—、引言
逻辑是人类以推理、论证的方式追问生活理想以及人的存在方式的产物。它不仅是获取知识的有效工具，更是人类生活、神会发展的理性支点。近代英国逻辑学家穆勒，将人的自由与全面幸福作为其逻辑思想的价值目标，关注逻辑与人的生存方式之间的内在联系，由此引发严复向中国人译介并传播穆勒逻辑观，为中国近代文化重构带来了新的思想资源、新的思维方式以及新的文化意识。现代社会，人们生活的目标现实离不开公共生活中对话、交往与共识。这有赖于公共意识的确立和对公共意识的信守，需要富有说服力的论证来澄明思想、达成愿景。逻辑的生活视界表现为推理、论证活动在社会生活中以自由自觉的方式展开，并内化为人类生活赖以遵从的理性规约及减少生存障碍的人文智慧。逻辑回归生活世界，在人类生存的理性辨析中有所担当，以此升华生活境界。这是逻辑精神与人类自由相切契合的体现，也恰是逻辑发展的活力所在。因此对于逻辑学的学习是有着十分重要的意义。普及逻辑学，对提高整个中华名族的思维素质，推动社会主义精神文明、政治文明和物质文明，具有重要的意义。逻辑学不仅能帮助学生比较系统地学习和掌握思维的基本结构、基本规律和基本方法，提高思维的准确性和敏捷性，增强论证的逻辑力，增强语言的表达效果，还为进一步学习和理解本专业其他各门学科知识提供必要的分析工具和思维技巧。钱学森先生曾经预言：“21世纪是先进思维的世纪，谁拥有先进思想。谁就拥有高素质、高科技，谁就能立于不败之地。”
二、逻辑学的功用
逻辑学在大学生的教育生活学习中到底起身什么作用呢？笔者认为，其主要作用有以下几点：
1.通过对大学生逻辑教学的训练，能够有效提高学生的思维素质
同时也可以培养其创新能力逻辑思维能力是反映一个人的智力水平高低，是人的智力核心因素，人的一切活动都离不开思维，其表现形式是独立性、灵活性、敏捷性。逻辑学就是要求我们在思维时必须遵守一定的规律和规则，以便于人们减少思维的弯路、避免误人歧途。在当今，知识经济的时代，创新能力是必备武器,而逻辑学具有培养创新思维的功能，是培养人们创新思维、提高人们创新素质与创新能力的根本方法。逻辑的实质一创新思维是逻辑思维和非逻辑思维结合，创新过程实质上是逻辑思维和非逻辑思维的互补过程，非逻辑思维不可能脱离逻辑思维而存在的，如果不以逻辑为基础，创新是不切实际的。
2. 通过对大学生逻辑教学的训练，能够使大学生形成良好理论素养，提高语言表达力能
学习逻辑学可以使我们的理论思维得到训练，培养我们的哲学素养，完善我们的知识结构，提高我们的文化素质，形成良好的逻辑理论素养。逻辑学本身就是一门关于思维的科学，逻辑思维时刻与我们相伴，要提高思维能力，最主要的途径就是学习逻辑来获得。通过对大学生逻辑的训练可以规范语言表达能力、书面语言组织能力，可以避免答非所问、颠三倒四，可以使日常生活中的思维交流顺利进行。
3. 通过对大学生逻辑教学的训练，能够提高学生认知能力及处理困难的能力
通过训练可以培养客观公正、坚持真理、坚持科学的品质；通过训练可以培养自己的科学意识和科学精神；逻辑能培养人们毅力、增强其自信心。同时，学习逻辑可使人充分体会到理性思维的力量，提高利用理性思维探求真理的意识，增强人们的自信心。弗兰西斯.培根说“史鉴使人明智；诗歌使人巧慧；数学使人精细；博物使人深沉；伦理之学使人庄重；逻辑与修辞使人善辩。”[21谬误与诡辩的言辞有悖于事实和真理，常常会歪曲地运用逻辑。因此全面深入地学习逻辑，将有助于辨别与战胜谬误和诡辩，从而也有助于正确的认识和有效地提高处理困难的能力。
