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作者：魏雪本文字数：2570[摘要]从文化社会学角度来看，大学班级边缘人是文化的产物。不同学生来自不同家庭、不同领域，有不同的思想认识和价值观念，在多元文化的碰撞下,《大学班级边缘人现象的文化社会学分析》发表在新课程杂志社‘来稿选登’栏目
本文是一篇学前教育论文，本文认为，幼儿园班级生活既带有班级的社会属性，又带有生活的意味，它是一个“大环境”；是由幼儿个体的日常生活交织而成的世界；是根据一定的成长目的，建立在日常交往互动之上的，在其…
善意对待班集体中的“边缘人”-教育的功能单位班集体一旦形成，同学们就获得了一个“内环境”，可以相互学习、相互帮助...
摘要：边缘人"的概念是由德国心理学家K·勒温首先提出的,意思是对两个社会群体的参与都不完全,处于群体之间的人.边缘人的产生是现代社会发展的产物.近几年,在小学的校园中悄悄地出现这样的学生,他有自己的班级,自己的同学,自己的课桌,可他们有的学习成绩一般,有的性格孤僻,有的日常表现...
课堂“边缘人”是指在课堂教学情境中，主动或被动地游离于学生群体活动之外，极少被教师或学生关注到的个体。研究发现，“边缘人”有如下特点：人格上，开放性较低、宜人性较低、责任心不足、外倾性较低、情绪相对不稳定；学习上，学习策略掌握和监控不到位、
本研究正是基于对“边缘人”概念认识的基础上,探讨了课堂教学中“边缘人”的基本内涵,进而分析其潜隐性与显露性并存、共与差异性并存、稳定性与发展性并存、特质性与情境性并存的基本特征。.“边缘人”在课堂教学中具有多种存在形态,据此可以...
中外文学“边缘人”形象比较研究.周娜.【摘要】：本篇论文着重论述的是在20世纪初才被人们定义和关注的一群人,我们把这样一类特殊的人群称之为“边缘人”。.他们的独特之处,主要在于他们和主流文化的关系上:其中有趋向主流之进取者、对抗主流之异质...
白先勇的“边缘人”书写没有局限于单调的重复与表面的临摹，而是以其丰富性与深刻性为世人瞩目。.小说描写人物形象的变化，反映的是他从情感、文化、政治、社会人伦等角度对人类生存困境的思索，“边缘人”在焦虑中不断反抗的悲剧故事背后，折射出...
查找与“形象,.doc,边缘人,说中,苏童,小,论,”相关的论文范文参考文献，就来论文阅览室。告诉大学生怎样写论文？格式如何...
2.2小学课堂教学中“边缘人”现象产生的原因-42.2.1“精英主义”课堂价值观的制约-42.2.2传统教学理念、教学方法和“以学生为本”之间的矛盾-52.2.3学生自身发展的不平衡性-52.2.4社会环境的影响-63促使“边缘人”回归课堂的应对策略-63.1增强学生的课堂归属...
作者：魏雪本文字数：2570[摘要]从文化社会学角度来看，大学班级边缘人是文化的产物。不同学生来自不同家庭、不同领域，有不同的思想认识和价值观念，在多元文化的碰撞下,《大学班级边缘人现象的文化社会学分析》发表在新课程杂志社‘来稿选登’栏目
本文是一篇学前教育论文，本文认为，幼儿园班级生活既带有班级的社会属性，又带有生活的意味，它是一个“大环境”；是由幼儿个体的日常生活交织而成的世界；是根据一定的成长目的，建立在日常交往互动之上的，在其…
善意对待班集体中的“边缘人”-教育的功能单位班集体一旦形成，同学们就获得了一个“内环境”，可以相互学习、相互帮助...
摘要：边缘人"的概念是由德国心理学家K·勒温首先提出的,意思是对两个社会群体的参与都不完全,处于群体之间的人.边缘人的产生是现代社会发展的产物.近几年,在小学的校园中悄悄地出现这样的学生,他有自己的班级,自己的同学,自己的课桌,可他们有的学习成绩一般,有的性格孤僻,有的日常表现...
课堂“边缘人”是指在课堂教学情境中，主动或被动地游离于学生群体活动之外，极少被教师或学生关注到的个体。研究发现，“边缘人”有如下特点：人格上，开放性较低、宜人性较低、责任心不足、外倾性较低、情绪相对不稳定；学习上，学习策略掌握和监控不到位、
本研究正是基于对“边缘人”概念认识的基础上,探讨了课堂教学中“边缘人”的基本内涵,进而分析其潜隐性与显露性并存、共与差异性并存、稳定性与发展性并存、特质性与情境性并存的基本特征。.“边缘人”在课堂教学中具有多种存在形态,据此可以...
中外文学“边缘人”形象比较研究.周娜.【摘要】：本篇论文着重论述的是在20世纪初才被人们定义和关注的一群人,我们把这样一类特殊的人群称之为“边缘人”。.他们的独特之处,主要在于他们和主流文化的关系上:其中有趋向主流之进取者、对抗主流之异质...
白先勇的“边缘人”书写没有局限于单调的重复与表面的临摹，而是以其丰富性与深刻性为世人瞩目。.小说描写人物形象的变化，反映的是他从情感、文化、政治、社会人伦等角度对人类生存困境的思索，“边缘人”在焦虑中不断反抗的悲剧故事背后，折射出...
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2.2小学课堂教学中“边缘人”现象产生的原因-42.2.1“精英主义”课堂价值观的制约-42.2.2传统教学理念、教学方法和“以学生为本”之间的矛盾-52.2.3学生自身发展的不平衡性-52.2.4社会环境的影响-63促使“边缘人”回归课堂的应对策略-63.1增强学生的课堂归属...
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