摘 要：
关键词：
艾利康宁等人曾经证实过，只有用实物进行活动才能了解物体的实在性，同样的，只有把语言作为游戏材料进行活动才能掌握语言。正如人的许多能力一样，语言的表达能力形成于幼儿期，也就是所谓的“最初语言习得的关键期”。从社会的发展需要以及幼儿身心发展的特点等多方面因素考察不难得出结论，那就是非常有必要对幼儿进行早期语言教学。因此，幼儿实施早期语言教育怎么进行很有必要研究一下。
《幼儿园教育指导纲要》说到，幼儿园教育中，促进每个幼儿富有个性的发展除了尊重幼儿的人格和权利，还要尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，并把游戏作为基本活动，关注个别差异。该文件还认为幼儿的基本活动是游戏，幼儿园的基本活动应该是游戏，在各项活动之中进行教育，注重游戏的过程。
在幼儿园语言课堂中开展游戏活动，有益于激发幼儿学习语言的兴趣，使幼儿的语言学习富有趣味性，有助于加强幼儿的竞争精神和参与意识，提高学习效率。教师应在幼儿园语言课堂教学中，引入游戏教学，充分发挥游戏教学的作用。
一、正确组织游戏教学，合理发展幼儿语言
在组织幼儿语言游戏教学过程中，教师只有把正确组织游戏教学，才能合理引导幼儿语言发展，使幼儿养成良好的语言习惯。具体有以下几个原则：
1.目的性原则。游戏是教学工作的手段和形式，教师组织与指导幼儿游戏活动，目的不仅仅在于“玩”，而且还在于引发、支持与促进幼儿的学习活动。所以，任何课堂游戏活动设计都是直接为一定的教学内容服务的，有其预设的外在目标，寓知识于游戏之中，从而熟练地掌握语言规律。
2.交际性原则。词汇教学应适当结合句型教学进行，句子是表达思想的基本单位，教师要创设有利于幼儿进行对话练习的语言情境，让幼儿进行社会交往练习，进而达到学习语言的目的。
3.文化性原则。幼儿语言游戏教学应注重渗透文化意识教育，帮助幼儿拓展文化视野，加深其对本民族和本地区文化的理解，培养其世界意识和人文精神。
二、使游戏教学形式丰富化，多样化发展幼儿语言
丰富的游戏教学形式不仅能提高幼儿的语言学习兴趣，还能使幼儿语言全面发展，因此在幼儿语言教学中，应注意增加游戏活动的多样性。词语游戏：语言离不开词汇，词语游戏可使幼儿记忆词语情境化，记忆词语就成了轻松、愉快的趣事。例如两名幼儿中的一名幼儿看教师出示的图片做出动作，另外一名幼儿根据动作猜出相应的词语，在规定时间内，哪组幼儿猜出的词语多，哪组就获胜。竞争性的游戏可以极大激发幼儿学习的兴趣。听说游戏：例如:“小画展”。教师在教完一个句型后，用这个句型描述一幅画，让幼儿根据描述画出自己理想的画，最后将示范图画贴在黑板上，比比谁画得好，这个游戏可以锻炼听力和展示幼儿的想象力和绘画才能。这个活动最大的特点可以促进全班参与，满足幼儿的好胜心理，调动每个幼儿的学习积极性。
三、改革语言教学方案模式，提高幼儿学习兴趣
目前，一些幼儿园的语言教学，沿袭千白年来死记硬背占诗和文字的传统方法，或者生硬地移植小学语文教学方式，这些都有悖于幼儿身心发展规律。有效的语言教学应该是以幼儿为本，确立起教学活动方案的设计依据。第一，语言学习通过图片，尽可能满足3-6岁儿童形象思维的认知发展的特点，让孩子看到一学就会，一学就爱;二是基于对语言规则和结构的特点，汉字表达文意，编写语言和识字游戏，在游戏中诱导孩子，使他们自主发现中文字符的音、形、意，找到最实用的，有效的学习方法；三是贴近幼儿实际生活开展语言游戏教学活动，在这种教学模式中，聆听欣赏、复述和创编故事，对于发展儿童的倾听能力、激发学习兴趣、调动多种感官参与语言学习，具有重要的教学意义，应该特别关注。
另外，有效的语言教学模式是基于现代教学观的游戏教学。教师和儿童的生活事件的互助和交流是教学的本质，事件的涌流和生成是教学的过程。因此，有效的语言教学应该从语言的知识起，把重点放在关注语言教学，追求语言游戏教学活动的生成与预设的和谐统一。
四、理化指导语言游戏，加强幼儿独立能力
在幼儿语言游戏教学中，教师一定要有对幼儿实施合理的指导，要让语言游戏体验性在前，智力发展在后；幼儿游戏在前，教师指导在后；这样才能使幼儿在语言学习中取得成效。长期以来，幼儿园语言游戏中存在着“重智力发展，轻游戏性体验”的倾向，为了让幼儿在语言游戏中认识和记忆更多的词语与句子、正确快速地对语言进行理解与表达，教师往往采取立即揭晓答案或重复了正确的答案，加强轮廓控制的指导和培训战略。这种指导战略的后果是极大地简化了语言的情况。教师根据自己的理解将自己的思维方式强加给幼儿，这些预设好的问题答案或智力目标限定了幼儿的言行，因为减少了幼儿理解语言和产出语言的时间以及机会，我们可以把这种训练称为“即问即答”式，这种方式忽视了幼儿在语言游戏中的自主性和自我体验性，成为了一种片面追求幼儿智力发展的训练方式。
那正确的方式是什么呢？教师应该理解游戏的本质特点来指导语言游戏训练。让幼儿在游戏的同时产生游戏性体验，发展智力水平。幼儿是否具有自主选择的权力是决定和影响幼儿产生游戏性体验的外部条件，应该让幼儿自主决定活动的方式和方法，确定的活动难度要与幼儿的能力相当，此外幼儿是否寻求或担忧游戏之外的奖惩也是影响幼儿产生游戏性体验的外部条件之一，因此教师首先要学会放权，也就是说，教师在给出语言问题之后，要让幼儿自己去理解和思考，采取鼓励他们独立思索或者与小朋友小组讨论等方式来思考问题，而不要干涉或限定幼儿的思考方式。教师放权之后就要学会等待，要给幼儿足够的思考和表达时间，不要催促幼儿，更不要对幼儿抱不切实际的期望，希冀他们能够立即对提出的问题作出正确的反应。
总之，游戏只是教学的一种方法，而不是目的。在教学中为了让幼儿更容易接受教学内容,使用游戏是目的。“教学有法，而无定法”，只继承传统教学法是不够的，需要我们实践者加以发展。在幼儿语言教学中，只要适应幼儿年龄特点，掌握幼儿学习语言的规律，采用灵活多样的教学方法，让幼儿多看、多听、多说、多练，给幼儿创设良好的语言环境，培养幼儿良好的语言习惯，幼儿的语言能力就一定会得到健康的发展。
