一年级道德与法治问题研究论文

时间过的真快，转眼一个学期过去了，本学期任一年级思想品德课的教育教学工作，现对本期的教学工作做如下总结：

在这一学期中，在教育教学任务中，本人尽职尽责。按照大纲要求制定并实施教育教学工作计划。做到开学有计划，学期末有总结，质量分析。在备课过程中，我认真仔细地学习教学目标和纲要，一丝不苟地做着教学准备，并千方百计地从各个渠道收集有关的图片、资料和课程资源，这一环节我从没马虎和懈怠过。

在教学过程中，我注重了学生的整体学习氛围，让每个学生都活动起来，都积极参与，都来做学习的小主人，甚至都可以来当小老师，我不给他们框框里的学习内容，不限制掌握知识的范围，可以随意的自由的摄取知识营养，大胆的富有创造性的进行作业和实际生活演习。我和学生在教学过程中，经常进行角色互换，大多数时间里我都不以教师身份自居，常常是知道也装不懂的去请教学生们，这样一来就大大地提高了他们的学习热情，激发了他们的求知欲望，我看到他们急不可耐地想说出自己的想法，从而忘记了胆怯和羞涩，忘记了贪玩和溜号，忘记了老师和学生，我们就是一个游戏小团体，在快乐中学习知识，在轻松中悟出做人道理。我们整个学习过程好像一个团体的营地训练，这种教学方法树立了学生的自信心，使他们勇于表现自我，其中生活场景表演方式更使孩子们学会了生活自理，锻炼了独立生活能力，在创设交往环境的同时更学会建立人际关系的技巧，从而培养了学生团队合作的精神。在这个角色游戏表演中，他们互相接纳，互相支持，互相信任，与此同时能开放自我，表现自我，进而增强了对自己性格、能力的认识，此外，还大胆的做了一些自己从来没有做过的事或自己认为不可能做得到的事，在发掘自己的潜能同时也锻炼了自己的胆量。

在课堂上，每一次教学活动的结束都是我反思的开始，我下课以后都要问自己：我的活动策略有没有纰漏，还有哪些地方需要改进和补充，我应该怎样进行活动延伸和课外辅导?作为一名教师我做没做到镇定自如、充满自信、精神饱满、面带微笑、仪态大方、声音响亮、带有童趣的去和孩子们交流?对于他们在活动中所表现出来的优秀一面我由衷的赞赏了吗?对于他们的不足我及时的引导了吗?这些都是我课下需要反思的。寻找效的教学途径。所任科目学生积极主动的学习，成绩良好，提高了学生的整体素质。

总之，通过这一学期的道德与法志的`课堂教学，懂得何谓善、恶、美、丑，提高他们养成良好道德行为习惯的自觉性和安全意识，形成健康的人格和良好的心理，生理素质。平时注重培养他们养成俭朴，文明礼貌，尊老爱幼，遵纪守法，保护环境的道德行为习惯，个性心理方面培养学生形成健康的人格和良好的心理，生理素质。学生的整体素质得到了提高，达到了预期的效果。

小学一年级的《道德与法治》教师指导用书指出：《道德与法治》的目标是体验学校生活的乐趣，熟悉班集体，学会基本的生活知识和劳动技能及初步了解学校及其周围的自然和社会环境。为了让一年级小朋友顺利地完成从幼儿园到小学的过渡，知道自己是集体的一员，有初步的自理能力及对事物的探索的兴趣，教师必须研究教学教法。在教学实践中，我不断摸索，现把我的体会总结如下：

一、把学生的生活与教材理论知识相结合

一年级的《道德与法治》不是从传统德育的规范体系展开学习内容，而是着眼于儿童现实生活的整体性，从学生生活原型出发，重新融入儿童生活之中，有机整合为学习主题。所以把一年级学生的真实生活与教材理论知识相结合是科学设计教学内容的前提。

例如：在《我是小学生啦》这一单元中的“上学真快乐”这一主题中，安排的“我们的学校真好”这一课，我首先带学生认识学校教学楼一层(一年级孩子在一楼)的各个教室和老师的办公室。然后带领学生去前后操场参观，前操场作为周一全体学生升旗的地方;后操场是体育课，足球课上课的场地。最后带领学生参观我们学校的特色活动教室，如梦想教室，一点教室，录播室等。参观完后，学生们对学校有了具体的认识，能用自己的办法来表达出“我们的校园真好”。由此我发现，教师把理论知识结合学生的生活实际就能设计出最佳的教学方案，从而达到更好的教育效果。

二、寓教于乐

针对一年级学生的好动性，教材设计改变了传统型以教师“教”为主导，转换为以活动型教学为主要特征的过程。根据这一特点，教师应通过活动、游戏、视频、插图、幻灯、参观等生动活泼的教学方法，把需要传授的道理认知融入其中，做到寓教于乐、情理交融。

