小班幼儿攻击性行为论文范文

幼儿的攻击性行为是指孩子经常性对他人进行身体或语言攻击性的行为，在幼儿时期是非常普遍现象

1. 幼儿攻击性行为小知识 幼儿攻击性行为小知识 1.简述幼儿园中攻击性行为的预防和矫正 攻击性行为是幼儿，特别是小班幼儿常见的一种不良行为。 攻击性行为又称侵犯性行为，侵犯性是指身体上的进攻（打、踢、咬）、言语上的攻击（大声叫嚷、叫喊名字、贬低人），也可以是侵犯别人的权利（如用暴力抢走别人的东西）。如果从攻击别人的意图出发，则主要指那些企图损害别人或物的行为，其重要性是考虑侵犯的动机。 而在心理学把攻击性行为定义为他人不愿意接受的出于故意或攻击性目的的伤害行为，这种有意伤害包括直接的身体伤害（打人）、语言伤害（骂人、嘲笑人）和间接的、心理上的伤害（如背后说坏话、造谣诬蔑）。有伤害他人的意图但未造成后果的攻击性行为仍然属于攻击性行为。但孩子们在一起玩耍时无敌意的推拉动作则不是攻击行为。 攻击性行为是幼儿期孩子比较容易出现的一种问题行为，是一种不受欢迎却经常发生的行为。 年龄越小的儿童攻击性行为越强（为了玩具和其他物品）。凡带过小班的教师都有同感，小班家长找老师告状的最多，大多数是因为孩子被、咬了手指、被人推了等等. 一、幼儿攻击性行为的特点及危害 （一）幼儿攻击性行为的特点 1、幼儿攻击性行为频繁。 幼儿期是社会性萌芽时期，开始喜欢友伴和团体的游戏活动，同时又是自我为中心的阶段，缺乏必要的社会交往经验，两者相互冲突矛盾的结果，便产生了攻击性行为。主要表现为：为了争抢玩具和其他物品而进行直接争抢，或破坏玩具或物品。 另外活动空间狭窄、游戏材料不足也是引起幼儿攻击性行为的重要因素 2、幼儿更多依靠身体的攻击，而不是言语的攻击。比如，一但他们所要玩的玩具被别人拿走，他们立刻就会产生敌意，并用抓、打、咬的方式来抢夺玩具，而并不是用言语来攻击对方. 3、幼儿的攻击性行为存在明显的性别差异.有研究表明，攻击性行为倾向与雄性激素水平有关，所以，通常男孩比女孩的攻击性行为多，这是生理因素造成的，当然，由于受气质的影响，同性别的孩子也会有不同的行为方式。 那些身体强壮、精力旺盛、易怒、易哭闹的幼儿容易出现攻击性行为。 （二）幼儿攻击性行为的危害 幼儿的攻击性行为不但会对他人或集体造成危害，对其个体的健康发展也是很不利的，而且也阻碍儿童社会性、个性和认知的发展。 大量研究表明，有攻击性行为的孩子，其同伴关系一般较差。大多数同龄孩子会对其避而远之，在小班，由于一些攻击性行为较强的幼儿的影响，常常导致受其欺负的小朋友产生心理恐惧，甚至不愿上幼儿园。 使得老师对家长的工作难做。而且，由于攻击性幼儿惹事生非，影响正常的生活和教学秩序，使得老师需花很多时间来解决因此产生的矛盾，故而很多老师对这样的孩子也感到头疼。 攻击性行为还会延续至青年和成年，会出现人际关系紧张，社交困难。更要引起人们重视的是，如果对幼儿的攻击性行为不及时加以干预、矫治。 那么，这种孩子长大后很容易走上犯罪的道路。据资料表明，在青少年暴力犯罪的犯罪行为当中，70%的暴力少年犯在早年儿童期就被认定为有攻击性行为。 因此，对幼儿攻击性行为的研究一直是发展心理学家们最感兴趣的研究课题之一，也是儿童社会性发展研究的重要内容。幼儿的可塑性是很强的，我们的家长和幼教工作者更应加强这方面的认识，尽早干预对幼儿攻击性行为的控制与矫治。 二、幼儿攻击性行为影响因素 （一）父母的惩罚 研究发现攻击型男孩的父母对他们惩罚的多，即使他们行为正确也施以经常的惩罚。惩罚对攻击型和非攻击型的儿童能产生不同的影响，对于攻击型的幼儿不能抑制攻击性，否则会加重他们攻击性行为。 （二）榜样 榜样的力量是无穷的，对于正处在以模仿为主要学习手段的幼儿时期的孩子们来说更是如此。