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一、以发热、乏力、干咳为主要表现。二、胸部影像学显示早期呈现多发小斑片影及间质改变，以肺外带明显，进而发展为双肺多发磨玻璃影、浸润影，极少严重者可出现肺实变， 胸腔积液少见。三、发病早期白细胞总数正常或降低，淋巴细胞计数减少。有上述症状中的2条且有流行病学史，或与疑似病例、确诊病例接触史即可诊断为疑似病例。而疑似病例具备以下病原学证据之一者即可确诊为新型冠状病毒感染：1、呼吸道标本或血液标本示荧光RT-PCR检测新型冠状病毒核酸阳性。2、呼吸道标本或血液标本病毒基因测序，与已知的新型冠状病毒高度同源。
这是女孩子的名字吧？
春雷。王彩虹是《彩虹》电视剧里面的角色，剧中春雷在全村人的面前，掏出了戒指，向彩虹求婚，彩虹眼里落下了泪水，终于答应了春雷，因此王彩虹和春雷在一起了。《彩虹》是由王茜华主演的都市情感剧，王茜华中国内地女演员，毕业于上海戏剧学院，毕业后，考入北京人民艺术剧院，成为一名话剧演员，2020年荣获第32届中国电视剧飞天奖，优秀女演员奖，凭借作品《岁岁年年柿柿红》。
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王建民 主任医师、教授、硕士生导师 江淮名医 安徽合肥东南外科医院特聘专家 现任安徽省中医药大学第一附属医院肛肠中心主任 中国医师协会肛肠专业委员会副主任委员 中国中医药学会肛肠专业委员会常务委员兼副秘书长 安徽省中医药学会肛肠专业委员会主任委员 《中国中医药临床杂志》及《结直肠外科杂志》编委 毕业于安徽中医学院中医系。从事临床、教学、科研工作近40年，对高位复杂性肛瘘、环状混合痔、出口梗阻型便秘、慢性溃疡性结肠炎的诊断和治疗有较深的研究和造诣，临床采用痔瘘洗剂、化痔片、白芨散、肠炎一号、肠炎二号等院内制剂及相关医疗设备和仪器进行综合治疗，能取得显著的临床效果；同时手术技术娴熟，经验丰富，对临床常见病及疑难杂症的治疗和研究有独到之处。先后发表学术论文20余篇，出版《肛肠病治疗学》等专著3部，运用中西医结合的方法，对环状混合痔、高位复杂肛瘘、慢性溃疡性结肠炎、直肠炎、克罗恩病、肛周脓肿、便秘、结直肠肿瘤等疾病的治疗积累了丰富的临床经验。 擅长项目 各种复杂性痔疮、肛漏、肛周克罗恩病、结直肠肿瘤、炎性肠病等其它肛肠疑难杂症。 坐诊时间：每周一下午 周四上午 地址：安徽合肥东南外科医院一楼肛肠科门诊 肚肠科类疾病是目前十分常见的一类疾病。现在社会的生活节奏快，工作压力大，为了工作饮食不规律的人越来越多，再加上经常吃各种麻辣，刺激高油，高糖的食物给肠胃带来严重负担。下面介绍一些常见的肛肠疾病和危害程度。 1.痔疮是所有肛肠疾病中发病率最高的一种，包括内痔、外痔、混合痔三种。痔疮常见症状：便血、便秘、痔核脱出，排便时由于受到粪便摩擦，溃疡面发生破烂而导致出血，与大便不相融合，鲜红色，甚至会从肛门喷射出来。内痔会随着脱出肛门，发生嵌顿。痔疮危害：贫血，长期便血会发生头晕目眩、心悸无力、困顿气喘等症状；还会造成精神负担，严重影响人的工作生活；诱发其他肛肠疾病，甚至恶化为癌。 2.肛裂是一种常见的肛管疾病，好发于青壮年。由于粪便过于干硬，排便用力过猛而导致的肛裂，女性常见于妊娠时期用力而伤及肛门皮肤肌肉。肛裂常见症状：疼痛是肛裂最突出的症状，疼痛剧烈、持久，并具规律性，不同程度的肛裂疼痛感也不同。便血：粪便干硬时容易发生便血现象，血量少，鲜红色，不会出现喷血现象，一般只在擦拭时纸巾沾有少量血。肛裂危害：肛裂是一种感染性疡，治疗不得当或不及时治疗会引起哨兵痔、肛窦炎、肛乳头肥大、肛瘘等疾病。。 3.肛瘘指直肠、肛管与周围皮肤相通所形成的瘘管。肛瘘一般由内口、瘘管、外口组成。内口大多位于齿线附近，多为一个，外口位于肛门周围皮肤上，可为一个或多个。肛瘘症状：局部反复流脓、疼痛、瘙痒，可触及或控及瘘道通向直肠。肛瘘危害：脓水、粪便污染衣裤，造成皮肤瘙痒、湿疹等一系列肛门皮肤症，机体免疫力下降，精神状态差，贫血等。 以上是专门针对常见的肛肠疾病的症状表观的介绍，希望大家在平时多加注意自身出现的一些不正常症状，如果与肛肠疾病的症状相似，一定要及时就医进行治疗。
