用音标记单词的论文的参考文献

浅谈如何巧记英语单词词汇是英语学习的基础。目前许多学生在学习英语词汇时，缺乏对英语词汇的有效记忆，作为教师应该对此问题高度重视，在教学过程中对词汇教学进行有效性策略的研究和实践，让学生了解一定的构词法、拼读和拼写规律；掌握词语搭配、语境应用等技巧，使学生掌握科学有效的学习策略，形成良好的学习技能，提高他们对单词的记忆能力，为其终身学习打下良好的基础。下面笔者就来谈一些关于巧妙记忆单词的方法，供大家参考。一、学好音标记单词英语学习的第一站便是音标学习。对于学生来说，记单词往往占据了他们学英语的很多时间，而且英语教师为了教会学生读单词也花费了不少的课堂时间。这就显得音标的教学尤其重要。教会学生音标就等于教会学生如何学单词，而不用每天花大量时间给学生读音标，让他们认单词。音标注明了这个单词怎么读，相当于汉语中的拼音。音标可以帮助学生记录各种音素，各音素又对应着一定的字母，掌握了一定的规律，学生不仅可以看音标读单词，还可以听音拼写单词。首先，教师可以要求学生正确划分音节，找出元音字母及组合在单词中的发音，借助于录音进行拼读，这样在课堂上就不需要花太多时间去读单词。当学生听到一个陌生的单词时，可以用音标迅速记下它的发音，以便以后查询。其次，利用字母和字母组合的读音规则，让学生掌握单词的拼写形式，方便他们对于单词长期、大量的记忆。二、创设情境记单词英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神：使学生掌握一定的英语知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神：帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。 “创设有效的英语教学环境，增加学生的学习兴趣”是对英语课堂教学提出的要求之一，也是我们学习单词的有效途径之一。在英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义完全不同，正是由于词汇的多义性。所以讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个词以及具体用法。然而，在实际教学中，有的教师为了贪图方便，只按照单词表一字不漏地教授单词，有些教师还成了“词典专家”，把每个单词的意义一个不少地抄给学生，然后让他们课后去背。这种把单词单独讲授，而脱离一定语境的教学方法，使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，对单词渐渐失去了兴趣，久而久之，便产生了厌烦的心理。在这样的心理控制下，学生在学习时得不到快乐，尤其在遇到困难时，就会产生抵触心理，导致成绩下降，不理想的成绩又反过来加重了学生厌烦、抵触的心理。整个学习过程便由于教学方法的不当和不正确的学习态度而陷入了恶性循环。所以，教师一定要想方设法，巧设情境，激发学生学习单词的兴趣，从而提高学生的记忆效率。三、通过上下文记单词在英语单词中，常常会出现一词多义的情况，如果教师只教给学生一种意义，在以后的学习中学生就会很难理解该词的其他意思，进而对一些单词产生误解。例如，英语中的rice可译为稻、米、饭等，如果用“饭”来译词，学生就会以rice与有关的动词连用表示吃早饭、吃午饭等，而早餐、午餐等在英语中还有breakfast，lunch等另外的词。所以，简单地揭示词义显然是不够的，单单用这种方法很容易造成混乱。英语教师在教授单词时可根据上下文来教，使这个词多次出现，帮助学生理解这个词的意思。这样就会减少学生的迷惑，同时也能提高学生的单词记忆能力。四、巧猜谜语记单词学生都有好奇心和探索欲，如果教师把一些单词编成谜语，让学生猜出谜底，然后再教单词，就会引起学生学习新单词的欲望，提高学习兴趣。如在教单词“broom”时，我给学生的谜面是“不怕身上脏，墙角把身藏，出来走一走，地面光又光”。学生立刻猜出是扫帚，然后再教“broom”。当然这是用中文谜面，也可用英文的，教师可以有意识地收集一些这方面的谜语。通过这样的方式，学生乐于参与到教师的教学活动当中，从而提高教学效率。五、智力激励记单词所谓智力激励，又被称为头脑风暴，这种方法是由美国创造学家奥斯本于1939年首次提出的一种教学方法，其目的是向学生提供一个想象和思考的时间和空间，通过集思广益，激活学生头脑中各种相关的图式，如想法、概念、形象和印象等。在采用头脑风暴法时，通常围绕一个特定的话题，由教师作为指导者，鼓励学生积极思考，创造性地思维。这种训练方式调动了学生的学习积极性，使他们能在比较大的范围内寻找与所学词语相关的事物，培养了他们发散思维的能力，同时又能不断地在新情景中重现和运用所学的词汇，达到巩固词汇的目的。当然，英语词汇的记忆方法很多，为了使学生在学习词汇上既能学得有趣又能掌握得快，需要采用有效的、形式多样的教学方法。这就需要我们教师要多分析学情，因材施教，尽快让学生记忆单词，为他们英语水平的提高打下基础。“冰冻三尺，非一日之寒”。学生单词记忆能力的培养，非一日之功就能奏效。因此，在探索如何培养和提高学生单词记忆能力的过程中，我们要不断地学习，吸收英语教学理论，钻研教材，提高自身的业务素质，改进和完善英语精讲课教学，并引导学生真正参与到记忆实践中去，使学生获得独立的单词记忆能力，只有坚持不懈地努力，才能收到满意的效果。

