统编教材阅读策略梳理研究论文

阅读教学的有效性策略论文

摘要： 在小学语文教学中，阅读教学占据着至关重要的位置，它不仅能够增长学生的知识，还能够提高学生的语言表达能力。在目前的小学语文阅读教学中，存在教课方式单一、课堂枯燥乏味等问题，这些问题都在影响着小学语文阅读教学的效率，文章从小学语文阅读教学中所面临的问题进行研究，提出小学语文阅读教学有效性策略。

关键词： 小学语文；阅读教学；有效性；策略

小学语文阅读教学是一项十分复杂的教学，在教学的过程中，要使教师与学生、学生与教材之间进行形成良好的关系，保证每个方面都能够积极配合，这样才能够达到提高小学语文阅读教学效率的目的。以下就是对小学语文有效性阅读教学的具体分析：

1小学语文阅读教学中有效性所面临的问题

在小学语文阅读教学中，降低教学效率的原因主要表现在以下三方面：第一，在课堂教学中，学生都会对一些问题有不同于教师的见解，通常情况下，教师都会让学生接受自己的观点，而对于学生提出的观点置之不理，这种情况会使学生失去学习的动力，严重影响小学语文阅读教学有效性的提高。第二，教师在解读教材的时候，有的教师对教材中出现的问题并没有进行深入的分析，进而不能掌握教材中的深刻含义，因此，当学生提出问题的时候，教师不能及时给出答案，使学生不能及时掌握正确的答案。第三，在学生学习的过程中，教师没有培养学生体会教材内容的能力，通常情况下，教师都是将教材中的内容反复讲给学生，并没有将阅读教学的作用发挥出来。以上这三种情况都使小学语文阅读教学缺乏人文性，并且增加了学生的学习压力，增强了学生学习和掌握的难度，严重阻碍了小学语文的发展［1］。

2小学语文阅读教学有效性策略

2．1激发阅读兴趣：现阶段，大部分小学生的特点都是好奇心强，所以，教师在进行语文阅读教学的时候，应该全面掌握小学生的特点，将学生作为学习的主体充分调动小学生活泼好动的特点，增强审美触觉，可以通过多媒体教学将小学生的注意力集中到语文教学中，并且培养小学生良好的学习习惯，比如，教师在教授《桂林山水》这一课时，教师可以通过多媒体将有关于桂林的魅力风景展现在学生们面前，激起学生的学习兴趣，这种用欣赏画面的方式能够让学生更好地掌握课本中的内容，充分发挥学生的多元化智能［2］，在欣赏画面的同时，还可以通过多媒体将课文的内容朗读出来，让学生们在深情的朗读感受文章的'内涵，不仅如此，教师还可以向同学们提问，是如何理解课文中“桂林山水甲天下”的？教师还应该让学生们用自己的语言将有关文章的图片景色描绘出来，这样不仅丰富了课堂时间，还增加了学生的词汇量。

2．2丰富阅读方式：在新课程标准中要求学生要有感情的阅读每篇文章，以便于加深学生对文章的理解程度，但是，在实际的教学过程中，有感情阅读文章的同学是很少的，第一，教师没有培养学生有感情朗读课文的意识，学生本身也没有这样的意识，所以导致学生缺乏阅读的兴趣，教师要根据每篇文章的不同培养学生有感情的朗读课文，如果文章是长篇的文字，就需要学生进行泛读，如果文章很优美的文章，学生们就要用沉默的阅读方式进行阅读［3］。实际上，阅读方法是一种有效的工具，它能够有效提升学生的阅读效率，因此，教师在教学阅读的时候，应该在课堂做好表率作用，丰富学生们的阅读方式，可以选用《北大荒的秋天》这样的课文，用优美动听的语言，将文章表达出来，吸引学生的注意力，让学生陶醉在文学世界中，进而增强学生们的思考能力，为日后的写作打下坚实的基础。

2．3创设教学情境：在小学语文阅读教学中应用情境教学法能够激发起小学生的学习兴趣，提高小学生的学习效率。教学情境的创设有很多种方法，可以通过多媒体教学进行，还可以通过做游戏等方式来实现。教师在选择情景教学方法教学的过程中，应该贴合文章的实际［4］，比如，在学习《金色的草地》这一课时，教师可以将传统的室内教学转移到室外教学，创设情境，由于这篇文章主要讲述的是乡下的两兄弟在草地上自由自在成长的情景，所以，教师可以通过做游戏的方式讲学生们带入到课堂中，将学生们的童真童趣充分展现出来，让学生们感受到大自然带给他们的快乐，然后再带入到文章的阅读中，这种方式能够让学生充分体会到文章的内涵，并且将人与打自然和谐相处的关系体现出来，这样不仅能够提高阅读教学效率，还能为学生营造良好氛围，此外，更能够增强学生对文章的掌握程度，进而实现感性到理性的升华。

