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封闭图形的植树问题教学反思2“植树问题”是人教教材四年级下册的内容，本课安排“植树问题”的目的在于向学生渗透复杂问题从简单入手的思想。教材将植树问题分为几个层次：两端都栽、两端不栽、环形情况。
教学目标:1.让学生动手作图，合作学习封闭式曲线的“植树问题”与线段植树问题的联系，理解封闭式路线上植树的棵数=间隔数。.2.让学生养成将复杂问题简单化，转化为已学过知识，进行知识的迁移。.f3.培养学生养成认真倾听他人的意见，善于与人合作的...
3．让学生尝试用植树问题的方法来解决实际生活中的简单问题，培养学生解决实际问题的能力。三、编排特点（1）题材更为丰富。与原实验教材相比，本次修订后的“植树问题”新增了一些生活中的“植树问题”。如例3探讨在一条封闭曲线上植树的问题。
小学三年级数学思维训练：植树问题（3-009）.植树问题是在一定的线路上，根据总路程、间隔长和树的棵数进行植树的问题。.生活中有一些问题可以用植树问题的方法来解答，例如锯木头、爬楼梯…
13植树问题与间隔问题.doc,奥数教程好成绩，好未来！NUMPAGES2国际标准A12教学体系A12标准奥数教程植树问题及间隔的应用【知识点与方法】间隔，我们肯定不陌生，在我们生活中很常见。在数学里同样有很多关于间隔的问题，奥数里最...
植树问题知识概要解答植树问题要考虑植树的方式，通常有两种情况1、在不封闭的路线上植树，两端都植树，那么植树的棵树间距个数1；一端植树，一端不植树，棵树间距个数；两端都不植树，棵树间距个数1。2、在封闭的路线上植树，棵树间距个数。
一个封闭图形的植树问题:棵数=间隔数。一条路线上两端都植树:总距离株距=间隔数,棵数=间隔数+1。在不封闭的路线两端都植树,如果已知棵数和总距离,可以求出株距。株距=总距离(棵数-1),还可以推出:总距离=株距(棵数-1)。
植树问题1非封闭线路上的植树问题主要可分为以下三种情形:（1）如果在非封闭线路的两端都要植树,那么:株数＝段数＋1＝全长÷株距－1全长＝株距×(株数－1)株距＝全长÷(株数－1)（2）如果在非封闭线路的一端要植树,另一端不要植树,那么:株数＝段数
《植树问题》教学设计教学内容：五年级上册数学广角《植树问题》教学目标：1．通过画一画、想一想、说一说等实践活动中发现间隔数与植树棵数之间的关系。2．在学习活动中，体会数学与生活的密切联系，锻炼数学…
植树问题教学反思张建华“植树问题”是新教材四下数学广角中的一个教学内容，这一问题在实际生活中应用比较广泛，它通常是指沿着一定的路线植树，这条路线的总长度被平均分成若干个间隔，由于路线的不同以及植树要求不同，路线被分成的间隔数和植树的棵数之间的关系就不同。
封闭图形的植树问题教学反思2“植树问题”是人教教材四年级下册的内容，本课安排“植树问题”的目的在于向学生渗透复杂问题从简单入手的思想。教材将植树问题分为几个层次：两端都栽、两端不栽、环形情况。
教学目标:1.让学生动手作图，合作学习封闭式曲线的“植树问题”与线段植树问题的联系，理解封闭式路线上植树的棵数=间隔数。.2.让学生养成将复杂问题简单化，转化为已学过知识，进行知识的迁移。.f3.培养学生养成认真倾听他人的意见，善于与人合作的...
3．让学生尝试用植树问题的方法来解决实际生活中的简单问题，培养学生解决实际问题的能力。三、编排特点（1）题材更为丰富。与原实验教材相比，本次修订后的“植树问题”新增了一些生活中的“植树问题”。如例3探讨在一条封闭曲线上植树的问题。
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植树问题知识概要解答植树问题要考虑植树的方式，通常有两种情况1、在不封闭的路线上植树，两端都植树，那么植树的棵树间距个数1；一端植树，一端不植树，棵树间距个数；两端都不植树，棵树间距个数1。2、在封闭的路线上植树，棵树间距个数。
一个封闭图形的植树问题:棵数=间隔数。一条路线上两端都植树:总距离株距=间隔数,棵数=间隔数+1。在不封闭的路线两端都植树,如果已知棵数和总距离,可以求出株距。株距=总距离(棵数-1),还可以推出:总距离=株距(棵数-1)。
植树问题1非封闭线路上的植树问题主要可分为以下三种情形:（1）如果在非封闭线路的两端都要植树,那么:株数＝段数＋1＝全长÷株距－1全长＝株距×(株数－1)株距＝全长÷(株数－1)（2）如果在非封闭线路的一端要植树,另一端不要植树,那么:株数＝段数
《植树问题》教学设计教学内容：五年级上册数学广角《植树问题》教学目标：1．通过画一画、想一想、说一说等实践活动中发现间隔数与植树棵数之间的关系。2．在学习活动中，体会数学与生活的密切联系，锻炼数学…
植树问题教学反思张建华“植树问题”是新教材四下数学广角中的一个教学内容，这一问题在实际生活中应用比较广泛，它通常是指沿着一定的路线植树，这条路线的总长度被平均分成若干个间隔，由于路线的不同以及植树要求不同，路线被分成的间隔数和植树的棵数之间的关系就不同。
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