记忆，是学习的重要环节，是巩固知识的重要手段。科学记忆，有利于提高学习效率，有利于加速知识积累。因此，要提高学习效率，加速知识积累，就要学会科学地记忆。

汉语拼音加英语音标记忆单词的方法

对于中国小学生，特别是农村的小学生来说，学习英语是很难的，无论是读还是写都需要花很大的功夫，还是不能取得良好的成果。而这一切的根源在于目前小学英语教学存在一个很大的误区，那就是单词教学。目前在小学阶段教学单词是让学生先学习26个字母，然后用26个字母一个一个的拼读单词，如：dog这个单词，学生们是怎样记得呢?d-o-g----dog.这样的记忆方法毫无规律可言，随着单词数量的增加和单词长度的加长，学生记忆单词的难度也就随之增加，为英语学习带来了极大的困难。

学生死记硬背单词，不仅单词的拼写不易记住，连单词的读音也不容易记。我们经常看到学生的书上用汉字和汉语拼音标记的单词读音，如：school死姑，mango盲狗，看到这些我们不能仅仅一笑了之，而是要好好的思索。我们的孩子对英语由最初的充满好奇，充满热情，兴趣高涨，到最后的兴趣缺缺，甚至厌学，都是因为记忆单词的枯燥乏味和难记易忘。

我们能不能找到一种易记易学，不容易遗忘的记单词方法呢?大家想一想，我们在学习汉语时，最初学的是什么呢?是汉语拼音，因为汉语拼音是一种学习工具，掌握了这种工具有利于我们后面学习汉字的读音，然后又学习横、竖、撇、纳，用于组成汉字的字形，掌握汉字的书写。英语同汉语一样也有自己的拼音，那就是音标;也有自己的横、竖、撇、纳,那就是字母。

与汉语相比所不同的，也更加完善的是英语单词不同于汉字的读音和字形毫无关系，英语单词的音标和字母是有密切联系的。既然这样我们为什么不能用音标记忆单词呢?为什么在小学阶段就不能学习音标呢?我咨询过很多有经验的老师，他们认为英语音标很多、很难，不适合小学阶段的孩子学习。那么我就在想能有什么办法把英语音标简单化，让学生很容易的掌握，并且运用音标拼读单词呢?

