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[教育学]第六讲罗杰斯的非指导性教学理论前言每个人都有自我实现的需要。每个人都有自我实现的需要。教学过程的主要问题是如何让学生主动参与和积极体验，让他们丰富活泼的个性得到更充分的发展。罗杰斯的..
二、“非指导性”教学的启示1960年，美国著名心理学家罗杰斯创立了“非指导性”教学模式。他将多年心理治疗师的经验推广到教学领域，主张教师在教学过程中不给予明确的指导，即注重指导的艺术。归纳起来，“非指导性”教学两大特点：
提供罗杰斯“非指导性教学”理论对国际汉语教育的启示[论文]文档免费下载，摘要:罗杰斯“非指导性教学”理论对国际汉语教育的启示摘要：罗杰斯的“非指导性教学”理论提倡转变教师角色，形成良好的师生互动，对于国际汉语教育很有启发。非指导不等于不指导，而是讲求艺术的新型指导。
罗杰斯的“非指导性”教学模式和主导主体思想.罗杰斯的“非指导性”教学模式和主导主体思想张熙本世纪60年代,美国人本主义心理学家卡尔·罗杰斯（CarlRansinRogers1902～1987）提出了“非指导性”教学思想和教学模式。.它注重教学活动中学生的情感、个性的...
赵成艺.论初中生物教学中的“导学”[J].贵州教育学院学报,2009(12):65内江师范学院本科毕业论文（设计）12参考文献刘廷哲，安学斌.基于“非指导性”教学模式特征的研究生教学启示[J].高等教育发展研究，2010（10）：39[2]庞红卫.非指导性教学策略与掌握学习
排球教学中非指导性教学模式的理论探讨与实验研究,非指导,教学模式,体育教育专业,情感,人本主义心理学。非指导性教学模式是在人本主义心理学指导下,是当代教学理论研究的重要课题之一。本文采用了文献研究、教学实验、问卷调查、专家...
开展“非指导性”教学模式,能够提高学生学习的积极性和主动性,培养合作、分享的良好习惯,锻炼他们的合作探究能力,最终能够提高初中生物课堂教学的质量,同时对丰富初中生物课堂教学的理论和形式能发挥重要指导意义。.本论文的研究内容及结果包括:第一...
【摘要】：自从罗杰斯的非指导性教学方法诞生以来,在美国本土就产生了大量以此为指导思想的教学实践,当这种方法介绍到中国以后,和当下正在进行的基础课改以及语文学科标准的宗旨有着一致的价值诉求,并且有不同学段里的不同学科运用此方法来进行日常教学,这为论文的写作提供了借鉴和参考。
“非指示性”一名是在对以教师为中心的“指示性”教学和对以学生为中心的“非指导性”教学的反拨性整合中取出的，在教师中心和学生中心之间截取中点，既不以教师为中心，也不以学生为中心，让教师和学生都发挥各自应有的作用：教师的作用是引导（而不是
四、指导性教学与非指导性教学比较如果已经有控制性实验清楚地证明“少教不教”比指导教学更有效，那么上述的争论就会变得无关紧要了。事实上，正如我们基于对人类认知的理解以及学科学习与学科操练的区分，这一结论倒过来说才是可信的。
[教育学]第六讲罗杰斯的非指导性教学理论前言每个人都有自我实现的需要。每个人都有自我实现的需要。教学过程的主要问题是如何让学生主动参与和积极体验，让他们丰富活泼的个性得到更充分的发展。罗杰斯的..
二、“非指导性”教学的启示1960年，美国著名心理学家罗杰斯创立了“非指导性”教学模式。他将多年心理治疗师的经验推广到教学领域，主张教师在教学过程中不给予明确的指导，即注重指导的艺术。归纳起来，“非指导性”教学两大特点：
提供罗杰斯“非指导性教学”理论对国际汉语教育的启示[论文]文档免费下载，摘要:罗杰斯“非指导性教学”理论对国际汉语教育的启示摘要：罗杰斯的“非指导性教学”理论提倡转变教师角色，形成良好的师生互动，对于国际汉语教育很有启发。非指导不等于不指导，而是讲求艺术的新型指导。
罗杰斯的“非指导性”教学模式和主导主体思想.罗杰斯的“非指导性”教学模式和主导主体思想张熙本世纪60年代,美国人本主义心理学家卡尔·罗杰斯（CarlRansinRogers1902～1987）提出了“非指导性”教学思想和教学模式。.它注重教学活动中学生的情感、个性的...
赵成艺.论初中生物教学中的“导学”[J].贵州教育学院学报,2009(12):65内江师范学院本科毕业论文（设计）12参考文献刘廷哲，安学斌.基于“非指导性”教学模式特征的研究生教学启示[J].高等教育发展研究，2010（10）：39[2]庞红卫.非指导性教学策略与掌握学习
排球教学中非指导性教学模式的理论探讨与实验研究,非指导,教学模式,体育教育专业,情感,人本主义心理学。非指导性教学模式是在人本主义心理学指导下,是当代教学理论研究的重要课题之一。本文采用了文献研究、教学实验、问卷调查、专家...
开展“非指导性”教学模式,能够提高学生学习的积极性和主动性,培养合作、分享的良好习惯,锻炼他们的合作探究能力,最终能够提高初中生物课堂教学的质量,同时对丰富初中生物课堂教学的理论和形式能发挥重要指导意义。.本论文的研究内容及结果包括:第一...
【摘要】：自从罗杰斯的非指导性教学方法诞生以来,在美国本土就产生了大量以此为指导思想的教学实践,当这种方法介绍到中国以后,和当下正在进行的基础课改以及语文学科标准的宗旨有着一致的价值诉求,并且有不同学段里的不同学科运用此方法来进行日常教学,这为论文的写作提供了借鉴和参考。
“非指示性”一名是在对以教师为中心的“指示性”教学和对以学生为中心的“非指导性”教学的反拨性整合中取出的，在教师中心和学生中心之间截取中点，既不以教师为中心，也不以学生为中心，让教师和学生都发挥各自应有的作用：教师的作用是引导（而不是
四、指导性教学与非指导性教学比较如果已经有控制性实验清楚地证明“少教不教”比指导教学更有效，那么上述的争论就会变得无关紧要了。事实上，正如我们基于对人类认知的理解以及学科学习与学科操练的区分，这一结论倒过来说才是可信的。
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