（一）论文王建民：《现代性的主题分化与社会学研究范式整合》，《社会》2005年第5期。王建民：《现代性在中国：建构与反思》，《光明日报》（理论版）2006年9月25日。刘少杰、王建民：《现代社会的建构与反思——西方社会建设理论的来龙去脉》，《学习与探索》2006年第3期。王建民：《中国社会现代性与后现代性的矛盾共生》，《社会科学评论》2007年第2期。王建民：《幸福感的社会性及其中国语境》，《光明日报》（理论版）2007年11月27日。《新华文摘》2008年第4期全文转载。王建民：《社会转型中的象征二元结构——以农民工群体为中心的微观权力分析》，《社会》2008年第2期。王建民：《身体与城乡结构的象征性界分——以黑龙江吴村建筑农民工群体为例》，《江海学刊》2009年第3期。人大刊复印报刊资料《社会学》2009年第9期全文转载。王建民：《“客观现代性”与“表达现代性”——对转型期中国社会的理解》，《江海学刊》2010年第3期。王建民：《“逆家长制”是如何产生的？——一个历时性的社会学分析》，《江海学刊》2012年第2期。人大复印报刊资料《社会学》2012年第6期全文转载，《新华文摘》2012年第7期摘要转载。王建民：《“逆向标签化”背后的社会心态》，《北京工业大学学报》（社会科学版）2012年第4期。（二）书评王建民：《场域：“大社会”的终结？——对布迪厄、华康德<实践与反思>的一种解读》，《学习与实践》2006年第7期。王建民：《建构什么样的道德社会学？——读齐格蒙特·鲍曼<现代性与大屠杀>》，《道德与文明》2009年第2期。王建民：《“现代性”的建构与支配——读罗芙芸<卫生的现代性>》，《社会》2010年第3期。王建民：《在参与性行动中解放世界——读费根、薇拉的<解放社会学>》，《社会》2011年第6期。《中国社会科学文摘》2012年第2期转载；人大复印报刊资料《社会学文摘》2012年第1期转载。（三）随笔与短论王建民：《研究生扩招：“教育麦当劳化”的危机》，《中国社会导刊》2005年第7期。王建民、马春媛：《过度消费的社会学批判》，《中国社会导刊》2005年第8期。王建民：《提倡孝道能弥补社会养老的缺口吗？》，《中国社会导刊》2007年第2期。王建民：《社会空间二元化：“飞机场式”与“火车站式”》，《社会学家茶座》2008年第3期。王建民：《社会分化——从结构到心态》，《社会学家茶座》2011年第2期。王建民：《想象的征服——网络民意背后的社会结构》，《社会学家茶座》2011年第4期。王建民：《“遮蔽”与“去蔽”：大学“德育”工作的反思》，《中央财经大学校报》2011年4月6日。王建民、赵金：《媒体如何认识和引导社会情绪》（访谈），《青年记者》2012年第4期。王建民：《从“逆家长权威”反思社会个体化趋势》，《中国社会科学报》2012年8月10日。（四）书中章节参编：《当代国外社会学理论》，刘少杰主编，中国人民大学出版社，2009年版（撰写其中四章）.专著：《流动的城乡界线》，光明日报出版社，2012年版。译著：《古典社会学理论》（第六版），瑞泽尔著，世界图书出版公司，2013年版。