为了突破这一难题，我不断的的探索，最后我终于找到了一条捷径，那就是汉语拼音。汉语拼音中有许多的音和英语音标几乎是一致的，特别是辅音和声母几乎完全一致，如：汉语拼音的b, p, m, f, d, t, n, l, g, k, h, 等拼音，在英语中读/b/, /p/, /m/, /f/, /d,/ /t/ /n/, /l/ 。在几乎所有的单词中都会有一些字母是会发汉语拼音的音，如：bag中的b, g;fish中的f, sh。 找到了这个规律再引导学生记住元音字母和字母组合的发音，记单词就简单多了。如果把汉语拼音和英语音标相结合，那么记单词难的问题就解决了。

汉语拼音加英语音标具体实施过程及策略

1.巧借汉语拼音，渗透拼读意识。

三年级学生对汉语拼音的音、形掌握的都较好，因此我在教学英语的26个字母时不光教学名称音，还一并教学每个字母的发音，也就是因素。并且打破字母教学的顺序，不按照字母表的顺序a, b, c, d.这样来教学，而是先教学辅音字母，再教学元音字母。在教学辅音字母时，如Bb, Tt，我先让学生用汉语拼音读出来，然后我再用英语音标读出来/b/, /t/，让学生找出发音中小小的不同，自己发现他们在英语中的发音，这样学生便用熟悉的汉语拼音演变出英语发音，既好记又不容易忘记。

我告诉学生这些字母有大小名，他们的大名就是字母的读音，小名就是发音，也就是音标，我们在学习时大小名一起记忆，把小名用/ /框起来。如：Bb----/b/ Cc----/k/,/s/ Dd----/d/ Ff----/f/。在教学五个元音字母a, e, i, o, u时，我总结了字母的发音,每个字母都用序号标出它所有的发音，每个字母的一号音都是它们的字母音，然后根据使用的频率进行排号，如：e1----/i:/, e2----/e/。在教学字母及其发音的同时，要在教学单词时逐步渗透这些字母在单词中的发音，以及单词的拼读规律。

如在学习bird这个单词时，老师读出单词，便可以让学生试着说出单词的第一个字母是b,最后一个字母是d, 这样不仅让学生能够练习拼读单词，为以后的记单词打下基础，而且能够帮助刚刚开始学习英语的他们认读单词。在教学完单个字母的发音后，教师可以引导学生拼读单词如：desk----/d/-/e/-/s/-/k/，学生只要记住字母e的发音，就能快速的记住这个单词了。学会了这种方法，学生再也不用在单词上用汉语拼音和汉字标记单词的读音了，单词的发音也会变得更准确。同时大大提高了学生认读单词的速度，提高了课堂教学的效率。

在三年级阶段，这种方法不仅解决了学生只会说不会认的问题，而且能够让60%左右的学生能够记住三年级大部分单词的拼写，远远超越了新课标的学习目标，为以后的学习打下了坚实的基础。

2.初步学习字母组合的发音，学习拼读技巧。

到了四年级学生在掌握了单个字母的发音规律后，开始教学字母组合在单词中的发音，这也是最难的阶段，会有很大一部分学生无法掌握，教师可以化整为零，分类总结，让学生逐步学习，并在记忆单词时教学生运用所学发音，在用中学，在学中练，从而掌握一定的拼读技巧。

在教学时，让学生根据发音规律自己拼读单词，让学生体验见词能读的成功感，如教学teacher这个单词时,只要教学字母组合ea, er的发音后，学生会很快的这样拼出读音t-ea-ch-er，从而快速的记住了单词的读音，而且自然而然的记住了单词的拼写。掌握了这中方法，学生就能做到见词能读，听音能写，真正从根本上解决了记单词难的问题。学生学得轻松，老师教的省力，枯燥的单词教学成了他们体验成功的乐园。

3.汉语拼音和英语音标相结合，以旧带新，内化拼读规律。

五年级学生无论是从能力还是从理解力上都已经有了很好的基础。所以在这个阶段我们就可以把三、四年级所学的字母的发音和英语音标相结合。这样就解决了汉语拼音和英语音标的过度，做到了不着痕迹的学习音标，让学生学的轻松，用的自然。另外，五年级的学生已经有了一定的总结、归纳的能力，因此在教学中逐步引导学生自主发现单词的发音规律，内化知识结构。如学习了lake这个单词，引导学生总结出take, make, 学生通过rice, 学会了nice, mice，通过ball, 引出tall, fall, call, small, wall。这样的训练以后学生不仅轻松的记住了大量的单词，也锻炼了他们的总结归纳能力，并为他们在学习记忆新单词时找到了一种可以依据的规律。

