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关于文学史写作思维方式的辨析席扬内容提要 文学史所处理的文学与时间的关系，并不只是表现为“事件”与“过程”的自然相连。时间的意义之于文学，是在于它可以使后者进入一种“历史叙述”。“史”之于“文学”在概念和结构上的主体性，一方面是其写作过程的“选择性”体现为“治史者”的主体能动性，另方面也同样关联着他对“史”这一概念的理解与运用。文学史的叙述对象是无数个事件，需要特别地对已有的“时间性”进行处理。所谓文学史的可能性或可信性，必得仰赖文学事件进入新的叙述时间，这一“时间”生成的内部结构，来自于文本之前的“史”的观念———历史哲学观念。它无形驾驭与控制着文学史在“语言”与“写作”中的生成。对于“治史者”来说，治“史”首先是一种对“历史原在”或“历史”真有其“真实”的“假定”认可，并承认这种“假定”在“事件”历史化过程中的可行性，从而使“史”成为一种写作的、思维的方式，而不是目标或归宿。 一文学与时间的关系，并不只是“事件”与“过程”的自然相连，时间的意义之于文学，是在于它可以使后者进入一种“历史叙述”。至此，当“文学与时间”共同被命名为“史”或称之为“史”的时候，它们之间的关系就变得神秘而又迷离。文学的发展性总是呈现为一种量的累积，“状态的文学”亦总是在人们的感觉之中把时间压缩在其中。那些林林总总原本并不以主体意志为旨归的文学事件，一进入时间视野，便消隐了它当初出生时纯粹盲目的情形，无疑地而又是被强制性地在“史”的规范之中获得“结构”或“合目的性”（即通常所谓的规律性）。按照过去的习惯，当人们并没有想到把“文学事件”、“时间”或“史”这些概念单独抽出加以审视时，三者之间的“命名转换”似乎是一个自然的过程，即人们在无意识的通常意义上，把三者理解为不同状态的同质表述，而非是有着明确边界和指称的、有自我生命活力的概念。一如我们常常把“薯片”可以转称为土豆片一样，问题就出现在这里：“文学事件”“时间”“史”及“文学史”等，在“史”的写作者这里并不是以各自不同的概念主体性作用于一个描述或一个判断文本的结构之中，而在一开始就被“主属”等级秩序化了。“文学事件”处于文本结构中的“主位置”，“时间”被“文学事件”在走向状态的组合中所吸纳，从而在文本中被“遮蔽”，“史”体现为“具体日期”从前至后的有挑选的排列，“文学史”被“语言”串起来的“文学事46件”所填充，文学史实际上等于“文学事件”的日程表。同样的，我们还看到，“文学事件”的“语言事实”性也在这一排列中被“忽略”，靠阐释现示自身的语文事实，只能被“事件”过程描述架构所消蚀，从而“文学史”远离了“语言的文学”的本体视角，“过程”表象的逻辑成为“文学史”结构的内结构。“史”不等于过程，自然“文学史”也不等于“文学过程”———这应当是在形而上意义上不言自明的。“史”之于“文学”在概念和结构上的主体性，一方面是其写作过程的“选择性”体现为“治史者”的主体能动性，即不但涵纳着主体素养的全部，也同样关联着他对“史”这一概念的理解与运用能力———“史识”。当然，“史识”在这里并不只是强调传统意义上的那种对什么是历史可信的“真实材料”的辨识力，而更为重要的是“历史哲学观念”———我们的传统史学中缺乏的正是这个东西。在“文学史”中，当把“文学事件”———包括作家、作品、理论、社团、争论等等个案因素的背景及产生过程一并作为概念衍展的基本范围时，便会在一开始就忽略这样一个事实：“史”作为被重新整合为“语言描述”的“时间”过程，它同“事件”原在的复杂歧样性。