教育技术专业影视制作实践技能培养的思考

教育技术专业影视制作实践技能培养的思考

　教育技术专业是一个具有多学科背景的综合性学科，作为侧重于教育媒体技术方向的影视制作课程，是教育技术专业的特色课程之一，具有专业知识面广、技能实践强的特点，涵盖了电视摄像、画面编辑、特技与动画制作、照明等专业知论文联盟http://识。加强影视制作课程的实践技能培养，不仅是培养学生教育媒体应用能力的重要手段，还为学生职业理想的形成、职业定向的选择提供一个很好的方向。
　　
　　1 影视制作实践教学现状分析
　　
　　(1)实验教学时数少，实验设备数量不足。影视制作实践教学涉及实验设备(如摄像机、编辑机等)价格昂贵，实验室配备数量有限；加上技术更新快，经费投入不足或不及时，导致有些设备技术滞后、数量不足。学生一般4～5人分小组交叉实验，受设备数量和实验课时的限制，有些学生对教师讲解的实验内容理解不透，对功能复杂的实验设备熟悉不够，个别学生疏于动手，达不到设备的熟练操作和预定的教学目的。
　　(2)教学模式单一，不利于学生创新能力的培养。传统的实验教学中，教师在具体的实践现场反复讲解、示范，学生被动地在一旁观摩，这种单一教学模式中学生的“主体”地位被弱化，创新思维难以激发。应该从学生的认知规律出发，将多媒体技术引入实践教学中，构建多层次的实践教学体系，重视研究型、启发型的教学模式，使学生在渐进、动态的实践教学活动中，综合应用所学的理论知识和技能，融思维、操作于一体，着重学生心智技能和创新精神的培养。WWW.133229.cOM
　　(3)教学内容相对封闭，缺乏人文精神渗透。影视制作实践是一个复杂的系统工程，内容涉及电视摄像、画面编辑、特技、动画制作、声音处理等。随着数字媒体技术的发展，在电视画面的编辑过程中，非线性编辑技术更优越于线性在一台计算机上可以方便地完成视、音频信号的采集、编辑，声音的录制与再处理、画面特技与动画制作应用等技术。而该课程实践教学内容也不是孤立封闭的，它与电声技术、动画制作、数字视音频技术等内容紧密联系。
　　影视作品要体现人性化、情感化艺术精神，需要融会创作者的思想和经验，智慧和情感。因为实验设备与课时不足，加上学生人文素养的缺乏，学生对于影视制作系统性技术内容只能粗浅学习，作品主题思想简单，画面编辑粗糙，缺乏人文精神的内涵，艺术思维能力和创新能力不能很好地得到激发。
　　(4)实验教师综合素质需要提高，缺乏完善的实验教学评价体系。目前，实验教师的职称和学历普遍偏低，而对担任该课程实践教学的实验教师技术含量要求高，技术经验不能纸上谈兵，不仅实践教学经验丰富，还要具有较强的视频拍摄、编辑、数字媒体技术应用方面的工作经验。
　　对于实验教学评价比较单一，部分评价项目不够细化，对学生实验成绩评定项目不够具体、全面；重知识轻能力、重结果轻过程，应建立完善的实验教学评价体系。
　　
　　2 影视制作实践技能培养途径
　　
　　(1)合理优化设备组合，做好实验前的准备。因为影视制作实践课程涉及的实验设备昂贵(几万至几十万)，学院没有足够的经费去追求高、新技术产品。我院根据实验需求，将现有新、旧设备(包括dvcam，batecamsp型等)摄像机、线性编辑机分组搭配给学生实验。特别重视实验前的准备环节，将有关实验设备的说明书和实验讲义资料通过网络或书面形式提前发给学生，学生通过实验前的预习对实验内容有感性认识，指导教师在实验讲解中对于重、难点的技术操作反复强化，并将设备的责任安全具体落实到小组负责人。
　　(2)规范实验教学环节，改进实验教学方法，优化实验教学。规范化的实验教学是实验教学质量的保证。教师要综合分析每一个实验项目的知识点、技术点、重点、难点，合理选取，合理安排实验课时，不断丰富更新实验项目，精心整合实验内容，把优化的实验内容、实验手段、实验方法有机结合起来，实现实验教学最优化。
　　利用多媒体技术丰富优化实验教学手段，突破重点、难点内容，极大地提高了学生学习积极性。在实验教学中充分应用文字、图形、图像、动画、视频等资源，创造真实生动的现代教学环境，建构新型的学科素质教育。如实践摄像机的功能原理、操作技术要领，可以向学生播放事先制作的《摄像机操作技术》教学专题片，以增强学生感性认识和画面意识。对于运动镜头拍摄、画面构图等教学重难点内容，在现场实验教学中，将摄像机输出信号传送到监视器或大屏幕上，教师现场演示“推、拉、摇、移、跟”的技法，告诉学生运动镜头起幅、落幅要保持3秒左右的静止画面，整个运动拍摄过程中要做到：平(画面构图横平竖直)、稳(画面不抖动)、准(构图准确，不要没目的地推拉镜头)、匀(运动速度均匀)，难度大的镜头实际拍摄前要自觉预演几遍；“镜头的组接原则”内容结合片段性教学片、计算机多媒体技术进行案例分析，多采用启发式、研究性的教学模式，让学生编辑镜头时抓住几个要点：
　　①画面内容要符合生活逻辑、思维逻辑；②注意空间关系的方向性(通过移动镜头、中性镜头、特写镜头等手法克服“越轴镜头”)；③前后镜头动作衔接的连贯性；④景别角度的和谐性；⑤色彩影调的统一性等。同时注意多收集学生在实训过程中出现的故障性、不规范的镜头，以备学生反思。多形式的教学模式极大提高了学生的学习兴趣，对实验中的重、难点内容也能深入理解，在设计性、综合性实验项目中才能得心应手，大胆创新。