《高职英语听力课堂教学与自主学习的整合》课

摘　要：英语听力自主学习是英语听力教学中很重要的方面。英语听力自主学习新模式教学效果明显优于传统的英语听力教学模式。英语听力教师应当将英语听力课堂教学与自主学习相结合，增强英语听力教学效果。本问卷调查建立在武汉职业技术学院语言自主学习中心使用实践经验以及武汉职业技术学院英语教学改革基础之上。

关键词：调查问卷；高职高专英语听力；自主学习

      自主学习是指学习者在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为。它是学习者个体非智力因素作用于智力活动的一种状态显示，表现为学习者在学习过程中强烈的求知欲、主动参与的精神和积极思考的行为。特别是在英语听力教学中，听力材料比较容易获得，且与说、写等语言技能相比，听力学习较少受时间和场合的限制，因而听更适合于自选学习。自主学习理论指导英语听力教学能弥补传统听力教学的不足，同时也有助于学生逐步实现从学习依赖到学习自主的过渡。
      武汉职业技术学院语言自主学习中心于2008年正式投入使用以来已有三年时间，该校外语学院英语专业的英语听力教学自2008年以来就开始探索高职英语听力课堂教学与自主学习整合的教学改革。
      同时，武汉职业技术学院在英语教学改革过程中，尝试以“约课”制来进行英语教学的自主学习指导。“约课”制是指自主学习区别于传统的课堂教学，没有具体的教室、时间安排，地点安排，无需定时定点集中授课。一学期中，学生只需由其指导教师约定时间和地点集中见面五次而已，其它时间完全由学生自主学习。“约课制”一学期分五次进行：（1）、首次约课：首先，教师跟学生确定首次课的时间，将全班学生召集起来，具体教授学生课程配套、“海量信息”、 “听说过级”以及“复古背诵”软件的使用方法。然后，布置本学期分阶段的具体学习任务。最后，告之具体学习目标、要求以及方法。（2）、阶段性约课：教师首先，定期（一般为一个月）在后台监督学生自主学习的进度，检查学生自主学习的任务，督促学生自主学习的检测。然后，教师将学习进度落后的学生召集约见在语言自主学习中心的备课间集体为这些学生进行相对性的指导。（3）、末次约课：教师首先在学期末将全班学生召集起来，将本学期全班学生的自主学习情况做一个详细的对比分析和总结。解决本学期中全班学生普遍学习障碍，总结学生自主学习的好方法，帮助学生养成自主学习的好习惯，为下学期的自主学习总结经验。

一、 问卷调查原因
      为了如实反应武汉职业技术学院高职英语听力课堂教学与自主学习的整合情况，以及武汉职业技术学院语言自主学习改革进展情况，我们进行了此项问卷调查。武汉职业技术学院语言自主学习中心“听说过级”、“课程配套”、“海量信息”以及“复古背诵”四套软件使用已达三年，需对使用情况和效果做个真实、准确的调研，为软件的升级和进一步开发总结经验教训。此外，武汉职业技术学院英语教学改革明年全省经验交流会召开渐近，该问卷调查也是会议准备内容之一。

二、 问卷调查时间 
      该项问卷调查自2011年12月16日（星期五）开始到2011年12月20日（星期二）结束，为期五天。

三、问卷调查对象
      武汉职业技术学院外语学院商务英语和科技翻译10级学生（大二学生）以及商务英语11级学生（大一学生）。10级学生参与高职英语听力课堂教学与自主学习整合教学已有一年半的时间，积累了相关经验；11级学生参与高职英语听力课堂教学与自主学习整合教学已有半年时间，也摸索到了一定经验。10级接受问卷调查的学生共有54名，11级接受问卷调查的学生共有66名。

四、问卷调查过程
      该课程组共发放调查问卷120份，回收120份，其中有效问卷达到120份。在回收率达到100%的同时，有效问卷率也达到了100%。
      该问卷调查尽量做到问题反映全面，情况反应真实，结果可靠。

五、问卷调查结果分析

      调查问卷情况一览表

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