三、逻辑学教学面临的困境及改革之方向
通过调查发现，逻辑学教学面临的困境主要表现在三个方面：第一，在教学方面表现为教学方法传统、思想上忽视学生的主体地位、不注意培养学生的自主意识与创新能力。忽视现代教学手段的运用和实践性教学环节。第二，学生在学习的过程中，逻辑学教学内容比较抽象，常常运用符号、公式，十分枯燥乏味，难于理解与记忆，致使学生失去学习的兴趣；第三，学生运用逻辑学理论知识独立分析问题、解决问题的思维能力较弱，缺乏自主学习和解决问题的兴趣和能力。
当前，我国逻辑教学研究水平大大提高，取得了长足的进步，许多高校对逻辑教学也进行了大胆的改革，一些研究成果也不断的运用到教学中去，使学生们大大受益。而我们通过教学实践发现“兴趣才是学生学习的最好老师”，一旦失去兴趣，就会产生抵触和厌学情绪，在好的教材、在先进的教学设备对学生来说也都是徒劳，更谈不上对之的学习了。
找到问题的症结，就要对问题进行解决。针对我们在教学时所面临的困境，我们在对教学法进行探析的时候，就要有意识地有目的地进行教学法上的改革。所以我们在教法上研究的重点就是如何培养学生的学习兴趣？其根本的方法就是要不断加强学生的主体意识、培养学生的创新能力和解决实际问题的能力，以此来增强学生的学习兴趣。这就需要我们在教法上要有所创新。
四、培养大学生学习兴趣教法之策略
兴趣是最好的老师，如何培养大学生对逻辑学的学习兴趣，避免逻辑学教学时所遭遇到的尴尬境地，其主要的教学方法是以讲解案例为主线的策略：
1.注重逻辑的趣味性，以案例讲解为主的策略
对于逻辑学内容抽象，难于理解的特点，把逻辑的知识性和趣味性结合起来，让学生更加容易喜欢上逻辑学，我们在讲授逻辑学内容的时候，根据具体的教学内容，讲解逻辑故事、逻辑典故等，使抽象的理论生动化、容易化、具体化。且许多的历史故事、科学发明、奇人逸事、幽默、笑话，等等，都是有着趣味盎然的逻辑在里面的。我们就可以充分利用这些资源来增加学生对逻辑学学习的兴趣。比如：在讲解二难推理时，我们可以讲解有名的历史典故“不死酒”的故事：
有人向汉武帝献不死酒，被东方塑头去喝掉了。汉武帝大怒，要杀东方塑。东方朔对汉武帝说：“我喝的是不死酒。你如果要杀我，必定不会被杀死；如果我被杀死了，可见不死酒是不灵验的。”
汉武帝听完了笑了起来，饶恕了东方朔。
再如：讲解充分条件假言命题时，可以引入如下幽默《白发的起因》，在进行理论的讲解就可使
学生一下子对枯燥的理论有了不同以往的认识，而不会在对枯燥的理论有畏难的情绪：
小女孩问妈妈说：“妈妈，你的头发上为什么会长出白发来呢?”
妈妈回答说：“因为女儿不听话，妈妈头上才会长出白头发呗！”
这时，小女孩心领神会的说：“现在，我可以知道了，为什么妹娃的头发全白了。”131154在讲解同一律时，可以先讲解以下故事：《蟠桃献寿》
江南才子唐伯虎被邀来到一个富翁家里为其母的生日绘画题诗。他会毫而就一副《蟠桃献寿》图后，紧接着信笔题诗，并边写边高声吟诵：
“这个婆娘不是人。”
第一句吟完，满座宾客皆惊，富翁也做出十分愤怒的样子。“不是人”这还了得，竟然敢在母亲寿辰当众辱骂之！但唐伯虎继续高声吟诵第二句：
“九天仙女下凡尘。”
这下四座宾客转惊为喜，富翁也随之喜形于色。谁知第三句：
“儿孙个个是贼。”
这又使得大家惊的发呆，而富翁一家则怒形于色，当他们差点要对唐伯虎下逐客令之际，唐伯虎有高声读完最后一句：
“偷的蟠桃奉至亲。”
