摘 要：新课程标准把 \"过程与方法\"作为课程目标之一，重视学生的学习能力和研究能力的培养。本文通过案例讨论了探究式教学法在高中化学课堂中的应用。
关键词：高中； 化学； 新课标； 探究式； 教学法
探究式教学法是指学生在学习概念和原理时，教师提供一些事例和问题，让学生通过搜集和查验资料、提出假设、用实验验证，独立探究或合作探究，自行发现并掌握相关原理和结论的一种方法。 高中化学新课程标准提出了高中生必须掌握的基本科学思维程序：提出问题--猜想与假设--制定计划与设计实验--进行实验与收集证据--分析与论证--评价--交流与合作。中学化学教学必须以学生发展为本，以化学知识体系为载体，以学生创新精神和实践能力的培养为重点，以提高学生的科学素质为目标，逐步培养学生的学习能力和研究能力，最终达到全面提高素质，发展个性，形成特长，学会学习的目的。
一般的探究过程涉及：观察、提出问题，预测、猜测或假设，设计研究方案并开展工作以搜集数据，对获得的数据进行处理分析与解释(解读数据)以验证假设，得出初步结论，考虑其他可能的解释及提出有待进一步探究的问题，将上述探究过程与结果以一定的方式陈述或表达出来，以及在这一过程中与他人合作交流(分享)及开展评价。
下面以"过氧化钠与水的反应"为例，谈谈探究教学法的实施过程。
一、 问题导入
通常可以用水来灭火，能否用水来点火？我们先来做个试验。
二、研究过氧化钠与水的反应
1.分组实验： 用薄的脱脂棉包住约0.5 g的过氧化钠粉末，置于石棉网上，往脱脂棉上滴加两滴水。 现象:棉花剧烈燃烧.
2.讨论探究：分析实验现象，猜想可能的原因 ?
用多媒体展示思考题：
①过氧化钠与水的反应是吸热还是放热？②生成物有哪些？怎样通过实验来验证？在这个环节中，学生分组讨论，教师给以适当提示，然后设计分组实验进行验证。
3、分组实验，探究验证猜想。
①分组实验：把水滴入过氧化钠的试管中,将带火星的木条伸入试管。
现象:水与过氧化钠剧烈反应生成一种气体,能使带火星的木条复燃。
用手触摸试管外壁，有发热的感觉。
结论：生成的气体是氧气，反应放热。
②分组实验：再向反应后的溶液内加入酚酞溶液,观察现象？振荡试管，再观察现象？得到什么结论?
现象： 溶液变红,说明生成了一种碱, 振荡试管后，溶液褪色，
结论：经分析，应该是氢氧化钠。溶液褪色，说明有漂白作用。
③分组实验：向褪色后的溶液中加入少量二氧化锰，将带火星的小木条伸入试管内。
现象：产生大量气泡，木条复燃。
结论：溶液中生成了过氧化氢。
4、综合分析，得出结论，验证猜测
教师引导学生根据自己的实验结果，讨论、分析、归纳，得出结论，写出探究小结。
5、指导学法，反思提高
教师总结：让学生回顾本课的探究过程：发现问题→进行猜想→探索研究→得出结论→指导实践，指明这是研究化学问题的基本思路。
如何利用好高中化学新课标中探究能力培养的素材，培养学生的自主科学探究能力，加强学生对科学本质的认识，培养学生终身学习的能力，值得我们探讨。
参考文献：
《什么是探究式教学模式》，天天基金网.cn ， 财经知识.
探究式教学法，百度百科.