教育随笔29:统编版教材阅读策略单元教学的几点感悟       我是六年级的语文老师，这学期才开始使用统编教材。虽然使用时间不长，但我和孩子们已经爱上了这本教材。我们目前的学习已经进行到第四单元了。孩子们最喜欢的是第三单元——阅读策略单元，下面我主要谈谈，我在教学这一单元的几点感悟。一、相见之初         教学中我们一直秉承“授之以鱼，不如授之以渔”的理念，孩子们在学习和运用阅读方法的过程中也格外用心。在这一单元里，孩子们不光学习了根据阅读目的选择阅读的方法，还根据《竹节人》这篇课文的内容进行了语文实践活动，和家长们一起动手制作了“竹节人”，家长也和孩子们一起重温了童年，我们通过阅读文本了解了竹节人的制作过程，再让孩子们动手实践，最终又回到文本，让孩子讲述竹节人的制作过程，从而达到阅读目的，同时提高阅读的趣味性。很多孩子虽然没有去过故宫，却已经能绘制“故宫参观路线图”，会根据课文内容自己当导游介绍故宫的景点，孩子们真切感受到阅读的重要性，感受到“秀才不出门，能知天下事”的乐趣！很多孩子在这一单元的习作中都选择写：阅读让生活更美好！         对于老师来说，也非常喜欢这样的编排体系，2篇精读课文指导学生学方法，1篇略读课文让孩子使用方法，到了语文园地的交流平台，则和孩子们一起梳理总结。这样的整体教学，让老师的教学有序，层层递进。 二、整体认知         上周我有幸参加了高新区举行的统编教材的培训。结合培训内容，在纵观整套教材对于阅读策略单元的编排，三年级上册预测，四年级上册提问，五年级上册提高阅读速度，六年级上册有目的的阅读。这样编排让我十分惊喜，因为这几条都是小学生阅读实践中需要经常运用的几种阅读策略，对于提高学生的阅读理解能力、阅读效率都十分重要。 三、几点改变： 1.学生的改变：         经过这一单元的学习，除了课内阅读，孩子们在阅读课外书籍的时候，阅读习惯也在悄悄的发生着变化。孩子们不仅仅只是单纯的读，读之前会提问题,会有意识的提高阅读速度，会选择阅读方法，这些实践的运用，让阅读策略转化为阅读习惯和阅读能力。 2.教师的改变：         教授完这一单元，我的教学思想也在发生着变化。教学中，我会着眼于整套教材，会有意识地将阅读策略的运用引导学生迁移到整本书的阅读、迁移到生活常态化的阅读中，让学生在阅读实践中真正体会到阅读策略的价值。       同时也让我意识到，阅读策略并不止教材策略单元中的四种，我们在教学中要根据学生阅读的需要，在适当的时候和学生一起发现、总结其他常用到的阅读策略，真正提升学生的阅读能力和阅读品质。         如果让我提一点建议的话，我想说说能否把教师的教学用书编得更加细致全面一点，对文本的解读更加全面深入一些。还可以在教师用书中增加一些教学实录、教师设计、教学反思方面的实例，毕竟这本书具有权威性。         新的教材，开创新的教学氛围，产生新的学习方式，带给我们新的机遇和新的挑战。今后的教学中我们会努力实践，相信在我们共同的努力下一定能开辟出语文生活学习的新天地!

