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《再别康桥》是中国现代文学史上的著名诗人徐志摩的代表作之一，频繁出现在诗人作品选集和各版本中学教材中，其艺术上的音乐美、绘画美和建筑美以及诗意美历来被人称道，共识度极高。在主题上，绝大多数声音认为…
学科专业中等教育中等教育文献出处上海师范大学年关键词再别康桥论文文本分析论文教材述评论文教学内容论文论文摘要徐志摩创作的《再别康桥》是现代诗歌中的经典名篇。这首诗歌影响广泛,被收录进五套现行的中学语文教材中。
教学步骤简要情况一康桥情结由此引出对《再别康桥》的示范朗诵。欣赏配乐朗读＜＜再别康桥＞＞，先让学生读，再用范读，学生能找出差距朗读直至背诵全诗（配乐）教案二、教学目标：反复朗读感受诗歌音乐美，体会诗中浓郁的思想感情。
教学目的1，感知《再别康桥》的诗意美，音乐美，建筑美，绘画美。2，学会新诗的鉴赏方法。3、通过教师的指导朗读...
《再别康桥》教学设计教案一一、导语古人云：黯然销魂者唯别而已矣!所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈;既有“相见时难别亦难”的苦，也有“海内存知己，天涯若比邻”的劝慰。那么...
笔者查阅参考了数十篇学界关于《再别康桥》的学术论文,对学界的研究从主题和艺术手法两个方面进行分析与梳理。.同时,收集了五套收编此诗的不同教材,从教材的学段和单元安排、课后练习和助读系统等方面去分析教材所规定的教学内容。.此外,本文还整理...
第93页.本篇论文共93页，点击这进入下载页面。.更多论文.《再别康桥》教学研究.高中语文宋词情境教学研究.初中语文链接式群文阅读教学研究.威达雷《汉语口语初级读本》研究.面向汉语国际教育的同素同义单双音.面向汉语国际教育的转折义语气副词.
二、教学设想（一）整体教学构想。.作为中国新诗史上的妙构佳作，《再别康桥》以其丰美华赡的语言，精致奇巧的构架，往复回环的旋律，以及丰富窈眇的情感而备受人们的喜爱和推崇。.由于此诗一改常见别离诗多以人为情感抒发对象的常规，而是将诗人...
《《再别康桥》教案》由实用资料网发布,主要内容:徐志摩(1896-1931)，浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。1918年赴美留学，1920年赴英国，就
教学重点感受《再别康桥》内容上的诗意美和人情美，品味其艺术上的三美，即音乐美、建筑美、绘画美。(六)教学难点1.感受诗歌中涌动着的情感。2.理解诗歌中意象的意义和象征的作用。(七)教学策略设计以学生为主体，先学后教，以学定1.诵读法。
《再别康桥》是中国现代文学史上的著名诗人徐志摩的代表作之一，频繁出现在诗人作品选集和各版本中学教材中，其艺术上的音乐美、绘画美和建筑美以及诗意美历来被人称道，共识度极高。在主题上，绝大多数声音认为…
学科专业中等教育中等教育文献出处上海师范大学年关键词再别康桥论文文本分析论文教材述评论文教学内容论文论文摘要徐志摩创作的《再别康桥》是现代诗歌中的经典名篇。这首诗歌影响广泛,被收录进五套现行的中学语文教材中。
教学步骤简要情况一康桥情结由此引出对《再别康桥》的示范朗诵。欣赏配乐朗读＜＜再别康桥＞＞，先让学生读，再用范读，学生能找出差距朗读直至背诵全诗（配乐）教案二、教学目标：反复朗读感受诗歌音乐美，体会诗中浓郁的思想感情。
教学目的1，感知《再别康桥》的诗意美，音乐美，建筑美，绘画美。2，学会新诗的鉴赏方法。3、通过教师的指导朗读...
《再别康桥》教学设计教案一一、导语古人云：黯然销魂者唯别而已矣!所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈;既有“相见时难别亦难”的苦，也有“海内存知己，天涯若比邻”的劝慰。那么...
笔者查阅参考了数十篇学界关于《再别康桥》的学术论文,对学界的研究从主题和艺术手法两个方面进行分析与梳理。.同时,收集了五套收编此诗的不同教材,从教材的学段和单元安排、课后练习和助读系统等方面去分析教材所规定的教学内容。.此外,本文还整理...
第93页.本篇论文共93页，点击这进入下载页面。.更多论文.《再别康桥》教学研究.高中语文宋词情境教学研究.初中语文链接式群文阅读教学研究.威达雷《汉语口语初级读本》研究.面向汉语国际教育的同素同义单双音.面向汉语国际教育的转折义语气副词.
二、教学设想（一）整体教学构想。.作为中国新诗史上的妙构佳作，《再别康桥》以其丰美华赡的语言，精致奇巧的构架，往复回环的旋律，以及丰富窈眇的情感而备受人们的喜爱和推崇。.由于此诗一改常见别离诗多以人为情感抒发对象的常规，而是将诗人...
《《再别康桥》教案》由实用资料网发布,主要内容:徐志摩(1896-1931)，浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。1918年赴美留学，1920年赴英国，就
教学重点感受《再别康桥》内容上的诗意美和人情美，品味其艺术上的三美，即音乐美、建筑美、绘画美。(六)教学难点1.感受诗歌中涌动着的情感。2.理解诗歌中意象的意义和象征的作用。(七)教学策略设计以学生为主体，先学后教，以学定1.诵读法。
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