文章阅读眉批法

批注式阅读是我们中小学生一种常用的读书方法，也是初中阶段学生必须掌握的重要的阅读方法。阅读的时候把读书感想、疑难问题，随手批写在书中的空白地方，以帮助理解，深入思考。 那么，我们语文老师如何由课内到课外更好的开展批注式阅读呢？一、批注的形式批注的形式通常有3种：1、是“眉批”，即批在书头上；2、是“旁批”，即批在句子旁；3、是“尾批”，即批在一段之后。二、批注的角度1、内容上：抒发感悟收获2、形式上：赏析修辞手法与写作手法常见的修辞手法：比喻、拟人、排比、夸张、反复、对偶、借代、反问、设问常见的写作手法：烘托渲染，欲扬先抑、以小见大、巧设悬念、托物言志、借物喻理、借物喻人、借景抒情、动静结合、开门见山等。常见的修辞手法：比喻、拟人、排比、夸张、反复、对偶、借代、反问、设问常见的写作手法：烘托渲染，欲扬先抑、以小见大、巧设悬念、托物言志、借物喻理、借物喻人、借景抒情、动静结合、开门见山等。3、质疑：对不理解或不赞同的地方提出疑问。4、联想式阅读教学的一个重要任务就是培养学生的联想能力，让他们能够由此及彼，能够自觉的由文本迁移到文外。这种阅读方法有注于学生知识的迁移、信息的归类整合。5、评价式要想发挥学生的主体地位，充分尊重他们的阅读体验，就应该允许并提倡他们对阅读作出或褒或贬的评价。这样的阅读方法在诗歌里经常用到。他们往往在品味了诗词以后，会对部分诗词作出评价式的批注。6、补充式这种阅读方法就是让学生顺着作者的思路，依照作者的写法，接着为作者补充。也可以称得上仿写、续写，它能活跃学生的思维，打开学生的视野，让学生学习作者的写作方法，快捷的提高写作能力。三、常用符号运用批注式阅读的方法，要明确批注符号的作用：“～～～”浪线（也叫曲线）划在文章精辟和重要的语句下面。“”圈，标在文章的难词下面。“——”直线，标在文章中需要着重领会加深记忆、理解的语句下面。“？”疑问号，用在有疑问的语句末尾。“‖”“/”分开号，用来划分段落与层次。1、字词文章中的有些字、词含义丰富、表达形象、情味浓郁，极富生命力，往往一字尽得风采，一词尽显神韵。阅读时要反复咀嚼，对这些词语进行批注。（注意形容词和动词）【批注】从“点”“磕”“退”“架”等动词用得十分精准，可以看出这是一帮驾船技术十分轻巧与纯熟乡村少年。而“飞一般”的速度更是生动刻画了他们那急切的心情。这一副画面声，有景。少年们带着愉悦的心情，听着潺潺的水声，欣赏着碧绿的麦田飞向了令人神往的赵庄。2、句段最感动或最精彩处：【例】两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了，但我却还以为船慢。他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。 （《社戏》）【批注】从这个比喻句体现出山如兽脊般的雄壮之美，朦胧的月色加上淡黑的高山，不正是一幅柔和而不失坚毅的水墨画吗？而 “踊跃”一词更是把画写活了，动静结合，韵味十足。【例】“春生，你要活着”（《活着》）【批注】家珍这么多年来，不能劳动了，活着。要为自己打棺材了，依旧活着。如今，她知道活着，看着儿女好，多么幸福，如今，有人要死，她作何感受？她要告诉春生，活着！这是信念！要活着！