如果我们认为这样表述是合适的———即“事件”（包括已被人熟知的、尚未引起重视的或尚在“沉睡”当中的）是“不动产”，那么，我们必须考虑的是，这些“不动产”是如何变为“资本”加以流通的，即“事件”走入“史”的可能性问题。“史”不同于“事件”之处在于，“史”毕竟是一种“命名”，并具有无数次的可重复性。这种“史”的“命名”的“可重复性”———无限所指化，又在说明“史”与“事件”是两码事。如此说来，“事件”“过程”“时间”“史”等概念是几个完全不同的概念，同样也无法找到或给定它们可通约的范畴。就文学而言，无论多少作家作品及其事件进入我们的视野，都不能认为发生于“同一时间”内的各种现象可以用“时间”抹去它们的差异性———问题的复杂性在于，我们也许在理论上早已分清了这种“界限”，但实际操作中又往往会不由自主地降服于“时间”的膝下。就像文学批评不是“史”性描述一样，对作家作品的时间排列也决不是“历史哲学”意义上的“文学史”。我要思考的问题是，如何把“史”作为“文学史”的主概念？如何把“文学事件”的“时间性”置换为“史”在整合“文学事件”时的属于“史”的新的“时间性”？如何以“史”的理念预置“文学史”的架构、生成“史”的叙述，从而在过程中完成“事件”走入“史”的“可能性”，矗起“史”的可信度标识。我们还能进一步分析出，“文学事件”进入“史”的叙述和对“文学事件”进行“史性”叙述，这二者之间也有不同。文学史的叙述对象是无数个事件，需要特别地对已有的“时间性”进行处理。这种处理的难度在于，无数“事件”的“时间性”早已被人感知，文学史的叙述显然不是去印证这些通常意义上的个人经验事实，也不是把个人感知的事件的时间碎片加以串联便算完成了，即不是再现经验世界里的“时间事实”，而只能是以经验的时间感知为前提或起点，让“事件”在文学史的叙述中重新生成自己的时间，以形成对经验时间事实的陌生，造就某种理念下的独立的日程表。如果说文学史的叙述是一种重构，那么对事件的“史性”描述则多半是经验时间感知情形下的分析了。在“史性”描述这里，“事件”不能不是孤立的，其本身的“自然时间感”在大多数阐释者那里一般是视而不见或是忽略不计的。单个“事件”的“史性”描述的潜在参照（指未进入叙述的其他相关或不相关的事件）虽然与其相伴始终，但这种参照的实际作用却在惯性操作中无形被缩减为零———既对叙述指向无定向作用，也在结构上起不到修正功能。“事件”的“史性”描述，作为文学批评的一个类型，在这里依然看不到“史”的观念的独立，看不到新的“史”的时间的生成，“事件”为主的概念推衍并未被置换，经验世界的“时间”及其过程，依然制约着文学史叙述的总体面貌。因此，我这样认为，所谓文学史的可能性或可信性，必得仰赖文学事件进入新的叙述时间，这一时间生成的内部结构，来自于文本之前的“史”的观念。对于所有过去式的“文学事件”，其文本必须是一种新的“历史叙事”。其“真实”，不是返回经验世界，而是超越其上，达到学理层面的可靠性。二我先验地认为，文学史的“史学理念”应当是一个规范的、具有恒定性的且容易掌握运用的东西。它当然不是“玄学”，但也决不是任何个体经验的日常化水平里所能涵育生发的。诚然，“事实”或“事件”对于理解它无疑是重要的，但却远非唯一———即一般意义上的土壤、母体关系。其实，它关联着“历史是什么”这类本体性追问。在叙事学那里，“历史”已没有了我们传统所赋予的那些神圣，而是和人的生命过程中所遭逢到的其他因素一样，是可以言说的、并且是可以随便地言说。“历史叙事”与“叙述历史”在这里是同样事物的两种表达而已。“历史”是可以写作的，而不只是非冠以“编纂”不可。