高等师范艺术专业理论学习，对提高大学生的审美能力、艺术鉴赏力及创造力具有不可替代的作用。但是在目前的师范院校艺术理论学习中却存在学生知识理解困难、缺乏针对性教材、教学方法陈旧等问题，笔者认为这种问题是普遍的，有一定的解决办法和尝试可能。
一、问题的普遍性
笔者在数年的大学生艺术理论学习中发现，艺术理论教学却并未发挥出应有的作用和功能，在一定程度上存在一种模棱两可的尴尬境地。随着自身和同学之间不断成长和信息反馈：师范院校艺术专业大学生虽然对艺术理论课抱有一定程度的热情，除了必要的修学分和考试外，大家学习该课程的积极性并不高，这样以来，学生对理论知识的理解、掌握和运用却存在着较大困难;中国推崇的外语教育教学在一定程度上促使师范院校艺术专业在外语教学及新艺术作品评介翻译获得较大发展，但却不能基本保证艺术理论学习的要求;就市面上存在的书籍订购与选择上，艺术概论教材推出多种版本，却没有实用便捷的艺术专业的教材;艺术理论课教学条件获得较大改善，教学方法却依然陈旧等等。如何克服超越这些困境，已经成为推动师范院校和综合类院校艺术理论教学发展、提升艺术专业学生艺术理论素养所亟待解决的课题。
二、师范院校中艺术理论学习陷入困境主要原因
溯本求源，造成这一困境的原因，主要在师范类大学生自身的特点、理论沟通的局限、教学资源和教学方法等方面。
第一，师范类大学生招生追求通识教育而非个性教育，实际上，艺术类大学生抽象思维能力较弱。对声音、影像敏感专注，通常对晦涩难懂的理论没有兴趣，这种形象思维能力较强，而逻辑抽象思维能力较弱是普遍存在的。
第二，外国艺术理论的翻译在艺术理论表达上具有局限性。演示和讲授是教师从事艺术理论教育的主要工具，也是艺术专业学生从课堂上获取知识的主要途径。但因外国艺术理论自身存在的问题及艺术理论诉诸讲授教学的局限，并不能很好地实现艺术理论课程的教学目的。
第三，艺术理论课缺乏针对性教材。目前，师范类艺术理论课所使用的参考教材，是与教育部和行业专家组所使用的教材一致的，并没有依据各个师范类大学生的接受能力和需要有针对性的特点进行针对性编写。(很多高中在美术教学课程的开设上不系统、不健全、不开设、或形同虚设)没有针对性教材，艺术理论教学随意性大。艺术理论教师在师范类艺术理论教学中，必须针对各个专业的特征和实际教学课程设置进行相应调整，这就很容易造成随意性大，影响教学效果。
第四，师范类院校艺术理论教学方法亟待改革。艺术专业艺术理论课程教学仍以教师讲授为主，填鸭式教学模式，加之课时量因教学改革被严重压缩，每节课容量较大，学生难以消化吸收。为学分为考试来学习，收效甚微。
三、如何促使师范院校艺术专业艺术理论学习超越困境
针对以上困境及原因，根据艺术专业学生及艺术教育的特点，可以从以下几个方面寻求解决办法，提高艺术理论课程教学水平。
第一，对哲学思考能力的培养，不是一朝一夕能够完成的，需要相当长的时间来进行训练和培养。尤其是艺术类学生因为普遍喜欢新鲜事物，主要是诉诸生动的形象来发展思维，形象思维能力相对而言比较发达。但如何借助形象思维能力的培养，同时有意识地加强抽象思维能力的培养，在他们中等教育中尤为重要。因为抽象思维能力不仅关涉他们能否进一步学习，而且将会对他们走向社会之后的生活产生重大影响。艺术文化素养的提升，相对于抽象思维能力的培养来说，难度稍微小一些。通过中等教育中的鉴赏课、专业课以及课外的主动学习，均可获得提高。
第二，在已有的外国艺术理论资料的基础上，不应盲目求新求快，应该做大做强、做扎实的研究，追求精炼的语言，抛弃空洞乏味的论点论据。将会大大提高师范类教学艺术理论课的效果。
第三，加强艺术理论教学内容的改革。针对现行艺术语境下中等教育学习课程所达到的程度、美术专业形象思维强于抽象思维、美术专业学生的接受能力和他们艺术专业毕业后所从事的职业状况等，对艺术理论课程从教学目标到教学内容进行系统的改革，在实践中逐步探索适合各地各校艺术理论学习的内容。
第四，积极探索大学生艺术专业大类艺术理论教学方法改革。打破课堂教学的单一模式，充分利用当地的文化资源，进行田野调查，考古遗址周边现场讲解等，开展体验式教学。艺术理论课时有限，充分利用现代技术手段，通过建立艺术理论学习网络论坛、微信平台、讨论小组、在线答疑等形式，加强课外师生交流;成立课外理论阅读小组，推荐理论学习普及读物，开辟各个专业艺术文化常识普及的第二课堂等，弥补课时限制给教学带来的不便。引导各个专业学生树立正确的理论学习态度，逐渐养成勤学好问、不懂就问的学习习惯。
师范大学中艺术理论教学的困境，不是一个个案，而是目前高等教育中普遍存在的问题，在教学中发现问题、解决问题。很多问题不可能在短时间内就彻底解决，还有待于在实践中的进一步探索。
作者：姜晓慧 来源：北方文学·下旬 2016年3期