电视上的攻击性榜样能增加幼儿的攻击行为，所以家长和老师一定要让幼儿少接触有过多暴力画面的电视和动画片，如“奥特曼”等，模仿也是幼儿攻击性行为的另一个原因，另外，父母打架对幼儿也有影响。 （三）强化 在孩子出现攻击性行为时，父母不加制止或听之任之，就等于强化了孩子的侵犯行为，同伴之间也能学会攻击性行为，所以在幼儿园一定要控制和及时制止幼儿攻击性行为的发生。 （四）挫折 攻击性行为产生的直接原因主要是挫折。 成人强制孩子遵守某些日常规则，或者要求他们克制某些感兴趣的活动的时候，他们往往发起脾气来，或者当一个孩子兴趣正浓而受到其他伙伴干扰破坏的时候，他们的愤怒往往引起攻击性行为，一个受挫折的孩子比一个心满意足的孩子更具有攻击性，所以我们的家长应该多鼓励孩子好的方面。 三、对幼儿攻击性行为的控制 幼儿出现过多的攻击性行为，这是一个需要社会、家庭、幼儿园都加于关注的问题。 要减少幼儿的攻击性行为光靠教师的纠正是不够的，还需要社会与家庭都要重视。 （一）社会方面 社会应对传媒等文化部门加强管理。 一方面，对于一些暴力场面，当局应禁止它们出现在儿童节目中，对即将播出的幼儿节目应严格审查后再允许播出。涉及到打斗或暴力的电视节目，应在播出之前或是宣传时讲明白适合什么年龄阶段的观众收看，也好让家长们可以及时地制止幼儿收看。 2.如何应对幼儿攻击性行为 1. 教育孩子学会谦让 孩子是父母的希望。生活中，父母总是宁愿自己少吃点、少穿点也要尽量地满足孩子。殊不知，这样的做法让孩子漠视了谦让。他们认为无论什么事情都要把自己摆在第一，从不会为别人考虑。因此，父母应该让孩子学会与别人分享、懂得谦让。 2关注孩子恰当言行的表达并作出回应 有的时候父母忽视了孩子的非攻击性信号，直到孩子出现攻击性行为孩子的要求才被注意并得到满足，这样无形中又强化了孩子的攻击性行为。因此要关注孩子欠当言行的表达并作出积极回应。 3、培养孩子的自控能力。 对于有攻击性行为的孩子，家长除了给他讲清道理外，还要注意培养孩子的自控能力。比如当孩子与别的小朋友玩得很融洽时，要及时地肯定孩子、表扬孩子，适当的时候，甚至可以给孩子一定的奖励。以正强化孩子良好的行为，久而久之，孩子的攻击性行为就会有所改善。 4 一、多给孩子提供和小伙伴相处的机会 孩子和小伙伴在一起，不仅能体验玩耍时的乐趣，更能学到许多东西。而这些都是成人不能取代的。有的时候，家长会担心孩子和小伙伴在一起受欺负，或者怕麻烦而不让孩子和小伙伴相处，这样做是不恰当的，在无意中剥夺了孩子成长的权力。当孩子和小伙伴在一起的时候，家长也不需要太多的干预，让孩子自己去发现问题，然后寻找答案。 5.父母以身作则，树立良好的榜样。 俗话说：父母是孩子的第一任老师。父母的言行举止直接影响着孩子的一举一动。作为父母，在教养孩子的时候，尽量不要暴粗口话。孩子犯了错误，也要尽量克制自己的情绪，采取说理讲道理的方式解决。千万不要在自己高兴的时候，对孩子过分溺爱；在自己不高兴的时候，又对孩子拳打脚踢，尽量为孩子树立良好的榜样，这样可以预防孩子攻击性行为的发生。 6、制止孩子与成人玩耍、嬉戏时的攻击性行为 有的时候，孩子在与成人玩耍、嬉戏时会有意、无意地出现攻击性行为。如为了得到某些玩具或食物，在被成人拒绝时发出攻击。或者出现纯粹是嬉戏的攻击性行为，如开心地用小脚踢成人，用小手捶打等。而成人往往对这些行为并不在意，甚至会表现得非常高兴，因为在他们看来，这并不是什么“攻击性行为”。这样，成人在无意中强化了孩子的攻击性行为，当孩子遇到问题时就自然地伸出了手。 7. 教给孩子解决问题的方法 孩子出现攻击性行为往往是遇到了问题，如果我们能教给他们解决问题的方法，就可以避免这种行为的发生。