摘要：高校艺术理论课程教师应该在课堂上通过教学手段和方式的丰富和完善，提高学生掌握艺术理论知识和技能的能力，促进学生的全面发展。本文总结了高校艺术理论课的实际，形成了对高校艺术理论教学内容的初步认知，提出了丰富艺术理论课教学形式、增加学生感性认识、改变艺术理论课考评方式、做好艺术理论课教学、优化艺术理论课教学内容等方法，希望能够从多角度、多层次提高学生学习艺术理论课效果，推进高校艺术理论课程的变革。
关键词：高校；艺术理论课；教学形式；感性认识；考评方式；教学内容；
作者：吕琛等
前言
在高校教育改革的大背景下，高校艺术教育得到了迅猛地发展，特别在“扩招”的大环境中，高校艺术教育呈现出空前繁荣的景象，一方面高校艺术学科的结构和分类正在完善和合理，另一方面，从事艺术学习的学生数量正在逐步增加，这样的实际从多个方面加强和促进着高校艺术专业的发展，并在客观上形成对高校教育和艺术事业发展的有力支撑。经过一段时间的努力和教学，从学生课堂反馈和毕业学生的工作体验，我们发现在艺术专业课程和理论课程之间学生存在着态度上和学习主动性上的明显差异，比较典型的问题是学生艺术理论课程内容和知识掌握不牢固，容易形成学生进一步发展的障碍，以及工作后在艺术理论方面的“断板效应”，这应该引起专门从事艺术理论教学教师的高度重视。应该在课堂上通过教学手段和方式的丰富和完善，提高学生掌握艺术理论知识和技能的能力，形成以理论指导学生艺术学习和创作的实践，组成学生自我提高的完整学习链条，促进学生的全面发展。在具体的高校艺术理论课堂中应该在丰富艺术理论课教学形式、增加学生感性认识、改变艺术理论课考评方式、做好艺术理论课教学、优化艺术理论课教学内容等做文章，以多角度、多层次和多目标的艺术理论教学提高学生学习和掌握艺术理论知识的质量和水平，整体上提高学生的艺术修养和艺术能力，同时达到推进高校艺术理论课程变革的目的。
1高校艺术理论课堂存在的问题
在高校艺术理论课堂上学生表现出与专业课程截然不同的学习态度和制动精神，由于学生对艺术理论存在着偏见，认为艺术理论课冗长与乏味，枯燥与说教，抽象与无趣并存，并且对自身的提高没有必然的联系，导致其丧失对高校艺术理论课程的学习热情。此外，传统的高校艺术理论课堂教学手段单一，教学方法不适合学生实际，教学内容与学生实际相差较大，着也是形成高校艺术理论课堂不能吸引学生注意力和学习热情的重要原因，长此以往，将会造成高校艺术理论课堂教学效果下降，不能使学生通过高校艺术理论课堂的学习提高自身素养、形成长期进步的基础，对于高校艺术理论课程和学生自身都带来众多负面的影响。
2高校艺术理论课堂的变革
变革高校艺术理论课堂的教学形式，提高学习学习艺术理论的热情，形成一种良好的课堂分为，促进高校艺术理论知识的传授，这是当前高校艺术理论教师应该力主推进的主要工作。笔者认为应该从如下几个环节入手：
2.1丰富艺术理论课教学形式
传统的高校艺术理论课授课形式基本采用课堂讲解、幻灯欣赏或者录像片演示相结合的方式。在这种方式下艺术理论课教学成为史实和现象的简单罗列，常识及基本理论的讲解。这种教学虽然也采用了先进的教学辅助设备和方法，但还属于填鸭式的旧教法。学生学到的除了一些艺术家家的姓名、生平、几件代表作品之外，就是一些艺术的原理和概念化的语言，对经典作品的鉴赏也是人云亦云的状态。我们应该在丰富艺术理论课教学形式上下功夫，促进学生与教师之间的互动交流，提高学生自觉学习的意识，鼓励学生独立发现、探索问题的能力的增强。
2.2增加学生对艺术理论的感性认识
大学阶段学生最需要的是感性认识，这一点对艺术类的学生而言更为重要。在艺术理论这种专业性很强的课程中，学生的学习积极性和兴趣非常关键，因此，要改进教学形式就必须以提高学生兴趣和积极参与为核心来实施。围绕这一核心，教师的讲解应具有启发、引导性。教学中，每一章应有相关的讨论主题，章节之间的连接处应有悬念，也就是留给学生独立深入探讨的艺术观念和现象。课堂上，教师应该努力与学生构成有问有答的互动交流，课堂形式才有可能营造出开放式的氛围。同时我们需要的是一套适合艺术类学生的优秀教材，它不仅包括史实、现象、概念等知识，更应有对古今中外优秀作品的深入细致的分析，及教导学生如何把握、辨别、分析、欣赏艺术作品的方法。
2.3改变艺术理论课考评方式
要改掉艺术理论课检测以文字表述占主要地位的局面，加大画图或者动手的测验，把美术专业课程的检测方法引入理论课程中来。只有这样才会增强学生的主动认识，有利于学生的学习。
2.4优化艺术理论课内容
艺术理论课上教师除了要讲授基本的常识，更重要的是教师要对这些基本常识进行横、竖之问的比较。有对比才有好坏之分，以让学生更加系统的掌握理论知识。
结语
综上所述，高校艺术理论课程是艺术学科学生学习的基本科目，对于学生更好地学习专业课程，提高艺术水平，增强艺术创作的能力有重要的价值，但是，艺术理论课程存在枯燥、抽象、理性等问题，并且对现实的指导意义要在相当长的时间后才能显现，这导致学生主动学习艺术理论的意愿并不强烈，直接导致艺术理论课程学习质量的降低，并会形成对学生长期和深层次发展的短板。本文在提高对艺术理论学习认识的基础上，提出了丰富艺术理论课教学形式、增加学生感性认识、改变艺术理论课考评方式、做好艺术理论课教学、优化艺术理论课教学内容等方法，希望对同行有所帮助，并建议同行通过自身的艺术理论教育实践提出更好的方法和措施，使整个艺术理论教学呈现出蓬勃发展的局面。本文出自《中国周刊》杂志
