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张志公提出我国传统教育从开始识字到基本能够进行熟练读写的这整个的语文教育过程是由三个阶段构成的，第一阶段属于启蒙阶段，以识字教育为中心，该阶段注重的是培养学生的认知能力，其次是训练学生的读写能力，通过系统且科学的训练手段让学生能够
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张志公（1918～1997），语言学家及语文教育家。河北省南皮县人。1937年入中央大学，后转入金陵大学外语系，学习外国文学和语言学。毕业后曾历任金陵大学、海南大学副教授，开明书店编辑，《语文学习》主编，人民教育出版社汉语编辑室主任，《中国语文》编委，人民教育出版社外语编辑室…
《传统语文教育初探[附蒙学书目稿]》(张志公著).pdf,[GeneralInformation]书名=传统语文教育初探（附蒙学书目稿）作者=张志公著页数=211出版社=上海市：上海教育出版社出版日期=1962SS号=10296252DX号=000000840011URL=/bookDetail.js...
”张志公既是语言学家，也是语文教育家。从1954年起，张志公就从事并研究汉语文教育。对语言和语文教育的长期研究，使他深刻认识到，语言是人类赖以生存和发展的工具，这是不可能动摇的，作为语文科，他的基本属性是工具性，这是正确的。
得其门径，事半功倍读书治学需讲求效率，注重门径。张之洞主张“读书宜有门径”。他说：“泛滥无归，终身无得。得门而入，事半功倍。”古代典籍浩瀚广博，如庄子所言，“以有涯随无涯，殆已！”书目提要乃读书之门径，若得其要，必...
张志公提出我国传统教育从开始识字到基本能够进行熟练读写的这整个的语文教育过程是由三个阶段构成的，第一阶段属于启蒙阶段，以识字教育为中心，该阶段注重的是培养学生的认知能力，其次是训练学生的读写能力，通过系统且科学的训练手段让学生能够
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得其门径，事半功倍读书治学需讲求效率，注重门径。张之洞主张“读书宜有门径”。他说：“泛滥无归，终身无得。得门而入，事半功倍。”古代典籍浩瀚广博，如庄子所言，“以有涯随无涯，殆已！”书目提要乃读书之门径，若得其要，必...
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