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二、如何理解“多元”与“一体”民族文化多元并存将长期延续这一观点已经为学术界所普遍接受。运用这一结论去解释各种复杂的族际关系虽成了20世纪末期一种学术研究时尚。费孝通先生将我国的民族文化构成定义为多元一体格局就是其中的一个代表。
中华民族多元一体格局_图文从动态的角度来看,亦即从中华民族文化的历史发展趋势来看,具有多元化与一体化的...我这篇论文将回溯中华民族多元一体格局的形成过程。它的主流是由许许多多分散...【论文】中华民族多元一体格局理论的三个层次随着时代的不断变化以及学...东方论坛21年第50...
我这篇论文将回溯中华民族多元一体格局的形成过程。它的主流是由许许多多分散孤立存在的民族单位，经过接触、混杂、联结和融合，同时也有利消亡，形成一个你来我去、我来你去，我中有你、你中有我，而又各具个性的多元统一体。这也许是世界各地民族形成的共同过程。
“多元一体”与“一体多元”应该辩证统一，同等重视。[41](P22～26)其他类似观点还可见于如《中国历史多元一体格局的演进及西藏在全国大一统中的地位》[42]《发展多元一体的当代“大一统”思想的路径研究》[43]，等等。
“多元”和“一体”之间属于一种相互包含的依赖关系，而一些走极端的做法，往往是只注意到了其中的一面，而忽视了另外的一面。在一定的意义上，“多元”隐含着“一体”，反过来，“一体”必然容括“多元”，在这里，中国思想观念中的“你中有我，我中有你”的状态得到了一种相当恰当...
论中华民族多元一体格局中的民族关系：和谐共处我国是一个统一的多民族家，这一个基本国情。中华民族元一体格局既关于中民族历史发展一种理论概述也对中华民族千年历史真实写照多元一体格局中处理好民族关系问题不仅家以及各级责任，也各族人民极为关心重要问题在当今民族...
2.1多元一体化教学的教师队伍树立“以学生为主体、以教师为主导”的理念，采用“教、学、做”一体化的教学模式，让学生走进自然，走进生活，接受全方位的锻炼，形成思考问题的能力，这是当前医学教育形成的共识，也是研究生基础医学教育努力的方向，需要我们继续实践、总结与完善。
中华民族多元一体格局"是我国著名社会学家费孝通先生于1988年首次提出的.在2005年中央民族工作会议上,胡同志指出:"在漫长的历史进程中,我国各族人民密切交往,相互依存,休戚与共,形成了中华民族多元一体的格局,共同推动了国家发展和社会进步".这是对
多元一体格局下,以多元文化整合为价值取向重构学前课程的多元文化生态,对幼儿文化角色意识的生成具有重要意义。然而,多元文化整合视域下的民族地区学前课程文化,从课程目标、课程内容到课程实施与评价,缺乏多样性与融合性。民族地区学前课程作为主流文化与少数民族文化
（《中华民族多元一体格局（修订版）》，p44-p46）层次“多元”和“一体”是争论最多的，1990年国家民委召开专题讨论会时就有意见分歧。怎么理解这两个复杂概念？“层次”一词尤其要强调。费孝通先生认为中华民族经历了从“自在”到“自觉”的发展历程。
二、如何理解“多元”与“一体”民族文化多元并存将长期延续这一观点已经为学术界所普遍接受。运用这一结论去解释各种复杂的族际关系虽成了20世纪末期一种学术研究时尚。费孝通先生将我国的民族文化构成定义为多元一体格局就是其中的一个代表。
中华民族多元一体格局_图文从动态的角度来看,亦即从中华民族文化的历史发展趋势来看,具有多元化与一体化的...我这篇论文将回溯中华民族多元一体格局的形成过程。它的主流是由许许多多分散...【论文】中华民族多元一体格局理论的三个层次随着时代的不断变化以及学...东方论坛21年第50...
我这篇论文将回溯中华民族多元一体格局的形成过程。它的主流是由许许多多分散孤立存在的民族单位，经过接触、混杂、联结和融合，同时也有利消亡，形成一个你来我去、我来你去，我中有你、你中有我，而又各具个性的多元统一体。这也许是世界各地民族形成的共同过程。
“多元一体”与“一体多元”应该辩证统一，同等重视。[41](P22～26)其他类似观点还可见于如《中国历史多元一体格局的演进及西藏在全国大一统中的地位》[42]《发展多元一体的当代“大一统”思想的路径研究》[43]，等等。
“多元”和“一体”之间属于一种相互包含的依赖关系，而一些走极端的做法，往往是只注意到了其中的一面，而忽视了另外的一面。在一定的意义上，“多元”隐含着“一体”，反过来，“一体”必然容括“多元”，在这里，中国思想观念中的“你中有我，我中有你”的状态得到了一种相当恰当...
论中华民族多元一体格局中的民族关系：和谐共处我国是一个统一的多民族家，这一个基本国情。中华民族元一体格局既关于中民族历史发展一种理论概述也对中华民族千年历史真实写照多元一体格局中处理好民族关系问题不仅家以及各级责任，也各族人民极为关心重要问题在当今民族...
2.1多元一体化教学的教师队伍树立“以学生为主体、以教师为主导”的理念，采用“教、学、做”一体化的教学模式，让学生走进自然，走进生活，接受全方位的锻炼，形成思考问题的能力，这是当前医学教育形成的共识，也是研究生基础医学教育努力的方向，需要我们继续实践、总结与完善。
中华民族多元一体格局"是我国著名社会学家费孝通先生于1988年首次提出的.在2005年中央民族工作会议上,胡同志指出:"在漫长的历史进程中,我国各族人民密切交往,相互依存,休戚与共,形成了中华民族多元一体的格局,共同推动了国家发展和社会进步".这是对
多元一体格局下,以多元文化整合为价值取向重构学前课程的多元文化生态,对幼儿文化角色意识的生成具有重要意义。然而,多元文化整合视域下的民族地区学前课程文化,从课程目标、课程内容到课程实施与评价,缺乏多样性与融合性。民族地区学前课程作为主流文化与少数民族文化
（《中华民族多元一体格局（修订版）》，p44-p46）层次“多元”和“一体”是争论最多的，1990年国家民委召开专题讨论会时就有意见分歧。怎么理解这两个复杂概念？“层次”一词尤其要强调。费孝通先生认为中华民族经历了从“自在”到“自觉”的发展历程。
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