4.掌握拼读能力，真正做到摆脱老师。

六年级阶段是复习整合的阶段，总结、整合所学的各种规律，继续深入、内化。做到熟练运用。大部分学生能够摆脱老师的教学，完全达到自学单词的程度。不仅如此，有的学生甚至不用借助英语音标就能自己拼读新单词。掌握了这种学习单词的能力对于学生今后的英语学习真的是做到了事半功倍。

汉语拼音加英语音标记忆单词现取得的成果

在实验班与非实验班进行的对比测试中，实验班记忆单词的速度是其他班级的23倍，在相同的时间内，记忆单词的数量也多出了23倍。而六年级的学生已经完全掌握了自学单词的能力，达到了见词能读，听音能写的水平。掌握了这种方法不仅大大提高了学生默写单词的速度，而且学生的发音也越来越准确了。

运用汉语拼音和英语音标相结合的方法改变了学生记单词的习惯，学生不再一个字母一个字母的机械式的拼读单词，而是直接拼读单词，见词能读，听音能写。记忆单词不再是令人头疼的难题，不再是英语学习中的拦路虎。在书上写拼音，记汉字的现象再也没有了，而且学生的发音比以前规范了很多。学单词、记单词的兴趣很浓厚。

附表：英语字母及字母组合的发音规律总结辅音字母

b--/b/ c--/k/, /s/ d--/d/ f--/f/ g--/g/, / dз/

h--/h/ j--/ dз/ k--/k/ l--/l/ m--/m/

n--/n/ p--/p/ r--/r/ s--/s/, /z/ t--/t/

v--/v/ w--/w/ x--/ks/, /z/ y--/j/, /i/, / ai/ z--/z/

元音字母

a----/ei/ /æ/ /a:/ /כ/ /כ:/

e----/i:/ /e/

i----/ai/ /i/

o----/əu/ / כ/ /∧/ /u/

u----/ju:/ /∧/ /u/ /u:/

字母组合

th----/θ/ /δ/ sh---- /∫/ ch----/t∫/

tr----/tr/ dr----/dr/ ts----/ts/ ds----/dz/ ph----/f/ wh----/w/ /h/kn----/n/ qu----/ku/ /k/ ck----/k/wr----/r/ ed----/d/ /t/ /id/ ng----/ŋ/ ar----/a:/ ai----/ei/ ay----/ei/au----/כ/ /כ:/ aw----/כ/ er----/ə/ ear----/ə:/ ee----/i:/ ea----/i:/ey----/ei/ ew----/u:/ /ju:/ ir----/ə:/ igh---- /ai/ oo----/u/ /u:/ oi----/כi/ oy----/כi/ ou----/au/ /əu/ /u/ /∧/ ow---- /au/ /əu/ oa----/əu/ or---- /כ:/ /ə:/ ur----/ə:/ ui----/u:/ ear----/eə/ear----/iə/ eer----/iə/ ere----/eə/tion----/∫ən/

谈初中英语音标教学对策论文

【摘要】在英语学科的学习中，词汇是英语学习的基础，而音标则是基础中的基础，对英语词汇学习和学生的自主学习都发挥着非常重要的作用。优化初中英语的音标教学，可以进一步提高音标教学的教学地位，帮助学生对词汇进行正确发声、快速记忆并提高听力水平，所以音标教学是初中英语词汇学习的金钥匙，初中英语教师需要制订科学的音标教学策略。

