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如何构建“生态式”的音乐课堂教学

2015-11-12 10:39 来源:学术参考网 作者:未知

论文导读:因此我们应该树立起个性化的教学观,改变原有的课堂教学景象,构建生态课堂。比如我在上欣赏课《红色娘子军》时,课外要求学生搜集多样化的资料,如在这堂课上,有搜集《红色娘子军》影像资料的、有管弦乐《红色娘子军》音响资料的、有作品背景资料的、有作品分析资料的还有图片资料的,丰富多彩,有一个班有位同学整合资料,制作成精美的幻灯片在交流课上进行展示,让班上同学既羡慕又佩服,调动了班上其他同学的积极性。
关键词:生态课堂,平等,共建,多样,见解。

  “回归学生天性,搭建学生成长平台”。具体说,就是尊重学生的心灵,为学生提供发展个性的思想和空间,创设学生自我表现的舞台。因此我们应该树立起个性化的教学观,改变原有的课堂教学景象,构建生态课堂。
  所谓“生态”,在《辞海》中的意思是:自然环境系统中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用建立的动态平衡关系。而生态课堂,指的是教师与学生之间,学生与学生环境之间的动态平衡关系。上个世纪九十年代,华东师大教授、博士生导师叶澜在《让课堂焕发出生命活力》文章中作出了一个科学论断:“从更高的层次——生命的层次,用动态生成的观念,重新全面地认识课堂教学,构建新课堂教学观。”
  所以说课堂不是令人生厌的地方,而是令人向往的乐土;课堂不是一团死水,沉闷乏味,而是满园春色,生机盎然,每堂课都是师生共同成长的一段愉快的生命历程。
  那么如何构建“生态式”的音乐课堂教学呢?本人就此谈谈自己粗浅的认识。
  1.在课堂上营造了平等的师生关系
  爱因斯坦说得好:“如果认为用强制和责任感就能增进观察和探索的乐趣,那将是一种严重的错误。论文参考网。”在日常的教学环境中,如果教师将课堂变成师生共同参与的和谐的场所,把过去“我要你学”、“我要你做”变成“我要学”、“我要做”。那么这就要求教师要尊重学生的人格、权利、意愿与选择,要想方设法去培养学生的好奇心和求知欲。同时教师的教学态度如果是和蔼可亲的,对学生能保持经常性的笑脸,并且具有健康的幽默感,这样学生在上课时自然就能勇于表达,思维就能得到相互激荡、碰撞,创造性的火花就会大放异彩。另外当我们在课堂上涉及一些想象空间较宽的作品时,难免就有一些学生会产生一些离奇古怪的想法。在遇到这种情况时,教师如果是给予学生严厉的批评、指责、否定,那么将会压抑学生的思想,从而阻碍了学生的创新意识的萌发。论文参考网。心理学知识表明,师生平等的课堂气氛是培养学生的思维品质、拓展其思维空间的前提条件。对学生的独到见解,教师的信任、热情鼓励、耐心期盼,都可以转化为学生的自信,会促使学生积极主动参与课堂活动。教师不要用自己的想法约束学生,而是要对学生的“出格”想法做出积极评价,鼓励学生的创新思维,启发他们的创新意识。这样就可以促进学生主动参与的欲望,拉近与学生之间的距离。由此可见,在教学中建立平等民主的师生关系,为学生创设宽松和谐的创新环境,让学生保持在最佳的心理状态下,才会激发他们的创新潜能,才有益于培养他们的创新意识。
  2.师生共建学习的课堂
  传统的教学是教师掌握着话语霸权,高高在上,滔滔不绝,学生机械被动、默默无声,俯首称臣。课堂失去了它应有的生命亮色和脉脉温情。很显然,这种状况与教育改革的方向和课堂改革的要求是不相适应的。课堂教学是教师、学生、教材媒体交互作用的动态过程,这就决定了构建生态课堂是一项复杂的系统工程。而生态课堂要求教师引导学生自己去发现问题,因为发现问题比解决问题更重要,特别是学生向教师提问题,便是对教师的挑战,在“生态式”的课堂教学中,随时有可能面队学生的挑战,如我在《红色娘子军》欣赏课教学中,就有学生提出一个问题,问“跳巴蕾舞为什么要把脚尖踮起来?”这问题一下把我问倒了,当时我还真有点难堪,但我还是面对微笑地对学生说:“这个问题连老师我都没想过,课后让我们通过各种方法寻找答案,下节课看谁的答案最多好吗?”然后我叫全班同学为这位同学的提问鼓掌称好,这就告诉我们,在新课程中,教师不仅要输出信息,而且要交换信息,更要接受学生输出的信息,与学生共建课堂,一起学习,一起快乐,一起成长。
  3.学习资料的多样化
  在教学中,我们要打破把所有的教学问题解决在课内的模式,提倡把教学问题带向课外,带向家庭,带向社会,带向生活,带向终身。我们要改变上完课才向学生公布教学内容的传统习惯,而是课前先向学生公布学习内容,让学生课前可通过查找资料、搜集信息、整理资料,对教学内容有充分的了解和准备。比如我在上欣赏课《红色娘子军》时,课外要求学生搜集多样化的资料,如在这堂课上,有搜集《红色娘子军》影像资料的、有管弦乐《红色娘子军》音响资料的、有作品背景资料的、有作品分析资料的还有图片资料的,丰富多彩,有一个班有位同学整合资料,制作成精美的幻灯片在交流课上进行展示,让班上同学既羡慕又佩服,调动了班上其他同学的积极性。整堂课学生都处在主动的探究中。所以说现在的课堂已不再单纯是教师独霸的唱独角戏的舞台,也不再是一个个学生张开口袋等待灌注的知识回收站,而是生机勃勃、气象万千的生命活动的广阔天地,在课堂学习中,别人的信息为自己所吸收,自己的经验被别人的看法所唤起,不同的意识在碰撞中相互同化,这样的教学才是一种真正意义上的全方位的沟通。这样不仅锻炼了学生的语言能力,逻辑思维能力,表演能力,概括能力,更锻炼了学生的分析能力,让学生们在讨论中找出问题的答案。
  4.让学生有独到的见解
  在学习过程中,学生常会遇到许多疑点,这不仅是学习活动中的必然,而且是学习进步的必须。所以教师在课堂教学过程中,要以学生学习为主体,因为他们总会有“创新的火花”在闪烁,而教师应充分地肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解,这样使学生的好方法,好思路得以推广,而且对他们也是一种赞赏和激励,如我在上欣赏课《红色娘子军》时,有一个班一位女生在《红色娘子军》作品听赏交流会上,把诗歌与音乐作品结合起来引起了同学们的共鸣,拍手称好。这样“团结动力学”的效能得到了冲锋发挥,同学之间相互影响,相反启发,逐渐调整和修正自己的认识。
  总之,我认为构建生态课堂是能够更加关注学生的生命价值,给学生以主动探索、自主支配的时间和空间。使学生最大限度地处于主动激活状态,主动地动手、动脑、动口,从而使学生成为自主活动的主人。论文参考网。而构建“生态式”的音乐课堂教学必须要有正确的观念指导,大胆实践,结合音乐学科的特点,在实践中不断地探索,从而构建和谐的“生态式”的音乐课堂教学。
 

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