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高等教育的本质不仅是使学生学到知识，更重要的是使学生从知识中获取探索、思考、生存和做人的方式方法。当然在大学期间，各种专业知识的掌握是必要的，因为它是人类智慧的结晶。但最重要的知识正如笛卡尔所说，是关于方法的知识，因为任何专业知识都是暂时的
各相关单位：近期，大学通识教育联盟发布了《关于通识教育研究论文征集的通知》，面向联盟成员高校公开进行通识教育研究论文征集。为进一步推动我校通识教育研究的深入，推广陕西师范大学“师范通识教育”的课程教学及管理经验，现就做好我校论文征集有关事宜通知如下：一、征集范围我...
大学四年的学分分布为：全部课程毕业学分140+（去除一些毕业实习毕业论文之类），通识课独占50左右，大类42，其他课程我院为12.5个学分。我强调大类课的理由之后会说。
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【关键词】中国传统文化通识教育本土化【摘要】当今中国大学通识课程多注重效仿美国通识课程的外在分类方式上，很少认真考察美国大学通识教育课程的教学目的和具体要求，缺乏对中国高等教育传统中的通识教育理念的挖掘，造成了...
一、我所经历的通识课.重庆大学的通识课一学期只能选择一门，两年来我一共修了4门通史，旁听1门，其中大一选修了《中国文化史专题》和《中国文化之<论语>导读》，大二选修了《中国文化之<资治通鉴>导读》和《社会学概论》，大二旁听了《美国历史与...
1945年，被誉为现代大学通识教育圣经的《哈佛通识教育红皮书》问世。该书认为，通识教育之目的在于培养“完整的人”，此种人需具备4种能力：⑴有效思考的能力，包括逻辑思维、关联性思维和想象力；⑵清晰地交流思想的能力；⑶做出恰当判断的能力；⑷辨别价值的能力。
本文是一篇MPA论文研究，本文通过对北京林业大学通识教育现状的调查，整合了国内知名高校在通识教育改革中的成功经验，结合北京林业大学实际情况提出了部分改革建议。
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大学四年的学分分布为：全部课程毕业学分140+（去除一些毕业实习毕业论文之类），通识课独占50左右，大类42，其他课程我院为12.5个学分。我强调大类课的理由之后会说。
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一、我所经历的通识课.重庆大学的通识课一学期只能选择一门，两年来我一共修了4门通史，旁听1门，其中大一选修了《中国文化史专题》和《中国文化之<论语>导读》，大二选修了《中国文化之<资治通鉴>导读》和《社会学概论》，大二旁听了《美国历史与...
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