【关键词】音标教学；初中英语；词汇学习；教学策略

经过小学阶段的英语学习，小学生对英语学科已经建立了基本的学习情感，掌握了一定的英语基础知识，但是英语作为一门语言学科，知识点非常分散，所以从初中阶段开始，英语词汇的学习需要树立终身学习意识，注重学生自主学习能力的提升，这就要求学生必须掌握音标知识，准确掌握英语语言的发音规则，促进自身英语语言感知能力和思维能力的发展，提升对英语词汇认知能力和自学能力的发展。正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，初中英语教师对音标知识的有效教学，可以帮助学生打开英语词汇学习的胜利之门，是一把学生必须拥有的金钥匙，以便为学生的英语学习奠定良好的基础。

一、音标教学对学生英语词汇学习的重要性

1、帮助学生准确发音音标学习的首要功能，就是可以帮助学生对陌生词汇进行准确发音，这对学生的听说学习都是非常重要的。对英语词汇的发音是否准确，会直接影响语言表达的流畅性，以及各式各样的人际交流活动，所以学生只有实现了对音标知识的准确把握，能够准确表达每个词汇，然后才能完善地表达语句，传递个人的语言信息。同时，学生只有通过音标掌握了某些词汇的准确表达方式，才能听懂别人的词汇发音，明白别人语言表达中的信息。对于初中生而言，由于接触的词汇越来越多，每单元词汇知识的教学任务比较重，很多时候需要学生的自主学习和记忆，所以学生只有学好音标，掌握音标规律，掌握词汇的正确发音，才能实现词汇的有效积累。

2、提升学生听力水平在英语学习过程中，口语水平和听力水平是相辅相成的，学生学好音标知识并掌握音标规律后，可以对自己的口语进行纠正，让自己的英语口语表达接近标准表达，这样才能更好地听懂他人英语表达中传递的各类信息。如果一个学生自己的英语词汇都不能实现准确表达，那么即便别人的英语表达是规范的、标准的，学生也很难真正听得懂，无法在语言交流中理解每个词汇中的语言信息，从而形式听力障碍。所以说，学好音标知识，对学生听力水平的提升能够形成有效地推动。

3、培养学生词汇自主学习能力在学生掌握音标知识和规律之后，无论是在课堂上遇到陌生词汇，还是在课外阅读中遇到陌生词汇，学生都可以通过音标对新词汇进行准确的拼读和记忆，减少了对英语教师的过度依赖，从而增强了学生的自主学习能力。结合英语工具书的应用，学生甚至可以对陌生的英语词汇进行全面的理解和记忆，克服了陌生英语词汇的学习障碍。例如，在课前预习环节，学生可以借助音标对陌生词汇进行提前的'发音、拼读和记忆；在课外阅读环节，即便遇到陌生词汇或者遗忘的词汇，可以通过音标知识和查字典进行及时的补充性学习，进而实现英语词汇量的不断扩大和英语学习自信心的不断提高，有效参与到英语课堂内外的各项学习活动中来。

二、初中英语音标教学的有效对策

1、提高对音标教学的重视程度由于传统教育体制下应试教育思维的影响，很多初中学校对英语音标教学的重视程度不够，很多教师只是一带而过，没有投入足够多的时间和精力，影响了学生对48个国际音标的准确掌握。这主要是因为英语教师对英语语音和音标教学重视程度不够造成的。虽然目前中学教育已经将英语口语和英语听力纳入到了日常考核范围和升学考试考核范围之中，但是所占的分值比例比较小，所以教师和学生的重视程度不够。因此，初中英语教师开展音标教学时，必须提高对音标教学的重视程度，通过一些英语学习案例让学生充分认识到音标学习的重要价值和意义，学好音标有益于学生根据读音规则拼读、拼写单词，学生一旦掌握了音标规则就可以提高单词记忆效率，是学生学好英语的一项基础工具，关系到学生英语的准确发音、听力水平和人际交流能的提升，也是学生开展英语自主学习的有效辅助。

