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刊物发表论文80余篇；先后主持承担国家自然科学基金面上项目2项，全国教育科学规划项目2项，教育部人文社科等其它项目10...蔡辰梅，教育学博士，教授，博士生导师。担任中国教育学会常务理事，中国教育学会德育专业委员会理事...
蔡辰梅，教育学博士，教授，博士生导师。担任中国教育学会常务理事，中国教育学会德育专业委员会理事。入选省“三三三”人才工程（第二层次），入选省级宣传文化系统“四个一批”人才工程。
在参与嘉宾们提问与讨论之后，上午报告的第二板块由广州大学蔡辰梅教授主持。华中师范大学杜时忠教授发表了题为“重申培养合格公民的价值立场”的报告，指出“培养什么人”是教育的首要问题，回顾了中国人公民身份的来之不易，强调了培养合格公民的历史必然性。
蔡辰梅，1976年生，河北井陉人。担任中国教育学会德育专业委员会理事。河北师范大学教育学院教授，硕士生导师，教育学博士。入选河北省“三三三人才”项目，获河北省“青年拔尖人才”项目。主要从事教育基本理论和教师教育方面的教学与研究。
蔡辰梅，河北师范大学教育学院教授，硕士生导师，教育学博士。主持包括国家社科基金课题在内的多项课题，出版专著3部，在《教育研究》《教师教育研究》等核心期刊发表论文20余篇，其中9篇论文被《人大复印资料》全文转载。
编者按：制度德育论是杜时忠教授领衔的华中师范大学德育研究团队的理论旗帜，主张“通过道德的制度培养道德的人”。自提出至今，已逾20年。德育所将陆续分享制度德育论发展过程中的系列文章，以飨读者。杜时忠：教授，博士生导师，华中师范大学道德教育研究所所长本文引自：杜时忠等.
3001学术报告刘晖、马凤岐、吴开俊02教育经济与政策吴开俊、叶平枝、刘晖03课程与教学论谢翌、蔡辰梅、叶平枝04教育心理与学生发展聂衍刚、邢强、杜建政、付世敏教育博士招生目录：学科、专业名称（代码）研究方向考核科目博士生导师0451b
公益心是个体在公益行为中所具有的比较稳定的人格特征。以924名12～18岁的青少年为被试,通过公益心的词汇评定,探讨当今青少年学生对公益心内在结构的认识。结果显示,在青少年学生公益心内隐观的结构中,主要涉及四个因子,即同情友爱、环境意识、集体意识、热情自信。
【摘要】：30多年前,马丁.特罗撰文首次提出关于高等教育转型的一系列概念(Trow,1973),阐述了高等教育的三种形态:精英的、大众的、普及的。由于现代高等教育体系比30多年前庞大得多,也更加多样化和复杂,因而,马丁.特罗在本文中再次思考这些概念和模式中的某些部分,探索它们是否对理解现代高等...
刊物发表论文80余篇；先后主持承担国家自然科学基金面上项目2项，全国教育科学规划项目2项，教育部人文社科等其它项目10...蔡辰梅，教育学博士，教授，博士生导师。担任中国教育学会常务理事，中国教育学会德育专业委员会理事...
蔡辰梅，教育学博士，教授，博士生导师。担任中国教育学会常务理事，中国教育学会德育专业委员会理事。入选省“三三三”人才工程（第二层次），入选省级宣传文化系统“四个一批”人才工程。
在参与嘉宾们提问与讨论之后，上午报告的第二板块由广州大学蔡辰梅教授主持。华中师范大学杜时忠教授发表了题为“重申培养合格公民的价值立场”的报告，指出“培养什么人”是教育的首要问题，回顾了中国人公民身份的来之不易，强调了培养合格公民的历史必然性。
蔡辰梅，1976年生，河北井陉人。担任中国教育学会德育专业委员会理事。河北师范大学教育学院教授，硕士生导师，教育学博士。入选河北省“三三三人才”项目，获河北省“青年拔尖人才”项目。主要从事教育基本理论和教师教育方面的教学与研究。
蔡辰梅，河北师范大学教育学院教授，硕士生导师，教育学博士。主持包括国家社科基金课题在内的多项课题，出版专著3部，在《教育研究》《教师教育研究》等核心期刊发表论文20余篇，其中9篇论文被《人大复印资料》全文转载。
编者按：制度德育论是杜时忠教授领衔的华中师范大学德育研究团队的理论旗帜，主张“通过道德的制度培养道德的人”。自提出至今，已逾20年。德育所将陆续分享制度德育论发展过程中的系列文章，以飨读者。杜时忠：教授，博士生导师，华中师范大学道德教育研究所所长本文引自：杜时忠等.
3001学术报告刘晖、马凤岐、吴开俊02教育经济与政策吴开俊、叶平枝、刘晖03课程与教学论谢翌、蔡辰梅、叶平枝04教育心理与学生发展聂衍刚、邢强、杜建政、付世敏教育博士招生目录：学科、专业名称（代码）研究方向考核科目博士生导师0451b
公益心是个体在公益行为中所具有的比较稳定的人格特征。以924名12～18岁的青少年为被试,通过公益心的词汇评定,探讨当今青少年学生对公益心内在结构的认识。结果显示,在青少年学生公益心内隐观的结构中,主要涉及四个因子,即同情友爱、环境意识、集体意识、热情自信。
【摘要】：30多年前,马丁.特罗撰文首次提出关于高等教育转型的一系列概念(Trow,1973),阐述了高等教育的三种形态:精英的、大众的、普及的。由于现代高等教育体系比30多年前庞大得多,也更加多样化和复杂,因而,马丁.特罗在本文中再次思考这些概念和模式中的某些部分,探索它们是否对理解现代高等...
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