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摘要：自五四时期由周作人提出儿童本位理论并直接推动第一批中国儿童文学的诞生,到实践过程中儿童本位理论与中国儿童文学作品之间实际出现的错位现象,再到新时期“儿童本位”论的再确立,并由此更新出更科学、覆盖面更广的儿童文学的“三个层次”分类理论,进一步解放创作生产力,并确立了...
【摘要】：自五四时期由周作人提出儿童本位理论并直接推动第一批中国儿童文学的诞生,到实践过程中儿童本位理论与中国儿童文学作品之间实际出现的错位现象,再到新时期“儿童本位”论的再确立,并由此更新出更科学、覆盖面更广的儿童文学的“三个层次”分类理论,进一步解放创作生产力,并...
[151]朱璇.“儿童本位”论与中国儿童文学[D].苏州大学,2018.[152]唐月娥.论小学语文教师儿童文学素养的提升[D].苏州大学,2018.[153]蔡庆玲.中川李枝子的儿童文学作品与儿童审美教育研究[D].重庆大学,2018.
真正儿童本位的文学——在郑春华作品研讨会上的发言樊发稼郑春华是上世纪八十年代初，以青年儿童诗作者的身份，开始进入儿童文学园地的。我在1981年儿童文学选本(《中国文学作品年编•儿童文学选•1981》，中国社会科学出版社1983年版...
甚至有一部分探索作品，明显呈现出“偏离”传统儿童文学轨道，或者说与我们过去习惯的儿童文学不太一样的特点，直观地观察，似乎明显越过了“儿童本位”的边界，在题材、审美意趣、人物内涵等方面都在向更广阔的社会范畴辐射…
“总之儿童文学只要是儿童本位的，此外更没有什么标准。”这是周作人评价一部好作品的指标，这本书是为孩子们写的吗，还是为了你自己的工作？我想，当今中国的很多所谓儿童文学作家都应该问问自己这个问题。
“儿童本位论”应当既是“儿童文学观”，更是一种儿童教育观。因此，初年从事小学语文教育的诸先生，他们反对成人本位的旧式教育，萌生了“儿童本位论”，并实施于教学课程中，才最有实际的可…
2、儿童（3——15岁）必须是适合儿童阅读，符合儿童审美，儿童能欣赏接受的。（一）、关于“儿童文学”概念的不同观点：1、“儿童本位论”——认为儿童文学是用儿童本位组成的文学，其艺术构成都必须以儿童本位心理特征为依据和标准。
从儿童本位论到泛儿童文学论，并非存在矛盾。从儿童文学到成人文学，本身就存在着模糊地带，这个模糊地带就广布泛儿童文学文本。从学生阅读来看，也有一个从儿童文学阅读到成人文学阅读的过程。而泛儿童文学文本，恰恰起到了桥梁的联通作用。
作为儿童本位论的拥护者和阐释者，我认为，儿童文学中儿童和成人之间不是相向而踞，而是你中有我、我中有你的生成关系。一旦儿童和成人这两种存在，通过文学的形式，走向对话、交流、融合、互动，形成相互赠予的关系，儿童文学就会出现极有能量的艺术生成。
摘要：自五四时期由周作人提出儿童本位理论并直接推动第一批中国儿童文学的诞生,到实践过程中儿童本位理论与中国儿童文学作品之间实际出现的错位现象,再到新时期“儿童本位”论的再确立,并由此更新出更科学、覆盖面更广的儿童文学的“三个层次”分类理论,进一步解放创作生产力,并确立了...
【摘要】：自五四时期由周作人提出儿童本位理论并直接推动第一批中国儿童文学的诞生,到实践过程中儿童本位理论与中国儿童文学作品之间实际出现的错位现象,再到新时期“儿童本位”论的再确立,并由此更新出更科学、覆盖面更广的儿童文学的“三个层次”分类理论,进一步解放创作生产力,并...
[151]朱璇.“儿童本位”论与中国儿童文学[D].苏州大学,2018.[152]唐月娥.论小学语文教师儿童文学素养的提升[D].苏州大学,2018.[153]蔡庆玲.中川李枝子的儿童文学作品与儿童审美教育研究[D].重庆大学,2018.
真正儿童本位的文学——在郑春华作品研讨会上的发言樊发稼郑春华是上世纪八十年代初，以青年儿童诗作者的身份，开始进入儿童文学园地的。我在1981年儿童文学选本(《中国文学作品年编•儿童文学选•1981》，中国社会科学出版社1983年版...
甚至有一部分探索作品，明显呈现出“偏离”传统儿童文学轨道，或者说与我们过去习惯的儿童文学不太一样的特点，直观地观察，似乎明显越过了“儿童本位”的边界，在题材、审美意趣、人物内涵等方面都在向更广阔的社会范畴辐射…
“总之儿童文学只要是儿童本位的，此外更没有什么标准。”这是周作人评价一部好作品的指标，这本书是为孩子们写的吗，还是为了你自己的工作？我想，当今中国的很多所谓儿童文学作家都应该问问自己这个问题。
“儿童本位论”应当既是“儿童文学观”，更是一种儿童教育观。因此，初年从事小学语文教育的诸先生，他们反对成人本位的旧式教育，萌生了“儿童本位论”，并实施于教学课程中，才最有实际的可…
2、儿童（3——15岁）必须是适合儿童阅读，符合儿童审美，儿童能欣赏接受的。（一）、关于“儿童文学”概念的不同观点：1、“儿童本位论”——认为儿童文学是用儿童本位组成的文学，其艺术构成都必须以儿童本位心理特征为依据和标准。
从儿童本位论到泛儿童文学论，并非存在矛盾。从儿童文学到成人文学，本身就存在着模糊地带，这个模糊地带就广布泛儿童文学文本。从学生阅读来看，也有一个从儿童文学阅读到成人文学阅读的过程。而泛儿童文学文本，恰恰起到了桥梁的联通作用。
作为儿童本位论的拥护者和阐释者，我认为，儿童文学中儿童和成人之间不是相向而踞，而是你中有我、我中有你的生成关系。一旦儿童和成人这两种存在，通过文学的形式，走向对话、交流、融合、互动，形成相互赠予的关系，儿童文学就会出现极有能量的艺术生成。
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