科研课题主持国家社科基金青年项目：“绩效政体与典型市场的建构——改革以来市场秩序形成的个案研究”（批准号：09CSH024），2009年。主持中央财经大学“211”三期社会学建设项目子课题“后集体化时代农民社区记忆的断裂与重建”，2010年。参与教育部人文社会科学重大攻关项目：“政治意识形态安全和意识形态现代化的社会学分析”，2009年。参与教育部重点研究基地重大项目：“国外社会学理论新趋势研究”，2006年。参与教育部重大攻关项目：“资源型城市接续产业研究”子课题“资源型城市经济发展的社会基础调查研究”，2005年。参与教育部十五社科基金规划项目：“中国社会学对西方社会学的引入与重建”，2004年。获奖情况中央财经大学2009-2010学年“十佳班主任”，2010年9月。中央财经大学社会发展学院首届“优秀本科生导师”，2010年10月。中央财经大学社会发展学院第二届“优秀本科生导师”，2011年11月。中央财经大学“教育先锋”先进个人荣誉称号，2011年3月。中央财经大学“滋兰树惠优秀教师奖”，2011年6月。
获辽宁省自然科学学术成果奖，学术论文类二等奖，鸡柔嫩艾美耳球虫发育相关基因的cDNA阵列检测及分析，编号：2008-LNL0486
民以食为天，食以安为先，疫情期间，有网友称买回家的蔬菜必须用75%酒精消毒才能确保食用安全。这种说法的根据酒精会吸收蛋白质中的水分，导致蛋白质变性凝固的原理，认为酒精可以杀死蔬菜表面可能存留的新冠病毒。虽然原理没毛病，但是从专业角度来说并不建议这样做。
一、酒精消毒会降低蔬菜的食用品质。酒精是一种常见的有机溶剂。如用酒精对蔬菜进行消毒，它会溶解蔬菜中很多有机物质（如叶绿素等），导致营养物质的损失，引起蔬菜色、香、味的改变。酒精还会和蔬菜中有些物质（如酸类）发生化学作用，进一步降低蔬菜的营养价值。
二、蔬菜在食用前都会清洗。在清洗时，流水能够将表面的病毒、农药残留等基本冲洗掉。就新型冠状病毒而言，其感染具有专一性，是一种动物病毒，宿主仅为人和动物[1]，不可能存活于植物内部。因此，即使蔬菜表面存在病毒，清洗也能有效将其去除。
三、烹饪能有效杀死蔬菜表面的病毒。病毒都温度敏感，温度越高杀死所需时间越短[2]。新型冠状病毒在56℃温度下30分钟即会失去活性，在75℃水中只能存活15分钟，而在100℃环境中1分钟即会死亡。而中国素有对蔬菜烹饪加工后再食用的习惯。煲汤和蒸煮温度通常为或高于100℃，时间一般为10-35分钟，足够有效杀灭病毒。炒菜时温度更高达200-300℃，病毒在极短时间内被杀死。因此，烹饪熟制后的蔬菜是安全的。
所以，使用酒精对蔬菜进行消毒是不科学的做法，不但多余而且会降低蔬菜食用品质。在疫情期间，我们注意将蔬菜清洗干净，烹饪熟后再食用，就不会有食用蔬菜感染新型冠状病毒的风险。
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一天下午，天下起了倾盆大雨。过了一会儿，雨过天晴，天空中出现了太阳。这时，我忽然看到天的另一边出现了彩虹。彩虹可漂亮了，有红、橙、黄、绿、青、蓝、紫七种颜色，它像一座七彩桥，又像仙女那飘飘悠悠的绸带。 我跑去问妈妈，妈妈摇摇头说：“我也不太清楚，你自己去查资料吧！”于是，我便带着这个疑问来到了电脑旁，打开百度网站，输入“彩虹是怎样形成的”这几个字，电脑上便显现出一大堆有关资料。我看到电脑上说彩虹是 因为阳光射到空中圆形的小水滴造成色散及反射形成的。当天空中有大量悬浮的小水滴时，阳光便从不同角度射入水中，先射一次。由于不同波长的光的折射率有所不同光射入水滴的角度也不同，合成太阳光的七种色光便会被分解而漂亮地排列起来形成彩虹。电脑上还是说彩虹最容易在下午雨后转晴时出现。这时空气内尘埃少而且充满小水滴，天空的 一边因为仍有雨云比较暗，使我们容易看到彩虹。另一个经常可见到彩虹的地方是瀑布附近。另外，在晴朗的天气下背着太阳光在空中洒水或喷洒水雾，也可以制造人工彩虹哦！ 于是，我便按照电脑上说，拿出一把喷水枪，背对阳光朝天空中喷洒水雾，果然，天空中出现了美丽的彩虹。 通过这次彩虹的实验，让懂得了许多。其实，科学就在我们身边，只要我们乐于探究，有一双善于发现的眼睛，就像发现科学的奥秘。