首先家长站在孩子的角度，帮助孩子把自己的感受表达出来。“别着急，妈妈会帮助你的”。这样孩子就不会把气撒在小朋友的身上了。有时候孩子打人也是出于一种自卫，出自本能。当孩子心情不好或者各项技能失败的时候，就会选择自己的方式发泄不满的情绪。这时家长需要提供温柔，积极地安慰，以防止孩子情绪变得暴躁，帮助孩子树立信心。当孩子抢玩具时，这只是出自本能的自卫或者生理的特征，一旦从这种行为重获的利益，得到了玩具，就会把攻击别人得到玩具联系在一起。这时，家长应该告诉孩子这样是不对的，把正确做法告诉孩子，如教他与别人商量一起轮流玩玩具；被小伙伴拒绝时找老师帮助等等。 8、让孩子远离攻击性强的或暴力性强的动画片或者书籍。 对于攻击性强的孩子，家长除了给孩子讲道理外，还要尽量让孩子远离攻击性强的动画片或书籍。因为孩子的模仿能力极强，攻击性或暴力性的场面很容易成为孩子模仿的对象。因此，父母在孩子平时的生活中，要作好孩子的把关人。不让孩子或少让孩子看攻击性强的动画片，不给孩子买带有暴力性行为的书籍，哪怕是正义的攻击和暴力，也要让孩子少接触，因为孩子年龄小，是非观念不明显。 对待孩子的攻击性行为家长要注意： 不要训斥打人的宝宝，因为宝宝并没有意识到自己的行为时错误的，突如其来的训斥只会让孩子感觉到莫名其妙；不要因为孩子打人而打孩子，孩子不会理解家长的用意，只会觉得受到伤害，这样会让孩子不再信任家长。父母一定不要鼓励孩子去报复小朋友，如果“受害人”反过来报复的话，最终的结果只会是受害者越来越多。 3.如何纠正幼儿的攻击性行为 攻击性行为是指主体的需要受挫折时出于敌意对客体实施的伤害性行为。 是幼儿最常见的行为问题，通常表现为：身体攻击：推人、咬人、拽人。言语攻击：骂人。 有攻击性的幼儿不但给他人和整个班级带来不好的影响，而且也影响到幼儿自身的发展，攻击性行为较多的孩子一般与同伴的关系就较差，得不到同伴的接纳和认可，也成为教师眼中不受欢迎的人。如果幼儿长期生活在这样一种消极的环境中，其身心发展就会受到严重的影响，因此，作为幼教工作者要重视幼儿的攻击性行为，认真查找原因，并想办法加以纠正。 一、造成幼儿攻击性行为的原因1、生理因素的影响有研究表明，攻击性行为倾向与雄性激素水平有关，所以，通常男孩比女孩的攻击性行为多，这是生理因素造成的，当然，由于受气质的影响，同性别的孩子也会有不同的行为方式。那些身体强壮、精力旺盛、易怒、易哭闹的幼儿容易出现攻击性行为。 2、心理因素的影响幼儿期是社会性萌芽时期，开始喜欢友伴和团体的游戏活动，同时又是自我为中心的阶段，缺乏必要的社会交往经验，两者相互冲突矛盾的结果，便产生了攻击性行为。3、家庭教育因素的影响有的家长无原则的溺爱、娇宠、迁就孩子，导致孩子任性、蛮横、不讲道理，在与同伴交往中，愿望得不到满足，就发生了攻击性行为；还有的家长经常采取恐吓、打骂的教养方式，结果造成孩子模仿；还有的家长生怕自己的孩子在幼儿园吃亏，教孩子打人和欺负别人，久而久之幼儿形成了攻击的习惯。 4、大众媒介的影响随着电视的普及，越来越多的幼儿把更多的时间给了电视，但是现在的电影、电视剧大都充斥着许多暴力、复仇的镜头，甚至面向儿童的动画片、卡通片也在宣传着暴力的情绪，而幼儿分辨是非的能力较差，常常因好奇、 *** 而模仿，对于孩子产生了不良的影响。5、活动空间狭窄、游戏材料不足也是引起幼儿攻击性行为的重要因素在班级的一日生活中，幼儿交往密切，许多活动常常要轮流、谦让、协商等，由于幼儿自我中心意识强烈、自我控制能力较差，往往因得不到或者自身利益受损而出现攻击性的行为。 6、被攻击者的消极反应也会强化攻击性行为当受到攻击时，大多数幼儿表现为哭，向老师“告状”等消极行为。