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有效说理:高中班主任工作的积极心理学视域

2016-11-29 15:35 来源:学术参考网 作者:未知

  说理教育是班主任日常工作中最基本的教育方式,有效说理应建立在班主任运用积极心理学的基础上,要求班主任的说理符合学生的心理特点。高中班主任在实施说理教育时,要以积极关注为背景,以充分共情为前提,在实施说理教育中要认真倾听,激发学生思考。

 

  说理教育是通过摆事实、讲道理的方式,启发开导学生,使学生提高认识、明辨是非、形成正确观点的正面教育方法,是班主任在日常工作中最常使用、最基本的教育方式。不过,不是所有的说理教育都能发挥预想的功效,这在很大程度上取决于班主任的说理能否符合学生的心理特点,能否从积极心理学视域着眼,启发、尊重和依靠学生的自觉性、能动性,引导学生开展内部思想矛盾斗争,使学生主动、积极地提高思想认识。对于高中班主任来说,从积极心理学视域着眼对高中生进行有效说理尤为重要。

 

  高中生的思维具有较高的抽象概括性,开始形成辩证逻辑思维,独立思维的能力得到高度发展,思维开始具有组织性、深刻性和批判性,逐步形成对世界、人生的比较稳定、系统的看法,但是有思想片面和认识模糊的情况,成人对他们进行有意识的指导非常必要。高中生自尊心强而敏感,最怕别人看低自己,最希望得到承认和鼓励。在行为调控的动力方面,他们由外部控制为主向内部控制为主发展,表现为受自我的独立意向支配而不是受社会和成人的要求支配,不服从传统和权威的安排。在师生交往中,高中生既反对刻板、呆板和婆婆妈妈式的管教,力图提高自我教育和管理的地位,又反对教师对自己冷漠放任、不管不问的态度。他们首先看重教师对自己的态度,然后才是知识的传授,对教师的智慧、人格、品德等方面要求很高。鉴于高中生的心理特点,高中班主任在实施说理教育时,要以积极关注为背景,以充分共情为前提,在实施说理教育时要认真倾听,激发学生思考,这样的说理教育才有实效。

 

  一、在积极关注的背景下实施说理教育

 

  每位高中班主任必须抱有一种信念,即每个人身上都有潜力,都具有积极向上的成长动力,通过自己的努力、外界的帮助,每个高中生都可以做得比现在更好。班主任有了积极关注的理念,与学生接触时的各种言行就会体现对学生无条件的关爱、理解、尊重。对于内心敏感细腻的高中生来说,一定会感受到班主任浓浓的师爱和真诚的期待,会积极听从班主任的指导并落实到行动中。

 

  某高一男生,上语文课总是捣乱,弄出各种怪声音,不仅自己语文成绩下降非常明显,也害得其他同学无法正常上课,语文教师非常头疼,几次找他交流没有任何效果。班主任找该男生谈话时,他表现出毫不在乎的样子。班主任没有发火,先请他说说自己的优点,然后班主任细数他刚进校时各种好的表现,肯定他是一个潜力很大的学生,表示对他充满了期待,只是对他的现状非常担忧。他感受到了班主任的真诚与积极关注,低下头说出了自己的心事:三岁时,父母离婚,他一直与父亲一起生活,非常渴望得到母爱。进入高中以后,偶然在语文课上做小动作,被语文教师发现并教育,他从语文教师那里感受到了久违的母爱。为了更多地体验这份母爱,他产生了一种错误的想法:通过在语文课上故意捣乱,吸引语文教师的注意,博取语文教师的关爱。班主任对该生的成长经历表示同情,对他渴望母爱的心理表示理解,请他想想怎样合理地获得他人的关爱,实现共赢,而不是像现在这样,大家都受到他的不良影响。他明白了自己这种行为的危害并积极改正,后来各方面都有了大的改变,考上了理想的大学。

 

  班主任在发现高中生身上的闪光点、潜力和良好的出发点时,要实事求是,针对高中生的实际问题,客观分析其现有的不足,给高中生信心、支持、鼓励和帮助。

 

  二、在充分共情的前提下实施说理教育

 