学前儿童科学教育是整个科学教育体系的初始阶段和基础环节，在学前儿童科学教育中，组织实施生成性教学，对于萌发儿童学习科学的兴趣，积累科学经验，掌握初步的技能等具有特别重要的价值和意义。下面是我给大家推荐的学前儿童科学教育论文，希望大家喜欢!
《学前儿童科学教育中的生成性教学及策略》
摘 要：学前儿童科学教育是整个科学教育体系的初始阶段和基础环节，在学前儿童科学教育中，组织实施生成性教学，对于萌发儿童学习科学的兴趣，积累科学经验，掌握初步的技能等具有特别重要的价值和意义。
关键词：学前儿童;科学教育;生成性教学
学前儿童科学教育是指儿童在教师的指导下，通过自身的活动，对自然界(包括人造自然)进行感知、观察、操作、发现及提出问题、寻找答案的探索过程。这一概念反应了学前儿童科学教育是儿童“亲身经历真实的研究过程”。在学前儿童科学教育中，教师要掌握生成性教学的理念，运用恰当的策略，要让儿童在真正地“做科学”中建构和生成科学的意义。
一、生成性教学及其基本理念
(一)生成性教学的提出及内涵
生成性教学是美国教育心理学家维特罗克最早提出的。维特罗克提出，学习的实质就是大脑主动地建构外界信息与头脑中已有的相关信息的联系，以使输入的信息获得具体意义，即学习是学习主体的原有认知结构与从环境中接受的感觉信息相互作用，积极地选择、注意、知觉、组织、储存和激活信息，并主动建构起信息的意义的过程。在生成性教学中，儿童是学习的主体，是知识意义的发现者、研究者和主动构建者。
继维特罗克提出生成性教学的理念以后，众多的心理学家和教育学家进行了大量理论研究和实践探索，进一步充实和丰富了这一理论的内涵。意大利的马拉古兹在学前儿童教育中进行了生成性教学的实践。经过实践研究，马拉古兹认为学前儿童教学既不是教师预先设计好的，在教学过程中不可改变的僵死的执行计划，也不是儿童无目的、随意、自发的活动，而是一个动态的师生共同学习、共同建构的生成过程。美国的后现代主义的代表人物多尔对后现代课程的描述是：“它是生成的，而非预先界定的”。他强调，构造主义的课程是通过参与者的行为和交互作用而生成的，而不是预先设定的课程。教学过程是互动与对话的过程。在这种互动过程中，各因素都处于积极状态。
综上所述，生成性教学是教师在教学过程中以真诚的态度与学生就相关课题进行平等对话，并根据学生的课堂行为表现、感受、兴趣与需要对自己的教学行为与思路做出及时调整，使教学对话能够深入持久地进行下去的教学过程。其核心是旨在通过充分发挥教师在教学过程中的主动性、能动性和创造性，从而促进儿童生动活泼的个性获得长足发展。
(二)生成性教学的基本理念
1.生成性教学更加倾向表现性目标的价值取向
所谓表现性目标是指“每一个学生在与具体教育情境的种种‘际遇’中产生的个性化表现。”它是由美国课程学家艾斯纳提出的一种教学目标取向。艾斯纳指出在课程计划中存在两种不同的教学目标：一种是在教学计划中预先规定好的，即预先规定了通过教学儿童应该获得的知识和行为，称之为教学型目标;另一种是预先不明确规定儿童在教学完成后应获得的知识和行为结果，而只指明学生将要遭遇的情境、将要处理的问题和将要从事的活动，强调学生在学习中个性化的表现和个人意义的获得，称之为表现性目标。表现性目标强调学生与情景的互动，强调学生在学习过程中创造性地解决问题的思路与方法。教学仅仅为儿童创设一个情境――需要解决的问题或任务，但并未预设他们要达到统一的结果与行为。它能够激发儿童主动参与问题解决并且进行个性化的构建和知识的生成。当然，生成性教学关注表现性目标并不意味着完全排斥教学性目标，恰是在承认教学性目标的基础上使表现性目标更加凸显。