对于分析哲学来说，正如维特根斯坦所直言地那样，历史或一切与历史有关的难题，并不存在，而是我们制造出来的。人的主体性进入写作的叙事状态其实已被剥夺了，即现在的“语言”成为人的主体性赖以外现的不可选择的唯一方式。“艺术是纯粹的直觉”———这已经告知艺术世界或事件之间的“时间性”并不能用集体感知的“时间性”来界说。海德格尔声称“语言是存在的家园”，这里面隐含着对“历史”的怀疑。何以“语言”获此从未有过的信任感呢？其实是看透了庄严的历史都只能以多变的、无定性的“语言”作为基本的建筑材料。当人们被维特根斯坦提出的“全部哲学就是语言批判”的命题所震惊的时候，而继之又在他对“用法”“语境”“家族相似”等一系列论述面前不得不陷入沉思。其实，我们在上文中列出的问题，无不与叙述历史的“语言”有关。“语言”是死的符号，但如何排列它的思维方式却应当是活的。而长期以来，死的思维方式使语言变成了死而又死的东西。结果当然是可悲的———语言只是屈居于历史创造的角落里，它只能被创造，而无以更新自身。为此它成为单一的描述工具。其实，语言具有无限地创造自身的可能，任何叙述包括文学史的叙述，都应当伴随着对它的这种创造潜能的最大限度的关注。“史”的生成过程应当是“语言性”的，上文提到的“理念”，也首先应当在这里体认。文学史的“史学理念”，我的意思是指称一种“历史哲学”层面上的态度，或是对“文学事件”进行处理的思维方式。这种“史学理念”的优势在于，它从一开始就对人们的自然生活的经验世界提出怀疑，并且这种质疑伴随叙述的始终从而有效地避免向经验性的“时间框架”投降。这是建立“文学史”“时间秩序”的必要前提。以质疑的态度面对“文学事件”，其作用力点并不粘滞于眼前的“文学事件”上，而是文学史整体本身。我们所有治史者必须不断重复地向自己、也是向“叙述”提出以下这样的问题：一、什么是“史”？二、文学成为“史”的可能性是什么？在哪里？三、所谓被“历史”命名或命名为“史”的东西都可信么？我们的“叙述”如何“取信于民”？四、我们能始终相信被我们的“语言”所描述的“史”么？我们有哪些隐在的假设需要交待？这些假设是否是建立在经验的共同性上的？五、“史”在写作中，是一种“转述”、还是 “重建”？重建的“史”的“时间性”边界在哪里？……提出这些问题并不妨碍“史”的写作，而关键是我们是否以为自己是在“写作”。当我们把自己打扮成“历史真实”的真正见证者的时候，这些问题当然是不存在的，可是这些问题会在读者那里冒出来。显然，当自我之“信”与读者“非信”形成张力时，上述问题就不可避免了。严格地说，“史”的写作是应当避免上述张力的，然而避免的途径不能是神化或圣化自己的“历史”写作，而只能是回到历史可以写作的视点上。当我们面对“史”的时候，“史”在人们这里可能呈现为这样的两种状态：一种眼光是“史”是一种超验而又与我们的经验相重合的“真在”，我们很难看到或看清它，但它却不是“无”，这种“有”却又呈现为无需证伪或难以证伪的“原概念”的存在物。人们走进它的能力是极有限的，也许只会接近，而永远难以走进。对这种“原在”，人们为“史”的写作提出的任务是注释，使它逻辑化、合法化，从而与人们意识之中已有的“物”的话语事实合类，即在写作的语言操作中，使“史”的“超验性”与人们感知的“史”的生活之迹合而为一，从而走向“信”与“被信”。因为这样的“原在”已有确指（其实概念在这里已被经验物化，所以也是确指），故尔，“史”的架构必然是一种“逻各斯崇拜”式的“价值证明”状态。确指之“物”的时间性是不容怀疑的，并且形成“价值证明”状态的内在秩序。