眉批又称旁批.旧时作文竖着写，教师将批语写在作文上方空白处，相当于面部眉毛的位置，故称眉批；现在作文横着写，教师将批语写在作文右侧的空白处，故称旁批.眉批的优点在于批语位置与学生作文语句对应，一目了然，便于学生学习与修改.缺点是留下的空白有限 夹批是指写在作文上下行之间的批语，如是铅字重排稿，则写在上下句之间.其优、缺点与眉批相同而更甚于眉批，即批语位置更接近所评语句，留下的空白则更小.上文例1虽然没有典型的夹批，但教师对句子作了必要的增删，这种增删也可看做一夹批.写在段与段之间的批语，段批的优点在于注重了文章结构，看起来既有整体感，又十分的清楚，缺点在于它一般适用于铅字重排稿，否则留给教师写批语的空间实在太小，在形式上与夹批就没有多少差别.在平时的作文评改中，段批出现较少，即使出现也大多三言两语，甚至只有简单的一句.尾批称总批或总评，它是写在学生习作后面的一段评语，是对作文进行总的评价.其优点是整体性强，留出的空间充分，便于教师发挥.因为是对学生习作进行全局性的总结评价，教师往往用心较多，落笔较重，有时候总评本身就是一篇赏析文章，对学生具有很强的启发和鼓励作用.尾批是教师作文评改中采用最多的方式。

眉批又称旁批.旧时作文竖着写，教师将批语写在作文上方空白处，相当于面部眉毛的位置，故称眉批；现在作文横着写，教师将批语写在作文右侧的空白处，故称旁批.眉批的优点在于批语位置与学生作文语句对应，一目了然，便于学生学习与修改.缺点是留下的空白有限 夹批是指写在作文上下行之间的批语，如是铅字重排稿，则写在上下句之间.其优、缺点与眉批相同而更甚于眉批，即批语位置更接近所评语句，留下的空白则更小.上文例1虽然没有典型的夹批，但教师对句子作了必要的增删，这种增删也可看做一夹批.写在段与段之间的批语，段批的优点在于注重了文章结构，看起来既有整体感，又十分的清楚，缺点在于它一般适用于铅字重排稿，否则留给教师写批语的空间实在太小，在形式上与夹批就没有多少差别.在平时的作文评改中，段批出现较少，即使出现也大多三言两语，甚至只有简单的一句.尾批称总批或总评，它是写在学生习作后面的一段评语，是对作文进行总的评价.其优点是整体性强，留出的空间充分，便于教师发挥.因为是对学生习作进行全局性的总结评价，教师往往用心较多，落笔较重，有时候总评本身就是一篇赏析文章，对学生具有很强的启发和鼓励作用.尾批是教师作文评改中采用最多的方式.。

批改作文，大家都逐渐体 会到眉批的耳要。

学生作文中 有些道理讲斜汀，或者说得不 完备，加上眉批，可以告言斥他为 什么错了，店样才完备；藉言 组织不合规律，可以指出呀也那 样不对，应敲这样讲。有时改 了，再一批灌墓好象画龙点晴一 般。

那么怎样批，批什么呢？我 注意的主要是这些方面： 一、丈法籍换文祛 给韶愁一般白猪亏要改，为了让学 生知道为什么要改，即为什么 是蜡靛的，还要批。例如这两 句话：“的确，我在这两个月的 暑期中也遇到这种情况，（有些 人）半开玩笑地说些什么：‘唉！ 师范毕业生还是种田。

’”“你……在毯个大好形势下（跳让） 跃进的欲焉在社会主义乡石直上 豪放奔跳。”我改了（注：本夕 引用学生作文里的句子，共中 圆括弧里是我添的，方括弧是 删去的言己号，黑点是弓！起注意 的棕志）荆汾别眉批：“句子成 分不全，缺主屠。”

“句子诚分不 全，缺言胃藉。”又如：“我们……将负担起教育下一代成为全面发展〔的人的）重任。”

这一句添了“的人的”三字，月彬七：“缺乏中心祠。” 以上兰例是学生作女中常见的藉法错挨：成分不全‘另外常见的错腆是配搭不当。

图书正文上端的白边称书眉，在书眉上批注读书心得、批语、订误、校闻和音注都称眉批。

在书眉或文稿上端写的批语或注解。 在作文批改中的用法： 原指写在直行书本的眉头的批语，汉语改为横书后，一般写在横书的旁侧，故亦名“旁批”。

眉批主要解决评价文章的局部性问题，对字、词、句、标点或段落等方面的优缺点进行提示、说明、分析、评定，联系实例给学生提供具体的帮助指导。运用眉批要注意：（1）肯定突出的优点，可用“生动形象”、“有力”、“好”等简短词语提示，使学生受到鼓舞。