2.生成性教学更加关注教学的具体过程
传统教学关注的是教学结果，也就是教学目标的达成状况或学习任务的完成情况，而对教学目标的达成过程，则略去不管。而生成性教学关注的是儿童的发展，儿童的发展又是在具体的教学过程中实现的。“教育一词首先被认为是一种过程”，教学当然也是一种过程，教学与过程不可分离。如果教学过程是单一的，学生只能获得片面的发展;如果教学过程是丰富而生动的，学生能够获得全面的、个性化的发展。生成性教学认为教学活动的实质是培养人的过程，其核心不是目标的达成而是儿童的发展。生成性教学认为教学设计仅仅是对整个教学过程所做的宏观规划，而对教学中学生的具体行为表现不做预设。因此，生成性教学是更加关注教学的具体过程，而不是结果。
3.生成性教学更加重视偶发教学事件的教育资源性
所谓偶发的教学事件，主要是指在教学过程中偶然发生，事前没有预料到的事件。从某种意义上说，偶发事件不是教学过程中的意外，而是教学过程的必然和常态，是一种出现规律不易被把握、又没有统一的固定的处理方式的事件。生成性教学更加重视对偶发教学事件的利用，甚至将其看作是教学过程中生成的一种有益的教学资源。在生成性教学中，重视偶发事件的教育性，就是要求教师不断留意学生的变化与反应，捕捉偶发的教育契机与智慧火花，并对其作出积极的回应。在生成性教学中，教师对学生发展的影响比他预料的要多，学生对教师的触动方式也是无法预料的，这会促使教师采取进一步的教育性行动而不是去完成事先规定的行动。
4.生成性教学更加强调平等互动性的教学方法
生成性教学的现代教育观念认为，在教学中教师与儿童、儿童与儿童之间是平等的关系。关系的内涵就是相互影响、相互促进的互动过程。“我”影响“你”，也就是“你”影响了“我”。生成性教学把教学过程看作是教师与儿童、儿童与儿童、教师与文本、儿童与文本等多种教学因素相互促进的互动过程，而不是单一的“教――受”的灌输过程。在教学过程中只有互动，才会生成新的资源和信息，而对话是互动性教学方法的基础，是师生以平等的关系、开放的心态、谦虚的态度来交换彼此的思想，探讨对文本的理解。所以在运用互动性的教学方法时，要时刻注意以对话的方式来统领。
二、生成性教学在学前儿童科学教育中的作用
学前儿童的学习特点不同于其他年龄阶段，更多的是运用直觉思维而非逻辑思维，抽象符号的呈现对于幼儿来说难以理解，其对世界的认知是建立在直接经验的基础上的。儿童学习科学，不只是学习现成的科学结论，而是对科学探究过程的理解与体验，是儿童主动构建具有个人意义的科学知识与技能，习得科学探究思维的过程。由此可知，学前儿童科学教育的过程就是生成性教学的过程，生成性教学在学前儿童科学教育中具有不可替代的作用。
(一)生成性教学可以培养儿童的科学思维能力
学前儿童科学教育并不仅仅是对知识的记忆，更重要的是让儿童在学习知识的过程中培养其领悟科学、运用科学的能力，即将所学的科学知识、概念和技能运用于解决具体问题中。科学思维能力是儿童在不断地探索和解决问题的过程中获得和得以体现的。在学前儿童科学教育的生成性教学中，教师会有意识地为儿童提供进行科学探究的环境，让儿童历经探究的全过程，在此过程中，带领学生运用观察、交流、猜测等一系列的科学方法来获取信息、组织信息以及检验结论，引导他们将所学的科学知识运用到新的问题情境中，以提高他们的科学思维能力。