摘 要：统编版初中语文教材在全国课堂上的使用已经两个年头了。统编版教材出现了很多新的内容，也出现不少亮点。“活动·探究”单元就是最大的亮点之一。由于这种单元组织形式是之前各版本语文教材都没有的，这种全新的单元形式给初中语文课堂刮起一股旋风。“活动·探究”单元势必给课堂带来巨大的变革。本文结合教学实际，谈谈统编版初中语文“活动·探究”单元教学实施策略。 关键词：统编版;初中语文;活动·探究;实施策略 《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”实践性是语文课程的特点之一，初中语文教材要体现这一特点。统编版初中语文教材全新设置了“活动·探究”单元，这种单元的设置就是体现语文实践性的特点。 统编版教材总主编温儒敏教授指出：“‘部编本’语文教材就已经在努力建构适合中小学的语文核心素养体系。但这是‘隐在’的，不是‘显在’的，在教材的呈现和教学中并不刻意强调体系，防止过度的操练。”在以语文核心素养为核心的语文课程改革新背景下，如何利用新语文教材培养学生的语文核心素养就成为一个新的话题。 统编版初中语文教材中“活动·探究”单元的教学是培养学生的语文核心素养主要阵地之一。统编版共设置了四个“活动·探究”单元，分别是八年级上册的“学习新闻”单元、八年级下册的“演讲”单元、九年级上册的“现代诗”单元和九年级下册的“戏剧”单元。 “活动·探究”单元势必改变初中语文课堂的上课形式，也改变了教师教学方式和学生的学习方式。下面笔者结合教学实际，从三个方面浅谈对统编版“活动·探究”单元实施策略。 一、“活动·探究”单元自主阅读策略 新课标指出，学生是学习的主体，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。自主学习、自主阅读、自主完成单元任务，这正是“活动·探究”单元的一大亮点。单元的学习以任务式的形式出现，并让学习自主阅读、自主完成任务，这就是新课标所倡导的学习方式。 （一） “活动·探究”单元任务单自主学习 教师在这种全新单元只是学生学习的引导者、组织者的角色。“活动·探究”单元设置了本单元的活动任务单，学生自主阅读任务单，从而明确单元学习目标和学习任务。如八年级下册第四单元学习演讲词“活动·探究”单元，学生自主阅读任务一：学习演讲词、任务二：撰写演讲词、任务三：举办演讲比赛三个任务的具体要求，并按照要求一个个完成本单元的学习任务。 （二） “活动·探究”单元课文自主学习 学生以“活动·探究”单元活动任务单为指引，自主完成学习单元所有课文的任务。阅读课文是“活动·探究”的第一个任务。如笔者组织学习演讲词“活动·探究”单元教学时，先引导学生自主通读《最后一次演讲》《应有格物致知精神》《我一生中的重要抉择》《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》等课文，了解演讲词的特点，然后自主精读课文，把握不同演讲词的写作方法。 （三） “活动·探究”单元旁批、补白、技巧点拨自主学习 “活动·探究”单元在课文旁边、课文后面设置了旁批、补白、技巧点。旁批提供了课文相关的基础知识和重难点，它成为学生自主阅读的助手。如《最后一次演讲》中旁批：“开头第一段，义愤填膺、慷慨激昂。这种情绪是如何传达出来的。”这一旁批以问题的形式出现，让学生掌握演讲词开头的方法。还有补白、技巧点拨等栏目，学生自主阅读这些栏目，掌握单元演讲词的知识点。 二、“活动·探究”单元自主活动策略 活动是“活动·探究”单元的本质。因此，“活动·探究”单元教学要以自主活动策略为主。 自主活动是在学习任务的引领下、在教师的组织下进行的。如笔者引导学生完成学习演讲词“活动·探究”单元的第三个任务：举办演讲比赛时，引导学生按照自己所撰写的演讲稿进行分组，相同主题的分在同一小组。先在小组内进行小组演讲选拔赛，选出所撰写的演讲稿最优秀的、演讲现场效果最好的。各小组再进行演讲比赛活动，笔者组织学生挑选好主持人和评委，并设置必要的演讲比赛的奖项、奖品等。 自主活动策略要极力体现自主性和活动的本质，不能把活动搞得胡里花俏的。热闹并不是活动的本质，而有实质性、全面性的参与和评价才是最重要的。如演讲比赛活动不能只叫几个同学参加，这样的活动就太过于片面了，而要引导所有学生都参加到自主活动之中。 三、“活动·探究”单元自主探究策略 “‘活动·探究’单元是根据学生的身心特点和语文学习的特点，从激发学生的好奇心、求知欲出发，来设计语文学习路径的崭新尝试，真正实现了‘学生是学习的主体’这一新课标理念。”学习路径是新课标倡导的探究式学习。自主探究策略是“活动·探究”单元实施教学策略中的核心。 （一） 自主探究课文 “活动·探究”单元的每一篇课文都是同一类型的，学生通过自主探究课文，自主获取这一类型知识点，明确这些课文的相同之处和不同之处。如八年级下册学习演讲词“活动·探究”单元，学生自主探究这四篇课文，探究演讲词开头和结束语的写法，探究演讲词如何正确地、有条理地表达自己的观点，探究演讲词如何鼓动人、感染人。 （二） 自主专题探究 专题探究以专题的形式让学生更加容易构建起知识体系，自主专题探究是“活动·探究”单元重要的策略之一。如九年级下册的“戏剧”单元，为了让学生探究戏剧的特点，专门设置话剧《茶馆》专题探究。学生对老舍及其话剧《茶馆》《龙须沟》进行专题探究，了解戏剧的特点，掌握戏剧冲突，品味话剧人物的语言，揣摩剧本中的台词及舞台说明。 总之，“活动·探究”单元注重学生的体验，重视学生的感受和表达，这就要求课堂的设计和教学的方式也要随之改变。“活动·探究”是培养学生语文核心素养的重要阵地之一，在实施教学中要注重实施策略。“活动·探究”单元教学以自主、活动、探究为主要策略，让学生在单元活动中“动起来”。 参考文献： [1]教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012. [2]葛亮亮.新教材，新在哪里？—访新版“部编本”语文教材总主编温儒敏[J].内蒙古教育，2016（28）：11-13. [3]王涧.“活动·探究”单元的顶层设计和教学实施[J].语文学习，2017（11）. 作者简介： 林昆勇，福建