根据帕特森等人的研究发现，当一个儿童猛冲过去，去抢另一个儿童的玩具时，若被攻击者作出哭、退缩或沉默的反应，那么，这个儿童还会以同样的方式去对待别的儿童，也就是说，消极的反应强化了攻击性行为。 二、纠正幼儿攻击性行为的策略1、树立正确的儿童观和教育观教师应该对儿童一视同仁，尽可能给予每个幼儿情感上的支持和关怀，不以自己的喜恶影响幼儿与同伴的关系，即使幼儿有一些行为问题，也应该把它看作是幼儿身心发展过程中出现的正常现象。耐心去引导、教育，而不能因此去歧视、甚至冷嘲热讽幼儿。 这样做只能加剧幼儿攻击性行为，同时，幼儿也从教师的身上学会敌意、冷淡等不良的情绪情感，不利于幼儿攻击性行为的纠正。2、帮助幼儿转移情绪，给幼儿提供宣泄的机会教师在纠正幼儿攻击性行为时，要让幼儿不要用破坏性的方式去发泄情绪引导他们采取被允许的积极的方式去表达或去发泄情绪，教师首先要日幼儿学习认识各种情绪特征及其后果，特别是要使幼儿对一些过 *** 绪有初步的认识和看法，其次，教给 幼儿一些情绪表达的方法，如可教幼儿用语言方式表达内心的感受，运动也是一种调适幼儿情绪的好方法，如打球、扔沙包、玩水、玩沙、唱歌、跳舞等，这些运动同样会使幼儿表达或发泄情绪。 另外，还可以专门开辟“发泄角”，在其放置拳击手套、软沙袋等材料，幼儿可以在这个活动区内得到情绪上的宣泄和满足。3、提供充足的材料与空间，避免攻击性行为的产生幼儿园里由于人多空间狭窄，人与人之间过于拥挤时极易暴发摩擦、争吵与攻击性行为等。 因此，幼教工作者在布置环境、投放材料和组织活动时，要为幼儿提供足够的空间、材料、玩具和图书等。如在活动中可采取分组进行大的形式，避免幼儿等待的时间过长，在提供材料时，尽量保证幼儿人手一样。 这样一来，幼儿攻击性行为的次数就会减少了。4、让幼儿学会分享和懂得谦让在幼儿园里，攻击性行为主要是由于独占争抢玩具、图书、椅子而引发的，因此，作为教育工作者应根据幼儿的实际情况，在环境布置、主题活动、一日生活渗透分享和谦让教育，例如，让幼儿带糖果、蛋糕来幼儿园过生日，体验分享后的快乐，通过故事《谁撕的书》、《小羊过桥》，懂得同伴之间不谦让所造成的后果，班上买了新玩具让幼儿讨论在人多玩具少的情况下，如何才能都玩到新玩具。 通过一系列的活动，让幼儿学会等待、分享和谦让。5、培养被攻击者的自我保护能力对于经常被攻击的幼儿，教育工作者应该告诉他（她），哭、告不是解决问题的办法 ，而要想办法去阻止别人的攻击，教师并有意识地教给被攻击者自我防御的能力。 当别人看着你，想打你时，你可以大胆提醒他不许打人，或直接把他（她）的手推开。如果是冷不防受攻击时，可以明确地表达自己的愤怒之情，甚至可以适度的反击，这样，既可以。

浅谈幼儿争抢玩具的原因及对策（提纲）09学前教育2班蒋丽莎幼儿抢玩具的原因解决此现象的方法一、根据观察分析幼儿园的孩子出现上述这种情况大致有以下几个原因：（一）、主观原因（二）、客观原因1、不良的社会环境是造成幼儿争抢行为的重要原因2、不良家庭环境是造成幼儿争抢行为的重要原因3、被攻击者的消极反应也会强化攻击性行为4、活动空间狭窄、游戏材料不足也是引起幼儿争抢行为的重要因素二、针对幼儿攻击性行为而提出的对策（一）、鼓励幼儿模仿、学习礼貌用语。(二)、我认为教师平时应该注重随机引导。（三）、我们还可以通过故事的熏陶，帮助幼儿养成友好、谦让的良好习惯。(四)、减少环境中易引发争抢行为的刺激（五）、家园合作，逐步转变幼儿不良行为总之，我们应该以正确的态度对待这种不良行为的幼儿，对于他们身上的优点，我们予以鼓励、引导、发扬；对于他们的不足，应相信他们会改正，并创设条件，帮助他们一起克服，以促进幼儿健康、和谐、快乐的发展。