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变教为学如何实现郜舒竹聆听郜舒竹教授《变教为学如何实现》讲座之感受小数班李萌今天在进修学校聆听了郜舒竹教授有关于《变教为学如何实现》讲座。郜教授从中国教育缺什么引发思考后进行阐述。让我重新审视现在的教育教学工作，真是应该育人为本，寓德于教。
郜舒竹教师告诉我们。.教师这种言语乏力的现象启示这我们应当寻求“教师少说话，学生多活动”的教学模式。.即，“以学为主”的课堂教学模式。.二、“变教为学”的文化性.这里所说的“文化性”是相对于“工具性”而言的。.长期以来数学教学的传统...
8月30日上午，郜舒竹教授来到金顶街二小，为全体教师做了题为《从“变教为学”走向“真实学习”》的培训。郜老师运用诙谐的语言，真实的案例，讲解了为什么要进行“真实学习”，什么是“真实学习”，怎样才能“真实学习”等问题。
郜舒竹，首都师范大学初等教育学院，教授，博士生导师；首都师范大学初等教育研究所所长；中国民主促进会(民进)...5.本书在最后的第八、第九章里，谈到数学课程需要“变教为学”。个人觉得，这是本书的升华章节。本书的其他章节都是为...
文：袁秀丽图：王众杰8月1日下午，首都师范大学初等教育学院副院长、首都师范大学博士生导师郜舒竹教授在逸夫楼C座102教室作了一场题为“怎样轻松的教——变教为学”的报告，“美丽园丁教育基金”洛阳市国贫县150名小学数学教师培训班的学员、班主任及其他管理人员聆听了报告。
《从“变教为学”走向“真实学习”》专题培训开学前，郜舒竹教授应邀来到金顶街二小，为全体教师做题为《从“变教为学”走向“真实学习”》的培训。郜老师运用诙谐的语言，真实的案例，讲解了为什么要进行“真实学习”，什么是...
《小学数学这样教》(郜舒竹)内容简介：《小学数学这样教》主要内容包括：数学课程内容的知识属性，数学知识的历史性和人文性，数学知识的教育性，“估算”中的算法与想法，数学课程内容的关联性，算法多样化，直觉与逻辑，数学课程需要“变教为学”以...
郜舒竹;;“变教为学”需要“自然、自由、自主”的课堂氛围[J];教学月刊小学版(数学);2014年06期15江家华;;打造“学在淮安”教育品牌路径探究[J];淮阴师范学院学报(自然科学版);2012年03期
作者:郜舒竹格式:AZW3,DOCX,EPUB,MOBI,PDF,TXT小学数学这样教[pdftxtepubazw3mobi]电子版下载：网友评价：大开本。看了几篇郜教授的的“变教为学”的文章，感觉不错就买了这本书。
小学数学这样教.Kindle电子书.本书主要内容包括：数学课程内容的知识属性，数学知识的历史性和人文性，数学知识的教育性，“估算”中的算法与想法，数学课程内容的关联性，算法多样化，直觉与逻辑，数学课程需要“变教为学”以及如何“变教为学”等...
变教为学如何实现郜舒竹聆听郜舒竹教授《变教为学如何实现》讲座之感受小数班李萌今天在进修学校聆听了郜舒竹教授有关于《变教为学如何实现》讲座。郜教授从中国教育缺什么引发思考后进行阐述。让我重新审视现在的教育教学工作，真是应该育人为本，寓德于教。
郜舒竹教师告诉我们。.教师这种言语乏力的现象启示这我们应当寻求“教师少说话，学生多活动”的教学模式。.即，“以学为主”的课堂教学模式。.二、“变教为学”的文化性.这里所说的“文化性”是相对于“工具性”而言的。.长期以来数学教学的传统...
8月30日上午，郜舒竹教授来到金顶街二小，为全体教师做了题为《从“变教为学”走向“真实学习”》的培训。郜老师运用诙谐的语言，真实的案例，讲解了为什么要进行“真实学习”，什么是“真实学习”，怎样才能“真实学习”等问题。
郜舒竹，首都师范大学初等教育学院，教授，博士生导师；首都师范大学初等教育研究所所长；中国民主促进会(民进)...5.本书在最后的第八、第九章里，谈到数学课程需要“变教为学”。个人觉得，这是本书的升华章节。本书的其他章节都是为...
文：袁秀丽图：王众杰8月1日下午，首都师范大学初等教育学院副院长、首都师范大学博士生导师郜舒竹教授在逸夫楼C座102教室作了一场题为“怎样轻松的教——变教为学”的报告，“美丽园丁教育基金”洛阳市国贫县150名小学数学教师培训班的学员、班主任及其他管理人员聆听了报告。
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郜舒竹;;“变教为学”需要“自然、自由、自主”的课堂氛围[J];教学月刊小学版(数学);2014年06期15江家华;;打造“学在淮安”教育品牌路径探究[J];淮阴师范学院学报(自然科学版);2012年03期
作者:郜舒竹格式:AZW3,DOCX,EPUB,MOBI,PDF,TXT小学数学这样教[pdftxtepubazw3mobi]电子版下载：网友评价：大开本。看了几篇郜教授的的“变教为学”的文章，感觉不错就买了这本书。
小学数学这样教.Kindle电子书.本书主要内容包括：数学课程内容的知识属性，数学知识的历史性和人文性，数学知识的教育性，“估算”中的算法与想法，数学课程内容的关联性，算法多样化，直觉与逻辑，数学课程需要“变教为学”以及如何“变教为学”等...
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