(二)生成性教学可以引导儿童通过探究建构科学概念
儿童天生就具有认识和了解世界的强烈愿望，他们会自发地组织来自外部的各种信息，形成对世界的初步认识。这些初步的认识依赖于直接的情景和感知，是建立在直接经验基础上的，是儿童认识这个世界的开端，也是他们建构对这个世界新认识的起点。在生成性教学中，教师会认真观察并了解每一位儿童的想法，从儿童的实际发展水平出发，积极地给儿童创造亲自探究的机会和条件，让他们自己去建构新的科学概念，促使他们在现有水平上获得进一步的发展和提高。
(三)生成性教学可以发展儿童的多元智能
科学学习作为一种儿童通过积极主动地探索和实践来认识世界的活动，受到其认知发展水平的影响。不同思维水平的儿童在科学教育中的表现特点不同。那些处于具体行动思维水平的儿童在直接的探究活动中获益更多，而认知水平更高的儿童即使在传统的讲述方式下也能够获得发展。因此，在生成性教学中，教师引导儿童开展各种不同方式的探究活动，可以发挥儿童不同的优势智能，使儿童更加自信，更有兴趣投入活动，并在活动中使智能获得多元的、全方位的发展。
三、生成性教学在学前儿童科学教育中的运用策略
生成性教学强调教学的过程性，突出教学的个性化建构，追求学生的生命成长，是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。在学前儿童科学教育中，科学有效地实施生成性教学，需运用以下策略：
(一)了解儿童，预设学情，是生成性教学的前提
在学前儿童科学教育中，儿童是最重要的课程资源，因为每个儿童都是一个活生生的、独特的人，儿童之间的独特性隐含了更大的生成性。教师把儿童当作重要的生成性课程资源，就必须要了解儿童的个体差异、心理认知水平和学习兴趣需求，并以此为据开展科学教育。科学教育从儿童的现实情况出发，从儿童的已知起航，生成才会更有效。美国著名的心理学家奥苏泊尔曾指出：“假如让我把全部教育心理仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言蔽之：影响学习的唯一重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”
(二)精心策划弹性的教学设计，为生成创设自由的空间
生成性教学重视教学的情境性和偶发性，但这并不是对教学预设的排斥，相反，而是更强调精心策划具有弹性的教学设计。为了更好地生成，教学设计要从活动目标、内容、过程、方法、材料及场地等方面体现出多样性、选择性、灵活性和开放性，为儿童科学知识的生成和个性的发展预留更大的空间。如在设计活动目标时，一方面要从知识掌握、能力方法和情感态度三个维度进行预设，另一方面还要根据儿童实际水平和个性差异，做分层要求;在设计活动方法时，可以采用观察、操作、比较、分类、阅读、交流等多种方式方法，并且使各种方法有机结合、相互渗透，观察中有操作，操作中进行观察，在操作、观察中进行比较和交流更有收获。再如，预设活动形式，可以运用个别学习、小组探究、大组讨论、小明星上课、情境表演等新的教学组织形式，活动中如何选择和组合运用这些形式，则根据活动的需要和可能而定，无固定框架，多形式的活动组织更能激发儿童的兴趣和积极性，更有利于探究和生成。
(三)培养问题意识，鼓励儿童质疑，促进动态生成
宋代著名学者陆九渊曾指出：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”可见质疑问难具有极大的价值意义。在生成性教学中，问题意识的培养也是生成性教学的关键。教师要努力创设一种民主和谐自由宽松的活动情境，鼓励儿童遇事有主见，敢于提出问题，引导他们留心观察生活，学会多角度深入体验，认真思考，对所见、所闻大胆地提出问题，努力找根据，分析说明。
