀？这时，我会自豪的告诉他们：因为我在不断的学习！因此，我要告诉大家：不管你是什么样的文化，也不管你的普通话基础如何，只要你想学，只要你努力的去学，就能提高自身的普通话水平。那么，我就自己的一些经验和体会，谈一谈关于怎样学习普通话，提高普通话水平的一些方法。一、藐视难度，重视学习。尽管方言口音较重，尽管学习好普通话的难度很大，但是，我们要从思想上藐视这个“敌人”，而不要害怕，正所谓“世上无难事，只怕有心人”。而在学习方面又要十分重视，不能不以为然，听之任之，认为学不学都无所谓，这样肯定是学不好普通话的。二、找出问题，整理对应。找出本地方言存在的问题，整理方言口音和普通话之间的对应关系。1、舌位靠前。例如，“吃”在普通话里应读舌后音（即翘舌音）chi，而在我们的方言里却读成舌前音（即平舌音）ci。“床”在普通话里应读后鼻音和翘舌音chuang，而在我们的方言里却读成前鼻音和平舌音cuan。 2、没有边音。例如，“刘”在普通话里应读边音liu，而在我们的方言里却读成鼻音niu。3、合口呼音发成撮口呼。例如，“胡”在普通话里应读合口呼hu，而在我们的方言里却读成撮口呼fu，等等。类似这样的情况，都一一列出，整理成方言和普通话词汇对照表。这样便于记忆和纠正方言的不规范读音。 三、看电视，听广播。多观看中央电视台的新闻播报或收听广播。电视台、广播电台等新闻节目和其他类节目，一般都是使用很标准的普通话。通过经常收听、收看节目，对学习好普通话有很大的帮助。 四、正确模仿。可以模仿专业的普通话教师、新闻节目主持人的发音，或者用正规的普通话语音教材跟读，也可利用录音、录像等音像电子资料（MP3、光盘、磁带等）--普通话教学以及朗读、朗诵、故事、相声、小品、 快板、评书等，进行模仿。五、反复实践。 1、用标准音熟读、背会一些名篇佳作，这样，有利于提升自己的语感。2、积极参加朗读朗诵、演讲 、歌唱、话剧、播音、主持等语言艺术训练及活动。这不仅能够训练我们的心理素质，同时也能提高自己的语音标准度。但需要注意的是，学习朗诵朗读和播音主持的必要前提是普通话发音标准。千万不要在尚未学好发音时就急于反复练习篇章内容，否则会把发音错误巩固为难以矫正的顽疾。3、尽量在日常生活中应用普通话， 多用普通话与人交流，因为普通话除了要说得标准，还要说得流畅、自然。这就需要我们多说、多练，说得多了，说的时间长了，自然也就说得惯了。4、还可以通过一些绕口令增加自己的口舌灵活度，根据我们方言存在的问题，我给大家推荐以下几条绕口令，可供大家参考。平、翘舌音练习：（1）三山撑四水，四水绕三山，三山四水春常在，四水三山四时春（《三山撑四水》）。 （2）知之为知之，不知为不知，不以不知为知之，不以知之为不知，唯此才能求真知（《知之为知之》）。前、后鼻音练习： （3）陈庄程庄都有城，陈庄城通程庄城。陈庄城和程庄城，两庄城墙都有门。陈庄城进程庄人，陈庄人进程庄城。请问陈程两庄城，两庄城门都进人，那个城进陈庄人，程庄人进那个城？？（《陈庄城和程庄城》） （4）那边划来一艘船，这边漂去一张床，船床河中互相撞，不知船撞床，还是床撞船（《船和床》）。 （5）杨家养了一只羊，蒋家修了一道墙。杨家的羊撞倒了蒋家的墙，蒋家的墙压死了杨家的羊。杨家要蒋家赔杨家的羊，蒋家要杨家赔蒋家的墙（《杨家养了一只羊》）。边音练习： （6）六十六岁刘老六，修了六十六座走马楼，楼上摆了六十六瓶苏合油，门前栽了六十六棵垂杨柳，柳上拴了六十六个大马猴。忽然一阵狂风起，吹倒了六十六座走马楼，打翻了六十六瓶苏合油，压倒了六十六棵垂杨柳，吓跑了六十六个大马猴，气死了六十六岁刘老六（《六十六岁刘老六》）。轻声练习： （7）一个大嫂子，一个大小子。大嫂子跟大小子比包饺子，看是大嫂子包的饺子好，还是大小子包的饺子好，再看大嫂子包的饺子少，还是大小子包的饺子少。大嫂子包的饺子又小又好又不少，大小子包的饺子又小又少又不好（《大嫂子和大小子》）。 六、养成习惯 。1、在尽可能多的场合说普通话，作为老师的我们，学校就是一个很好的学习和练习普通话的地方，不管是课上、课间、还是课后，只要是面对学生，都尽量使用普通话，时间长了，也就形成了一种习惯，老师和学生的交流都会自然的使用普通话。2、自言自语、自我纠正。随便拿着一本书、一张纸、或者是一段文字，只要有汉字，我就会用普通话把它念出来。有些时候，就算是思考问题，我也会用普通话的语音去思考，甚至用普通话自言自语的说出来，发现哪个字音发得不准或者错误，就会立刻纠正。3、随时随地测评。虽然自己的普通话说得不是很标准，但是我们也可以把自己当作测评员，测评他人，测评自己。如果我们能够听出别人的错音并给予指出和纠正，我们自己也就记住了这些读音。如果我们能够找出自己的错误和缺陷，再有针对性地加以纠正和训练，效果会更明显。七、注重积累。普通话不仅是一种优美的语言，也是一门深奥的学问，它需要长时间的学习、训练和积累，即使是汉语言专家和普通话的最高等级，也不可能记住所有的语音、语法和词汇，更别说是我们一般的人了。因此，不论是在工作、学习，还是生活中都要注重积累。遇到不熟悉的或者是发音不肯定的汉字，不要蒙混过去，而要立刻查字典弄清楚，并且记下来。另外，在我们的方言里，还存在一个普遍的问题：没有轻声和儿化音。因此，平时只要遇到轻声和儿化的词语，就有意识的把它记下来，这样，下一次再遇到这个词的时候，你就能自然的把它读成轻声或者儿化音了。八、有条件的话，尽可能地参加或组织比较正规的普通话培训，让大家相互学习，共同提高。这些都只是我个人的一些经验和感悟，其实，学习普通话的方法还有很多，那么，每一位老师或者是热爱普通话的朋友们，可以根据自身的特点，选择恰当的方法。只要我们认真地去学、去练、去探索、去研究，相信每个人都能学习普通话，都能在原来的基础上提高自己的普通话水平。参考文献：1、国家语言文字工作委员会普通话培训测试中心编制，《普通话水平测试实施纲要》，商务印书馆2004年于北京出版。2、刘照雄主编，《普通话水平测试大纲》，吉林人民出版社，1994年11月第一版。3、叶蜚声、徐通锵著，《语言学纲要》，北京大学出版社1997年4月第三版，新华书店发行。4、全国干部培训教材编审指导委员会组织编写，《汉语语言文字基本知识读本》，人民出版社2001年12月于北京出版。