这下子，满座的宾客赞叹不已，称唐伯虎真不愧是能诗善画的江南第一流才子，富翁也顿时对诗花赞不绝口，合家欢喜。[3]193
2.设置悬疑问题，以案例讲解为主的策略
运用设置悬疑的方法，首先是教者要准备好问题或是提供有问题的材料给学生，而这些材料一定是要具有代表性、典型性的材料。教者要提出问题，发挥主导作用，不给学生现成的答案，激发学生主动思考、积极参与、发挥见解的机会，发挥其潜在的思考能力，使其达到理解、懂得这节课所讲解的内容。其次，教者要善于主动引导学生主动思考问题，可以运用提示法、暗示法等的方法进行教学，达到学生积极主动思考的效果。我们的主要目的是以启发学生的思维为中心，调动学生的积极性和主动性，巳达到促进学生们轻松愉快学习的目的。比如，我们在讲解类比推理时，我们可以提问生活中许多发明创造的来历，启发学生类比推理的能力。再如，在讲解三段论的时候，可以提供一些日常生活中的趣味逻辑故事，把问题抛出，引起学生的好奇的欲望，尤其是逻辑错乱的经典故事让学生来分析其中的逻辑错误。例如：
有这么几则笑话，其中就是违反了三段论的一推理规则的：
有位美国参议员对美国逻辑学家贝尔克里说：“所有共产党人都是要攻击我，你攻击我，所以，你是共产党人。”贝尔克里立即回答说：“你这个民主生活上，大家给小张提意见说：小张进来组织纪律性有有点差，上班时间有出工不出力的现象，同时，工作也不大胆。
小张反驳说：“归结你们的观点，无非是说我小张第一缺乏组织纪律性，第二不勤劳勇敢。但你们的观点都是错误的，不符合逻辑的。因为第一，中国工人阶级是最富有组织纪律性的，而我小张是中国阶级的一员，因此，我小张也必然是最富有组织纪律性的。第二，中国人是勤劳勇敢的，追敢说我小张不是中国人？因此，我小张也是每劳勇敢的。”
根据以上两个幽默故事，请问这些幽默故事违反了三段论的哪些规则？
如讲解复合命题推理、蕴涵命题推理时，我们可以先把故事情节抛出，最后提出问题以引起学生积极思考的兴趣：
一九七八年十一月十日下午，在距北京城区四十里外的田间路旁，发现一具女尸。公安人员接到报案后立即赶到现场，经周密勘验，获得如下情况：
(1) 死者系女性，二十五六岁，被强奸，死亡时间，不到24小时
(2) 死者头部有二十九处伤，系大量出血死亡，凶器可能是一把直径为2.5厘米的圆形铁锤
(3) 死者的右手小指骨折，系抵抗伤
(4) 尸体附近没有血迹和搏斗的痕迹
(5) 从死者衣袋里的介绍信查得死者叫李凤珍，系上海支边青年，十一月九日从牡丹江坐火车经北京回上海结婚，随身携带两个旅行袋、一个方形背包。
(6) 在离尸体现场十里远的三河找到旅行包和背包，里面有死者钱物，包内钱物完好，无任何翻动迹象
(7) 从现场唯一可疑足迹推断，有一身高1.7米的中年男人到过现场
(8) 经查，死者生前与任何人无情感糾葛和恩怨根据以上事实，可得出什么结论？141
福尔摩斯的推理
在推理小说《血字的研究》中，福尔摩斯勘查了一件谋杀案的现场后，对该案的凶手进行了分析认定：“‘这是一件谋杀案。凶手是个男人，他六尺多高，正当中年……穿着一双粗皮方头靴子，抽的是印度雪茄烟……。’
雷斯垂德(官方侦探)问道：‘如果这个人是杀死的，那么又是怎样谋杀的呢?’
‘毒死的。’福尔摩斯简单地说。……
我(华生，福尔摩斯的助手)说：‘福尔摩斯，你真叫我莫名其妙。刚才你说的那些细节，你自己也不见得像你假装的那样有把握吧。’
‘我的话绝对没错。’
‘……其中一个人的身高你又是怎样知道的呢?’
