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教育学论文：教育人类学性格的探讨【内容提要】从美国教育人类学学科地位的确立和发展入手，通过分析“人类学与教育”到“教育人类学”学术用语在不同时期的使用，具体阐释教育人类学在其发展中所形成并具有的双重性格，即基础学科的性格和应用学科的性格。
当代教育与文化ContemporaryEducationCultureMar．201lVoI．3No．2论中国教育人类学的学科意义（中山大学教育学院，广东广州519001）要]改革开放以来，教育人类学在中国异军突起，以崭新的学科视野参与中国教育改革实践中逐步形成中国特点的学科意识，转变传统的教育研究范式和教育学科体系，推进...
斯平德勒教育人类学思想研究.【摘要】：乔治·斯平德勒(GeorgeD.Spindler)(1920-)博士是当代美国著名的教育人类学家。.早在二战前,其就在运用人类学概念和方法分析教育过程,战后在威斯康辛州继续研究工作。.于1948年开始在美国、加拿大和德国进行田野考察的...
摘要]中国人类学民族学研究会教育人类学专业委员会第四届年会暨“跨文化视野中的教育研究”学术研讨会于2019年11月在广州市举办。学者们分别结合教育学、人类学、哲学、心理学、社会学、民族学、历史学、语言学等不同学科视角探讨教育人类学的本体论、方及实践应用。
来源：《民族高等教育研究》2018年第4期作者：袁礼袁卫张若男摘要：运用文献计量学研究发现，我国教育人类学领域论文的增长趋势基本符合普赖斯的四阶段理论，本学科的发展正处在普莱斯四阶段理论的第三阶段，学科理论发展已经逐渐走向成熟。
故而，人类学范式在教育研究中的表现可以分为几个层次。.第一，在方意义上，"田野"象征人类学范式，根本对立于宏大理论范式与书斋范式而指向"活教育"，人类学范式生长并发生在人的生活世界或文化实践场域中。.第二，关于教育本质的认识，人类学...
1954年斯坦福大学人类学与教育研究会议论文集《教育与人类学》（1955年出版）的英文名字[9]，与“AnthropologyandEducation”不同，用了“EducationandAnthropology”这一用语。这种用法的变化并不是简单的词语顺序的变更，它蕴涵了对…
摘要：当代德国教育人类学在发展中形成了三大基础性问题：一是人类为何需要教育人类学？二是教育学为何需要教育人类学？三是教育人类学如何实现自身使命？在对三大问题的回答中，德国教育人类学形成了独特的学科发展路径：本体性追问、原点式思考和适切性选择。
与以往基于文献综述的中国教育人类学历史回溯研究不同,本文侧重于运用文献计量学原理,从“量”的角度出发,将中国教育人类学研究文献分为著作、期刊文章、博士学位论文和硕士学位论文四类进行搜集整理和定量统计,重点从文献载体的分类、义献时间的分布
“状元村”的教育人类学考察,状元村,家庭教育,学校教育,社区教育,教育人类学。国内对农村教育发展的研究汗牛充栋,可是对状元村的教育却很少有人进行研究。对岭南状元村——不孤村进行调查研究,可以填补农…
教育学论文：教育人类学性格的探讨【内容提要】从美国教育人类学学科地位的确立和发展入手，通过分析“人类学与教育”到“教育人类学”学术用语在不同时期的使用，具体阐释教育人类学在其发展中所形成并具有的双重性格，即基础学科的性格和应用学科的性格。
当代教育与文化ContemporaryEducationCultureMar．201lVoI．3No．2论中国教育人类学的学科意义（中山大学教育学院，广东广州519001）要]改革开放以来，教育人类学在中国异军突起，以崭新的学科视野参与中国教育改革实践中逐步形成中国特点的学科意识，转变传统的教育研究范式和教育学科体系，推进...
斯平德勒教育人类学思想研究.【摘要】：乔治·斯平德勒(GeorgeD.Spindler)(1920-)博士是当代美国著名的教育人类学家。.早在二战前,其就在运用人类学概念和方法分析教育过程,战后在威斯康辛州继续研究工作。.于1948年开始在美国、加拿大和德国进行田野考察的...
摘要]中国人类学民族学研究会教育人类学专业委员会第四届年会暨“跨文化视野中的教育研究”学术研讨会于2019年11月在广州市举办。学者们分别结合教育学、人类学、哲学、心理学、社会学、民族学、历史学、语言学等不同学科视角探讨教育人类学的本体论、方及实践应用。
来源：《民族高等教育研究》2018年第4期作者：袁礼袁卫张若男摘要：运用文献计量学研究发现，我国教育人类学领域论文的增长趋势基本符合普赖斯的四阶段理论，本学科的发展正处在普莱斯四阶段理论的第三阶段，学科理论发展已经逐渐走向成熟。
故而，人类学范式在教育研究中的表现可以分为几个层次。.第一，在方意义上，"田野"象征人类学范式，根本对立于宏大理论范式与书斋范式而指向"活教育"，人类学范式生长并发生在人的生活世界或文化实践场域中。.第二，关于教育本质的认识，人类学...
1954年斯坦福大学人类学与教育研究会议论文集《教育与人类学》（1955年出版）的英文名字[9]，与“AnthropologyandEducation”不同，用了“EducationandAnthropology”这一用语。这种用法的变化并不是简单的词语顺序的变更，它蕴涵了对…
摘要：当代德国教育人类学在发展中形成了三大基础性问题：一是人类为何需要教育人类学？二是教育学为何需要教育人类学？三是教育人类学如何实现自身使命？在对三大问题的回答中，德国教育人类学形成了独特的学科发展路径：本体性追问、原点式思考和适切性选择。
与以往基于文献综述的中国教育人类学历史回溯研究不同,本文侧重于运用文献计量学原理,从“量”的角度出发,将中国教育人类学研究文献分为著作、期刊文章、博士学位论文和硕士学位论文四类进行搜集整理和定量统计,重点从文献载体的分类、义献时间的分布
“状元村”的教育人类学考察,状元村,家庭教育,学校教育,社区教育,教育人类学。国内对农村教育发展的研究汗牛充栋,可是对状元村的教育却很少有人进行研究。对岭南状元村——不孤村进行调查研究,可以填补农…
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