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【摘要】：正特级教师蔡宏圣站在数学史的角度,通过研读数学史深入到学生数学学习的内部,以"怎样促进儿童数学学习"的敏锐触角,捕捉到"用字母表示数"隐藏着的丰富教育基因,对教学内容进行了重构,将代数
早在2004年，蔡宏圣就因一篇探讨数学文化的论文而获奖。其中，引导学生经历数学文化的创造过程这一观点已使他的HPM研究初露端倪。成尚荣认为，研究数学史，是一种回溯——回到历史，回到原点，回到经典，回到过程，因而回到规律，回到发展方向上来。
蔡宏圣;;让数学史在课堂中“飞”[J];江苏教育;2015年17期10包婉芳;;当数学史走进课堂——倪芳老师“11～20各数的认识”学习体会[J];小学数学教育;2016年Z1期11何佳;;巧引数学史,让儿童与数学美好相遇[J];江苏教育;2016年49期12
作者：蔡宏圣出版社：教育科学出版社出版时间：2016-08-00开本：16开印刷时间：2016-08-00页数：170字数：174ISBN：9787519107543版次：1，购买数学史走进小学数学课堂：案例与剖析等教育相关商品，欢迎您到孔夫子旧书网
您目前的位置：佛教在线>首页>学术论文文殊菩萨与《文殊般若经》的思想及其影响——蔡宏2013年05月13日10:28:00中国佛学院三、《文殊般若经》及其思想文殊师利是一位以智慧闻名的大菩萨。现存汉译的初期大乘经，与文殊有关的经典相当...
蔡宏圣江苏省启东市教师发展中心小幼教研室主任，正高级教师，江苏省特级教师，江苏省教学名师，广西师范学院、杭州师范大学、南通高等师范专科学校兼职教授，江苏省原义务教育大纲版、课标版两套小学数学教材的编委，江浙沪三地省教研室…
您目前的位置：佛教在线>首页>学术论文《百喻经》中的大乘佛学思想—蔡宏2014年11月28日17:22:00显密文库《百喻经》产生于公元150年以前，那时大乘经典已陆续出现，随后大乘佛教诞生。大乘佛教思想在《百喻经》中也得到了反映，如《送美...
数学史融入“数系的扩充与复数的引入”的教学研究.刘江男.【摘要】：复数是高中数学中很重要的知识点,其教学目标之一是让学生了解复数概念形成的重要发展阶段,体会其中的理性思维,创新精神和数学文化。.而现阶段某些高中对这一部分的教学只是为了...
王嵘刘锡萍李国海.【摘要】：正教学内容:人教版《义务教育教科书·数学》三年级上册第83~84页。.教学目标:1.通过观察、比较等活动丰富对周长"形"与"数"的感知,理解并内化周长的概念。.2.在围、量、算等活动中理解周长的概念本质,掌握测量周长的方法...
从三个研究维度出发,本文运用文献法、课堂观察法、访谈法、案例分析法研究被观察者的课堂提问特点,发现深度学习下的小学数学课堂提问具有三个特征:在精心预设的基础上把握生成性资源;通过意义建构帮助学生形成新的知识结构;在实质互动中把握提问时机...
【摘要】：正特级教师蔡宏圣站在数学史的角度,通过研读数学史深入到学生数学学习的内部,以"怎样促进儿童数学学习"的敏锐触角,捕捉到"用字母表示数"隐藏着的丰富教育基因,对教学内容进行了重构,将代数
早在2004年，蔡宏圣就因一篇探讨数学文化的论文而获奖。其中，引导学生经历数学文化的创造过程这一观点已使他的HPM研究初露端倪。成尚荣认为，研究数学史，是一种回溯——回到历史，回到原点，回到经典，回到过程，因而回到规律，回到发展方向上来。
蔡宏圣;;让数学史在课堂中“飞”[J];江苏教育;2015年17期10包婉芳;;当数学史走进课堂——倪芳老师“11～20各数的认识”学习体会[J];小学数学教育;2016年Z1期11何佳;;巧引数学史,让儿童与数学美好相遇[J];江苏教育;2016年49期12
作者：蔡宏圣出版社：教育科学出版社出版时间：2016-08-00开本：16开印刷时间：2016-08-00页数：170字数：174ISBN：9787519107543版次：1，购买数学史走进小学数学课堂：案例与剖析等教育相关商品，欢迎您到孔夫子旧书网
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蔡宏圣江苏省启东市教师发展中心小幼教研室主任，正高级教师，江苏省特级教师，江苏省教学名师，广西师范学院、杭州师范大学、南通高等师范专科学校兼职教授，江苏省原义务教育大纲版、课标版两套小学数学教材的编委，江浙沪三地省教研室…
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数学史融入“数系的扩充与复数的引入”的教学研究.刘江男.【摘要】：复数是高中数学中很重要的知识点,其教学目标之一是让学生了解复数概念形成的重要发展阶段,体会其中的理性思维,创新精神和数学文化。.而现阶段某些高中对这一部分的教学只是为了...
王嵘刘锡萍李国海.【摘要】：正教学内容:人教版《义务教育教科书·数学》三年级上册第83~84页。.教学目标:1.通过观察、比较等活动丰富对周长"形"与"数"的感知,理解并内化周长的概念。.2.在围、量、算等活动中理解周长的概念本质,掌握测量周长的方法...
从三个研究维度出发,本文运用文献法、课堂观察法、访谈法、案例分析法研究被观察者的课堂提问特点,发现深度学习下的小学数学课堂提问具有三个特征:在精心预设的基础上把握生成性资源;通过意义建构帮助学生形成新的知识结构;在实质互动中把握提问时机...
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