（2）有启发性。引导学生发现问题，寻找分析错误的原因，思考怎样才能改好。

如对“这件令人高兴的事情就发生在今年一月十日，那天正是风和日丽的好天气。”这样一句话教师所作眉批是“一月十日是什么季节？可能阳光充足，天气较暖，但用‘风和日丽’妥当吗？”以商榷的口吻指出缺点，促使学生积极思考和认真修改。

（3）语言要明确具体切实，有针对性，同时可将这一部分文字用红笔标出，以便学生对照、检查，避免空话套话，使学生手足无措。

眉批又称旁批。

旧时作文竖着写，教师将批语写在作文上方空白处，相当于面部眉毛的位置，故称眉批；现在作文横着写，教师将批语写在作文右侧的空白处，故称旁批。眉批的优点在于批语位置与学生作文语句对应，一目了然，便于学生学习与修改。

缺点是留下的空白有限 夹批是指写在作文上下行之间的批语，如是铅字重排稿，则写在上下句之间。其优、缺点与眉批相同而更甚于眉批，即批语位置更接近所评语句，留下的空白则更小。

上文例1虽然没有典型的夹批，但教师对句子作了必要的增删，这种增删也可看做一夹批。 写在段与段之间的批语，段批的优点在于注重了文章结构，看起来既有整体感，又十分的清楚，缺点在于它一般适用于铅字重排稿，否则留给教师写批语的空间实在太小，在形式上与夹批就没有多少差别。

在平时的作文评改中，段批出现较少，即使出现也大多三言两语，甚至只有简单的一句。 尾批称总批或总评，它是写在学生习作后面的一段评语，是对作文进行总的评价。

其优点是整体性强，留出的空间充分，便于教师发挥。因为是对学生习作进行全局性的总结评价，教师往往用心较多，落笔较重，有时候总评本身就是一篇赏析文章，对学生具有很强的启发和鼓励作用。

尾批是教师作文评改中采用最多的方式。

图书正文上端的白边称书眉，在书眉上批copy注读书心得、批语、订误、校闻和百音注都称眉批。批注，指阅读时在文中空白处对文章进行批评和注解，作用是帮助自度己掌握书中的内容。批注是我国文学鉴赏和批评的重要形式和传统的读书方法，它直入文本、少有知迂回，多是些切中肯綮的短词断句，是阅道读者自身感受的笔录，体现着阅读者别样的眼光和情怀。

批注的位置：

可以是“眉批”、“首批”（批在书头上），也可以是“旁批”、“侧批”（字、词、句的旁边，书页右侧），还可以是“尾批”（批在一段或全文之后）。

批注的内容非常广泛，大体可以归纳为4类：

1、注释：在读书时，遇到不认识或难懂的字、词，查字典、找参考书，弄清词义，指明出处，写在空白处。

2、提要：边看边思考，用简练的语言概括中心思想，把握文章脉络，提示语言特点。

3、批语：读书时，会有各种思想、见解、疑问产生，这些内容可随手写在空白处。

4、警语：在读书时，发现优美语句、典范引文、重要段落、新颖说法及特别值得注意的地方，为提醒自己，可批注上“注意！”、“重要！”、“用心记住！”“抄写笔记”等字样，使自己注意力集中，并为今后重点阅读提供条件。（注意：不能在图书馆或从他人处借的书上做批注。）

扩展资料：

1、感想式批注

如果一个人动了心去读文章，就一定会有或深或浅的感想。写下这些感想式的批注，能帮助读者深入理解文章，把握文章主旨。

2、质疑式批注

“学者先要会疑”不疑不能激思，不疑不能增趣。有了疑问，大家才能带着问题读书，才会让读者读进去，真正地走入文本，与文本、与作者进行对话。这种批注式阅读方法，有利于培养读者的怀疑与探究精神。

3、联想式批注

联想式批注有利于读者将知识归纳整理，做到触类旁通，真正的把知识学活了，内化成了自己的一种能力。