  高中生只有信服班主任,才愿意耐心倾听班主任的谆谆教诲。为此,在实施说理教育前,班主任要走出自己的参照框架进入高中生的参照框架,把自己放在高中生的处境中尝试感受他们的喜怒哀乐,并找到问题的实质,然后实施说理教育。在班主任的充分共情前提下,高中生会觉得自己被理解、接纳、关怀,从而感到愉快、满足,就会静心听取班主任的说理教育。

 

  某高二男生想辍学,父母、亲戚无论怎么劝说都没有效果,家长只能求助学校。当我来到他家时,首先看到了房门上两张黄色即时贴,上面写道:不要和我谈学习,我再也不念书了;不要进我房间,我身上有刀,否则后果自负。我敲开了他反锁的门:没有一个学生不想学好功课,拿到高中文凭,到高校继续深造,你也一样。可是由于高中文化学习难度比较大,竞争又很激烈,努力之后的成绩并不如你所愿。你担心考不上理想的大学,因此产生了辍学的念头。他边听边点头:是啊!我也想过好好学习,考上理想的大学。可是,我几次数理化考试都不及格,与其这样学下去,考不上理想的大学,不如早点学门手艺。我回应他:这么看来,你目前遭遇的困难是怎么找到适合你的高中学习方法,那我们就这个方面来共同探讨。我们一起探讨改进的方法,他表示愿意立刻重返课堂,继续学习。返校后,他埋头学习,数理化等学科渐渐有了进步,一年后考取了理想的大学。

 

  班主任在与高中生共情时,要从高中生的角度出发,深入对方内心去体验他们的情感、思维,先接纳他们的言行(不管正确与否),然后和他们讨论,帮助他们认识到自己的言行需要调整。高明的说理教育给学生的感觉不是老师对了,我错了,老师真有水平,而是我原来错了,现在自己想明白了,我还行。班主任要善于把自己的共情传递给学生,还要使用尝试性、探索性的语气,验证自己是否做到共情,必要时做出适当修正。

 

  三、在认真倾听的基础上实施说理教育

 

  班主任在实施说理教育时,要弄清高中生的思想,了解他们认知方面的偏差,有的放矢、切中要害。为此,班主任在和高中生说理时,要耐心倾听学生讲述事件的经过,在事情发生前、中、后的心理过程,对这件事的思考。这样,班主任才会全面了解事情的真实情况、学生需要改进提高的地方,才能抓住关键点进行说理教育。实践证明,许多高中生在讲述的过程中,会自我反思,发现自身存在的问题,自己找到解决问题的办法,实现不教而教的效果。

 

  某高二男生,因为网恋想放弃高中学业。我在和他交谈时,首先认真倾听他讲述自己的故事:在网上认识了一位外地的女孩,渐渐产生了好感。女孩已经工作,他想到女孩所在的城市打工,和她恋爱结婚。他认为爱她就要为她付出,就要有行动。父母反对他辍学,怎么劝都劝不住。他问我:我已经18岁了,我难道不能决定自己的幸福吗?我已经接受了义务教育,我可以选择打工,堂堂正正地生活。我在耐心倾听他讲述自己的故事时,请他思考并回答:爱情和好感有哪些区别?恋爱结婚需要哪些条件?高中阶段谈恋爱与工作以后谈恋爱的利弊有哪些?他一一回答这些问题,说着说着,他忽然领悟到自己对爱情的认知比较片面、肤浅、理想化,自身还不具备谈恋爱的条件。他放弃了辍学的想法,决心好好学习。

 

  班主任在倾听学生说话时,要做到真诚和平等,让学生感受到生命与生命之间的平等;要在专注中包含警觉,捕捉学生的言外之意、弦外之音乃至破绽之处,并能洞察学生的细微变化;要保持宽容大度,善于面对不同性格的学生,善于倾听各种不同的声音。另外,倾听还要讲究诚信,需要班主任替学生保密,班主任一定要信守诺言,不对外张扬。

 

  高中阶段正是品德塑造、知识积累、个性形成、自主发展的关键期。说理教育是班主任的一项基本功,高中班主任要从积极心理学的视域,走进高中生的心灵,恰当地运用说理方式,帮助高中生更好地成长。

 

  作者:蔡志红 来源:江苏教育·心理健康 20169

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