先学后教论文研究内容

1 通过“先学后教”的策略，从而培养学生核心素养构建高效课堂在高中生物的教学实践过程中，培养学生的核心素养构建高效课堂可以从“先学后教”的教学方式入手。所谓“先学后教”是指教师在讲授生物知识内容时，让学生先进行自主学习，充分锻炼学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，在此过程中，可以对学生的基本理论知识、操作技能、思考问题等生物学科核心素养进行充分的锻炼，全面提高学生的综合素质。然后教师再针对学生自主学习过程中难以解决的问题进行针对性地讲解，对于以下简单的基本可以自足额的内容教师可以直接跳过，从而节省了课堂一定的时间，在一定程度上大大提高了高中生物课堂的学习效率。例如：在学习浙教版高中生物必修一“细胞核分子的组成”这一知识内容时，教师可以让学生自主学习课本上的一些概念性的理论知识，而对其中的光合作用和细胞呼吸这一知识点进行后教，真正做到打造高中生物高效课堂。2 通过问题驱动的策略，从而培养学生核心素养构建高效课堂好奇心是学生的天性，驱动着学生自主地对知识进行探索和研究。在高中生物的实践教学过程中，为培养学生的核心素养和打造高效的生物课堂教师完全可以借助学生的这一性格特点，通过采用提问题的形式驱使学生不断对高中生物进行探索研究。教师可以让学生根据自己设计的“问题”沿着创设情境——提出问题——小组讨论——解决问题——教师总评这一思路进行自主学习，在这一过程中学生的创新意识和发散思维必定被激发。例如：在学习“脂肪的种类和作用”这一知识点时，教师就可以提问：脂肪是什么？他有那几个种类？它具有什么功能？等问题让学生进行自主学习，学生的好奇心驱动着学生快速找到答案，驱动的学生不断进行探索和研究，进而为教师促进高中生物高效课堂的构建创造了条件。

一、问题的提出教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，基础教育课程改革的具体目标是：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”对于教学过程，要求“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”我校是一所完全中学，其中高中部24班，高一年级于今年进入新课程改革实验。为积极稳妥地推进新课程改革，学校适时提出了以“自主教育”为目标的特色学校建设，并建立了“自主教育”行动研究总课题。那么，作为进入新课程改革实验的高一《政治生活》的教学，如何引导学生开展自主学习，实现在达到基本要求之前提下有个性地发展。我们决定以课前预习为切入口，实施“先学后教、自主探究”模式研究。二、研究的条件分析1、学校建立了《中学生自主教育行动研究》课题组，已成为省级研究课题。“先学后教、自主探究”这一自主学习模式，作为自主教育的有机组成部分，能得到学校总课题组的物质与技术的支持与保证。2、我校高中学生的文化基础相近，知识层次的划一，为“先学后教、自主探究”的研究，在目标制订、任务确定、预习评价等操作上相对便利。3、“先学后教、自主探究”是新课程教学过程的内在要求，与新课程教材编写的内容与结构相适应，使行动研究中“探究题”的设计、信息反馈的渠道、评价的实施都有相配套的课文、作业本和新课程实验细则。三、课题界定1、本课题仅局限于进入新课程改革实验的《政治生活》教材教学。2、“先学后教、自主探究”指在“政治生活”模块教学中，先由学生根据第一目情景与“探究与共享”问题，进行自学课文，进行自主探究理清思路。再将思考的问题进行摘录，并呈现于课本，为师生在课堂上的互动提供共享的素材，进而实施有效教学。3、“自主探究”既指个人课前的“在问题中探究”与“在探究中生成问题”的先学，又包含课堂上师生互动中解决问题中的探究与后教中再生成问题的探究。四、研究的假设及遵循的原则1、假说：学生是处在社会关系中的发展着的人，是具有独立性的学习主体，在日常生活和以往的学习中，已形成了一定的经验，对很多社会问题和政治现象都有自己的看法，即使有些问题没有接触过，也可以凭借相关的知识、经验和能力参考课本知识，对问题进行思考，并在思考中解决问题，或在解决问题时又生成问题，使学生带着解决问题的答案和新生成的问题进入课堂，引发探讨、思考，并与师生实现共享，进而实现问题的解决或验证解决的问题。所以，“先学后教、自主探究”教学模式以情景创设为先导，以“探究与共享”问题为纲要，引发学生课前思考、探究，在激发学生兴趣的基础上，自学课文内容，达到培养学生自学习惯和提高探究问题解决问题的能力的目的。2、遵循的原则（1）导向性原则。学生自学每课均有“探究题”导向，使学生在自学前对所呈现的教育情景与探究题产生兴趣，使自学更具针对性与针对性。（2）及时反馈原则。学生自学习惯，有时不能单靠教师强加的“兴趣”来的养成的，内在兴趣的激发也并非仅靠几个探究题和情景导入图片就能实现的。教师要做好学生预习的信息反馈，并有严格的措施，以保证“先学”实效。五、研究的主要内容、目标1、 内容：（1）“先学后教、自主探究”教学模式组织形式的探索；（2）“先学后教、自主探究”模式评价体制研究；（3）“先学后教、自主探究”模式中“先学”与“后教”关系的研究。2、目标：（1）形成“先学后教、自主探究”模式的一般教学策略；（2）破解原有师教生学的传统学习模式，将“自主学习”从课内拓展到课外，从课后伸展到课前；（3）培养学生探究政治现象与问题的兴趣，进行自主思维活动，从而达到新课程所要求的教学要“注重过程性”、“突出实践性”、“倡导活动化”。六、课题研究的基本操作方法1、确定任务。要求学生在上一课时结束后，进行下一课时的课前自学。自学要根据课前情景导入和探究题（新教材在每课前均有呈现），先思考，再边阅读、边完成。课文中探究题一般有三个，其中前二个学生可根据已有知识或情景基本解决。第三个题必须在阅读完课文后解决，将思考的答案写在课本上。2、知识训练。在以探究题为主线引导学生自学课文的前提下，为避免就事论事的情况发生，要求学生完成配套作业本中基础训练部分，共9个选择题，一个简答题，达到基础知识训练的目的。3、及时反馈。对学生“自学”后对探究题的思考答案，在课前由同桌学生检查，教师在课堂教学时抽查。对“基础训练”的解题，则作为上一课时的作业附带上交，由教师检查。4、适时评价。对学生的自学与探究进行评价。根据新课程学分评定要求，教师对自学情况作为平时学习的重要依据，纳入学分管理中。七、研究方法在全校8个高一班中进行行动研究，时间为一学期，成果呈现为结题报告或论文。