2、将音标教学与词汇教学有机结合在初中英语的音标教学中，音标教学不应当被孤立的开展，那样只会让学生感受到音标学习的枯燥、乏味，以及在理解和记忆上的困难。英语音标共有48个，包括20个元音，28个辅音。20个元音包括12个单元音，8个双元音。12个长元音中有5个长元音，7个短元音，学生要在短时间内对这些音标知识进行全面的掌握比较困难，时间长了学生也容易遗忘[4]。所以最有效的音标教学方式，应当是音标教学与词汇教学进行有机的结合。英语教师在制定教学方案时，可以选择学生平时最熟悉和已经掌握的一些词汇，将音标知识融入其中，这样可以密切音标教学与词汇之间的联系，既有助于学生理解音标与字母之间的关系，又能帮助学生加快对音标知识的理解和记忆，让学生及早地形成纯正的英语发音。在具体的教学中，由于辅音和辅音字母组合所发音比较单一，学习者很容易记住这些辅音及字母组合所对应的发音，所以可以结合英语词汇先教辅音再教元音，然后以元音字母为重点，强化英语词汇中的字母、字母组合的发音训练，掌握其读音规则，这样有助于学生提高音标学习效率和词汇记忆效率。

3、丰富音标教学方法，提高趣味性很多学生反映音标知识比较复杂，学习起来会遇到很多障碍，有的发音就是发不出来，甚至因此影响了音标学习的积极性、自信心。对此，初中英语教师要重视音标教学方法的创新，一味开展示范教学和机械训练显然是不够的。为了提高学生的音标学习兴趣，英语教师在传统教学方法的基础上，可以多采取一些趣味性、互动性强的教学方法，如让学生两人一组，组织一个“对对看”游戏：两人面对面而站，互相监督对方在发音时口型是否到位，这样可以促进学生准确发音；或者制作48张“音标抽认卡”，让学生抽出带有音标的卡片进行重复记忆，这样的教学与训练方式，打破了以往教师对学生的机械灌输，有助于增强学生在音标学习上的主体地位，提高音标学习效率。

4、及时巩固和复习由于音标知识相对较多，记忆起来需要付出比较多的时间和精力，所以教师在教学时，要本着由少到多、由易到难、循序渐进、及时巩固的教学原则。在音标学习过程中，学生对已经掌握的知识出现遗忘是非常正常的事情，英语教师可以在教学后的一定时期内带领学生进行共同的巩固和复习，也可以在日后的词汇教学中不断提及音标知识，检验学生的学习与记忆成果，对于出现的知识遗忘和缺陷，英语教师可以引导学生进行再次的巩固和复习，强化音标知识的日常应用，最终帮助学生真正掌握音标知识。

三、结语

音标是学生学好和积累英语词汇知识的最有效、最重要的工具，初中生的词汇学习只有提高对音标学习的重视程度，握紧音标这把金钥匙，才能更好地掌握词汇发声与记忆的客观规律。初中英语教师通过音标教学策略的进一步优化，可以提高音标教学的针对性，帮助学生在词汇学习中到正确发音、清晰表达，提高对陌生词汇的理解能力和认知能力，以及在课外的自主学习能力，为学生英语知识的未来学习奠定一个良好的基础。

【参考文献】

[1]苏红燕.初中英语音标教学策略探究[J].广西教育，2015（41）：92-93.

[2]王元明.重视初中英语音标教学提高教学策略[J].情感读本，2015（14）:69.

[3]陈玉.解析提高初中英语音标教学有效性的策略[J].校园英语，2017（08）：223.

[4]芦颖.初中英语实施音标教学的策略研究[J].新课程（中学），2016（08）：27.