例如：在《冬天来了》这一单元中的“我们这里的冬天”这一主题中，我开展了关于“我的快乐冬天”的交流会，让学生用自己喜欢的形式来展示自己在冬天的生活活动。如：有些学生把自己在冬天拍的照片展示出来，有些学生采用绘画的形式来描写自己冬天的生活，有些学生演小品来展示自己的冬天生活等。我又播放相关视频，让学生去了解祖国各地的冬天各不相同。通过这样的活动课，我发现学生能更快地融入进课堂教学中。

三、加强行为训练

小学道德与法治教育课主要是培养学生的生活能力。一年级是培养行为习惯的最佳时期，教师应在课堂上多次强调课堂纪律，多次训练学生的课堂常规。

例如：在《我是小学生啦》这一单元中的“守规则，保安全”这一主题中，我通过在课堂上开展“画一画”的活动，让学生认识常见的交通标志。通过模拟游戏，引导学生对交通规则的认识，从而让学生在生活中遵守交通规则。除此之外，我还让学生制定了本班的守规则情况表，表中既有对学生好行为的表扬，还有对学生不好行为的批评，做到表扬与督促相结合，从而培养学生良好的行为习惯。课后，我发现不能一味的夸奖，对于个别学生的错误要及时的批评教育，这样才有利于不同学生的更好发展。

作为教师，应在道德与法治课中，以培养学生的优秀的思想品德和良好的行为习惯为目标，让学生在愉快的课堂中吸纳知识，同时让学生在活动中开动脑筋，发展思维，使学生主动学习，爱上学习。

小学《道德与法治》学习评价的困惑（一）评价主体单一在传统教学中，教师是课堂上的主宰者，是控制课堂的主角;而学生是配角、是听众。教师所运用的教学模式，往往是“一言堂”“满堂灌”“说教式”等;学生很少能自由地学习，常常是被动地接受知识。学生的主体地位明显缺失。在小学《道德与法治》教学中，教师就是单一的评价主体，学生不能参与其中进行评价。对于学生的学习表现情况，教师说了算。教师即是“法官”或“裁判”，给出相应的分数或等级，就完成了对学生的学习评价。（二）评价内容片面一直以来，小学《道德与法治》评价内容比较片面，评价标准不合理、不客观、比较随意。教师往往注重评价学生的学习结果或学习成绩，但却忽视了评价学生的学习过程，也忽视了评价学生的情感、态度与价值观。只关注到学生的学习结果或学习成绩的评价。这显然是片面的，未能真正达到《道德与法治》教学的目的和效果，不利于学生健康全面的发展。另外，学习评价所具有的管理、调控、导向、诊断、动机激发等功能，在教学实践中也未能获得充分体现。（三）评价方式呆板在传统思品教学中，学习评价方式比较呆板，很多教师倾向于采用量化评价、终结性评价等方式，但忽略了对学生学习的质性评价、过程性评价，没有关注到学生的个性成长特点。量化评价、终结性评价是静态式评价，而质性评价、过程性评价则是动态式评价。两者之间只顾其一，显然难以达到良好的评价效果。在学习评价中，教师的评语单调枯燥，以致学生缺乏真切的情感体验，约束了学生的创造性思维和主观能动性的发挥。这样的课堂显得乏味沉闷，学生的学习兴趣不高。

学习评价存在评价主体单一、评价内容封闭、评价方式呆板等困惑

【题名】：对《思想道德修养与法律基础》课程的思考【摘要】：《思想道德修养与法律基础》课是高等学校“两课”教育的重要课程之一，作为马克思主义理论研究和建设工程的重点教材，它以道德教育和法制教育为主体，以社会主义荣辱观为主线，以理想信念教育为核心，以爱国主义教育为重点，紧密联系大学生成长成才过程中的一系列人生课题，从理论和实际的结合上进行阐述。文章就这门课的内容体系、学习方法手段、教学方法途径、教学改革模式和教学效果评价进行探讨。【题名】：略论《思想道德修养与法律基础》的科学依据【摘要】：《思想道德修养与法律基础》是由原来的《思想道德修养》和《法律基础》两门课程合并而成的一门新的课程，是思想政治教育课程改革的新探索。马克思主义人的全面发展理论、依法治国与以德治国相结合的治国方略、“育人为本、德育为先”的重要方针、大学生成长成才的内在需要，构成了这门新课程设立的科学依据。学习、掌握《思想道德修养与法律基础》，需要深入地探索和把握其科学依据。【题名】：知行合一的《法律基础与思想道德修养》【摘要】：作为全国高等教育自学考试的公共必修课，《法律基础与思想道德修养》实际上包括了“法律基础”和“思想道德修养”两门课程的内容，其目的在于提高参加全国高等教育自学考试的广大考生的世界观、人生观、价值观，提高社会主义法制观念、法律意识和综合素质，培养社会主义现代化建设的接班人。我们知道，法律规范的调整和道德规范的调整是任何一个社会都不可或缺的，二者是不能分割的，更是不能相互对立的。【题名】：“思想道德修养与法律基础”教学的“多点”与“少点”【摘要】：“思想道德修养与法律基础”课（以下简称“基础”课）自2006年秋季开课以来，我和我的同事们克服重重困难，终于首战告捷。回忆课堂教学的点点滴滴，我用五个“多点与少点”来总结我们成功的感受。