(四)创设宽松自由的心理环境，鼓励儿童积极探索
创设一个宽松、和谐的心理环境是生成性教学的前提。新《刚要》指出：“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。”只有为儿童创设一个能使他们感到安全、可信任的能够进行自主探究和创造的环境，才能使儿童感到无任何压力，消除顾虑，大胆去尝试，积极地进行科学探索活动。实践证明，宽松自由的活动氛围，是儿童进行科学探究活动的基础，儿童在宽松、和谐的环境氛围下，更倾向于探究和生成。
在学前儿童科学教育中创设宽松自由的心理环境，教师必须尊重和接纳每个儿童的兴趣和需求，寻求儿童真实的认知水平;要给每个儿童激励性评价，挖掘每一个儿童探索活动的独特价值，使每个儿童在每一次探究活动中都有所发现，有成功的体验。另外，教师要给儿童出错的权利，避免伤害儿童。教师应该接纳儿童的错误认识，并让儿童在“试错”探究过程中逐渐认识事物，使儿童形成尊重事实、通过探究能解决问题的意识。
在学前儿童科学教育中，生成性教学强调儿童的主体地位，重视儿童积极探究，关注儿童主动建构和生成知识的意义，这些理念和特点对于儿童科学素质的培养和个性化的全面发展会产生积极的促进作用。
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作者简介：李伟(1991― )，女，汉族，四川渠县人，西华师范大学教育学院2013级硕士研究生，主要从事学前教育研究。
吴吉惠(1970―)，女，汉族，四川广安人，西华师范大学教育学院副院长，教授，硕士生导师，主要从事心理学教学和研究工作。
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细菌的菌相复杂，呼吸类型多样，采用涂布法会将厌氧性和兼厌氧性的细菌排除在外，使检测和分离效果不全面。对于放线菌和霉菌，则是因为放线菌和真菌的菌丝体需要像假根一样进入到培养基内部吸收营养，另外因为分离和培养需要的时间比较长，而培养基中添加了抑制细菌的成分，从而不会影响放线菌和霉菌的生长，所以需要采用倾注法；对于酵母菌，采用涂布法是因为在这种方式下可以使酵母菌的菌落迅速长大，从而易于观察。希望这个捷达可以给你帮助。
长期从事临床、科研、教学工作，积累了丰富的临床经验和理论水平，对各种顽固性的女性生殖系统炎症、妇科肿瘤、内分泌疾病、子宫内膜异位及更年期综合症等有着丰富的经验和独到的疗法。多次参加卫生组织举办的各医疗机构医学临床及学术交流，并在国家级医学杂志上发表学术论文30多篇。以丰富的经验和极好的疗效，赢得了患者的一致赞誉。
这是由实验目的决定的，不是绝对的！酵母菌可以用稀释比如：检测常见酵母菌耐药性的纸片法和微量稀释法比较目的用纸片法和微量稀释法检测痰液标本分离酵母菌的耐药性并比较两者符合率,试找出一种适用于临床实验室的简便方法.方法采用丹麦ROSCO公司抗真菌药敏纸片法检测痰液标本分离的86株常见酵母菌对5种抗真菌药物的敏感性,...真菌可以涂布比如：一种强寄生病原真菌的分离方法——毛细管打孔单孢分离法 [期刊论文] 《中国农学通报》 ISTIC PKU -2009年3期-董娟华，罗丽，王彩霞，冷伟锋，李桂舫，李保华，Dong Juanhua，Luo Li，Wang Caixia，Leng Weifeng，Li Guifang，Li Baohua 毛细管打孔单孢分离是将真菌孢子涂布在2%琼脂板上,显微镜下找到单孢后,用内径1 mm毛细管直接打孔,然后挑取带有单孢的琼脂饼培养.毛细管打孔简化了单孢分离的操作过程,提高了单孢分离的速度和成功率,特别适合强寄生真菌...