词汇对于英语学习的重要性，在这里不再赘述了。总之一句话，要想学好英语，要想顺利通过各种英语考试，积累一定量的词汇都是必须的，这点无用质疑。 背单词是需要下一番工夫专门记忆的。通过对十几套词汇真题的统计，我们可以得到这样的提示：对动词要给予最高程度的重视，基本要求是在阅读文章中见到的都应该认识。形容词，副词（以形容词为主）的表现力也很丰富，因而也是学习的重点。名词基本上都是比较常见的，不会出现极专业化的词汇，词组考得就更少了，建议大家在阅读中记忆常见的，而不需专门记忆。 关于记忆方法，其实是比较仁者见仁的东西，我在这里要说的只是背单词的几个基本原则。我建议大家把所有单词分为30个list(当然,多一点少一点你自己可以决定)具体操作： 1。第一遍要快，每天一个list，一个月完成。 有人做过一个统计，普通人每日记忆词汇的极限是80个（全部新词），每天背50个，而且还有认识的，应该不算很多吧？：）第一遍是最难背的，一定要坚持下来！这一遍的目的是全面掌握大纲词汇。最新的一次6级考试证明，只背词频已经远远不够，还是掌握的全面些为好。背完第一遍就要马上转到阅读，听力等的复习中来，进一步巩固词汇。到这时，每天也要抽出一定的时间（半小时以下）专门复习词汇，这个时间应该越来越短，当你不到半小时就能复习一遍所有词汇时，词汇就基本背完了。 偶的背词方法： 第1天 list 1 第2天 list 2 list 1 第3天 list 3 list 2 list 1 第4天 list 4 list 3 list 2 list 1 第5天 list 5 list 4 list 3 list 2 list 1 第五天过后，list1已经背完5遍 第6天 list 6 list 5 list 4 list 3 list 2 第7天 list 7 list 6 list 5 list 4 list 3 ``````` 这样继续下去，直到所有的list前都被你划了一个“正”：） 2。被单词要少量多次。 我推荐每天早晚各抽出45分钟背，平时一有空闲，就可以复习。 3。学而时习之。 在不熟悉的词前加标号，以便第2天重点复习。 4。结合做题背单词 推荐买本练习册,做同步练习。 5。特殊词要用特殊记法。 比如abacus（爱拨个死），就是算盘；dilute=di（分开）+lute（冲） 就是“冲淡”的意思 6。持之以恒. 一定要坚持每天定时定量的背.特别提示:如果第6点做不到,以上所有都没有用!! 洋洋洒洒,废话不少。希望对大家能有些用。以下是本人在背英语四级单词的时候，总结出来的三个小窍门，经过亲身体验觉得非常不错现向大家推荐，各位网友朋友们不妨自己试一试： 1．背单词要背得好，要背得快，最基本的原则是脑子不断地想单词，让单词不断地从脑子里过，看书看10遍，还不如脑子过一遍。要做到单词在脑子里过的次数比在书本上过的次数多得多，要做到完全抛开书本，不依赖书本，不拿书的时候也在想单词、背单词。要尽量在单词被忘记之前在脑子里过一遍，这样，它留给你的印象要深得多，就算以后忘记，也很容易记起来。 2．背单词时还要注意在单词之间建立联系。当然，刚开始时可能能建立的联系很少，但要注意培养这种意识，争取一串串地背单词，看见一个，就能想起一串。比如，同义的单词一块儿记，反义的、形似的、分类的、词根的，背单词一段时间之后，就应该看到该单词，想一想以前学过什么同义的，如果只有印象而想不起来，最好在一个笔记本上记一笔，下次碰到该单词时，特别注意。比如，背单词一段时间后，应该问自己：我一共学了多少关于衣服的词？如果你只记得中文意思，想不起英文，下次就要特别注意了。或者你看到holograph的时候是否能想起homograph? 虽然有些书给你整理了一些联系，可我觉得自己总结的才会印象最深。 这样，单词之间建立联系后，不拿书本的时候你也能利用这些联系不断地想单词，当某一个单词记不起来时，就要注意了。不妨看后面的单词时，就不断地想前面学过的单词中有哪些类似的，或意思相反的，把有联系的单词的页数写在单词旁，每当看到这个单词时，总想起和它有关的单词，想不起时再根据页数翻看。如果有印象而想不起来，就在笔记本上记一笔，下次补上。 3．背单词时不要在一个单词上花的时间太多，根本不用超过一分钟，像扫描般一掠而过。只是重复的次数要多，特别在脑子里重复的次数要比在书本上重复的次数多得多。其他方法还有听录音带，背单词软件等等。不时翻一翻别的单词书也挺有用，因为有新鲜感。