‘唔，一个人的身高，十有八九可以从他步伐的长度上知道。……我是在粘土地上和屋内的尘土上量出那个人步伐的距离的。接着我又发现了一个验算我的计算结果是否正确的办法。大凡人在墙壁上写字的时候，很自然会写在和视线相平行的地方。现在壁上的字迹离地刚好六尺。’
‘至于他的年龄呢?’我又问道。
‘好的，假若一个人能够不费力地一步跨过四尺率，他决不会是一个老头子。小花园里的通道上就有那样宽的一个水洼，他分明是一步迈过去的，而漆皮靴子却是绕着走的，方头靴子是从上面迈过去的。’
‘手指曱和印度雪茄烟呢?’我又提醒他说。
‘墙上的字是一个人用食指蘸着血写的。我用放大镜看出写字时有些粉被刮了下来。如果这个人指甲修剪过，决不会是这样的。我还从地板上收集到一些散落的烟灰，它的颜色很深而且是呈片状的，只有印度雪茄的烟灰才是这样的’福尔摩斯是怎样推理的？他的推理都绝对没错吗？
最后，教师要把本节课所学习的逻辑学知识讲解透彻，让学生明白、理解所学的逻辑理论。
3. 联系实际生活与现实热点，以案例讲解为主的策略
我们在讲授逻辑课时，应该把逻辑的理论知识和现实的生活联系在一起来讲授，将理论的内容渗透到实践中，让学生能够感受到生活中处处有逻辑，体会到逻辑来源于生活、逻辑在生活中的作用。在课堂教学中，用来源于现实生活中的案例，可以使学生深刻体会到逻辑学在社会生活中无时不有，无处不在，是与他们的生活息息相关的，而且，这些妙趣横生的案例，能够充分调动学生学习的积极性，课堂气氛热烈活泼。课后，学生能主动应用逻辑原理去分析和解决日常思维中的种种逻辑问题，真正做到了切实提高学生逻辑思维能力、特别是批判性思维能力和创新性思维能力的目的。[6]从而激发学生的求知欲望和探求的信心，进而激发学生不断创新的能力，达到提高处理在实际生活中的遇到实际困难的能力。
比如在实际生活中我们会经常遇到某些人提出一些蛮横无理的要求，但遇到这种情况时，我们就可以充分运用我们的逻辑知识和智慧来处理，下面就是一个充分利用充分条件假言推理的逻辑知识来回答无理取闹的经典案列：
在一个下雨天，以为妇女前者一条腿上沾满污泥的大狗上了公共汽车。这为妇女坐下后对售票员说：“喂，如果我给这条狗买一张车票的话，它能否和其他乘客一样有个座位？”“当然行啦，太太。不过它也必须和其他的乘客一样，不要把脚放在座椅上。”售票员打量了一下那条狗后说。
比如在讲授偷换论题时，教者可以多列举一些现实生活中的经典案例来进行教学，一方面有利于教学，另一方面又让学生深深感受到逻辑处处存在与我们的生活中，使他们不会产生厌学的情绪。如：
结果
老师：“我们来做应用题。哥哥有五个苹果，被弟弟吃了三个，结果怎样?”
学生：“结果，弟弟被哥哥接了一顿！”
回答
教师：“你能告诉我17世纪那些伟大科学家所做过的一些事情吗?”
学生：“能，先生，他们都死了。”
答非所问.
老师拷问学生，“假设你爸爸买了一套衣服用了40元，买了一只手提箱用了60元。两项总共是多少元？”
学生失声叫道：“啊，妈妈准和爸爸打起来啦!”
最后教者在教学时，也可以联系时事热点进行讲解。如四川雅安发生了的地震，在面对生与死，救人与救己，保全生命与保全身体完整的过程中，就是我们逻辑学上所讲的二难推理的逻辑知识。
总之，教学的手段、方法、形式是多种多样的，只要有利于教学的，我们都可以拿来用之。本文所探讨的是一种“以案例教学为主”是教学方法，这个方法要达到的效果是要理论联系实际，学以致用，真正提高学生的逻辑思维能力，包括批判性思维能力和创新思维能力；使看似抽象程度髙、枯燥难懂，远离人们的日常思维实际的逻辑科学变得生动活泼，易学易懂，排除学生未学之而产生的畏难情绪。我们的教授目的主要是以生动活泼的讲授形式为主，兼之充分调动学生的积极性，正真达到学生好学、老师好教的效果。
彭麟淋，黎明中(毕节学院逻辑与文化研究中心，贵州毕节551700)