价值证明过程和价值厘定标准的伦理化（即对生活的还原或对现在价值性体认），从一开始就使“史”的注释活动与意识形态保持一种亲近关系，“文学事件”的原生秩序与事件周遭“语境”的意识形态化，自然会以共谋的形式，在“还原”的旗帜下占领“叙述”高地。这种“史”的叙述只有也只能选择“热叙述”，即“历史”写作主体对外在利益共同体的认同。诚然，写作变成一种描述，并不说明个人的主体性消失了，而是主体性以另一种方式———即共同主体性来替代。为此，“史”的写作个性或个性叙述就只能成为一种共同叙事，其“史”性也就难以存在。建国以来有关中国现当代文学的史述著作，绝大多数属于此类。“史”呈给人们的另一种状态是：“时间”的过去和“历史”，只是一大堆并无必然联系的“语言”事件，只是在思维中串起这些语言事件仅仅也只能算是第一步的工作，而更为重要的是以“史学理念”统驭下的“史的时间”打磨并重建，建立新的连接方式和状态，并使这种连接方式成为人们可以自由进入的“阐释空间”。在这里，“史”始终被看成是让语言叙述出来的并无确证的一种“人为”地存在，即“语言是历史的存在家园”。“语言”的主体性在治史者看来是不可改变的。人的主体性与前种价值厘定式的主体性差异，体现为一种努力———“历史”在语言的承载中具有多种被阐释的可能。以上两种状态都有赖于对“历史记忆”的自我生成。所谓的“历史记忆”是指留存下来的一切可以让后人作为体认“过去”存在的状态的材料，它既包括文字的，也当然包括实物的及其它种种。把“史”作为超验的“原在价值”显现过程的治史者，他在寻觅中所期望的是“还原历史”，种种努力体现了对由于种种原因而被遮蔽掉的真实图景或事件原貌的不懈探寻，以冀走向“历史腹地”。但是，“还原意欲”本身就来自于质疑。“还原”过程其实也可以看作是质疑的过程———值得注意的是，质疑并不仅仅针对材料，还有按照原有材料形成的结构、“时间性”等，并于此过程中必然形成新的“历史理念”，即原有的“时间性”被撑破了。但这需要对“历史记忆”进行选择———也必然渗透着自始至终的选择。问题是，“历史记忆”（即资料、历史文件等）的特殊性会影响到价值寻觅。对“历史记忆”的自我生成，在选择之外同时又是一种“转述”（我再次强调转述）。“历史记忆”本身之于我们的感觉已是一种经过“语言”（主要是记载）的“转述”，“还原”过程中使用者对它们的运作（包括发掘、补充、对比、重读）也一样是“转述”———而且形成“转述之转述”，这一“二度转述”，必然因“历史事件”的天然“语言性”而在治史者使用中增值或减值。因为“转述”既不可避免，又无可奈何，所以“历史记忆”的增值或减值也是必然地不可改变。我以为，主体性就体现在这“增”或“减”中。2000年倍受关注的两部当代文学史著述———洪子诚先生的《中国当代文学史》与陈思和先生的《中国当代文学史教程》，前者期慕走进“历史的深处”，所发现的是文学在“体制”语境中的“新状态”，从而使“体制”上升为论著的“历史哲学”理念———但时间重组并未做到。它依然难以避免这样的质疑：无论如何，“深处”或“腹地”的历史存在，仍旧是被语言照亮的悬浮物，“转述”与“选择”的不可避免，使“史”的生成必然带有极明显的个体性特征。如此，其“可信性”同样会遭到挑战。在洪著中，“历史记忆”体现为对以往“时间性”的纵向深探，通过“转述”与“选择”，托出一种不曾为人看重的制约结构的“历史理念”。陈著则采用“换血”的方式（即更换“历史记忆”），把暗物推置前台，让边缘存在物成为历史舞台的中心意象，这迹近于创造一种新的“历史记忆”，我们姑且不论它大胆舍弃“主流”“中心”及种种不可或略的影响因素给著述所带来的偏颇，而以“民间”概念为核心也未能建立“历史”的“时间性”，从传统意义上说，其“可信性”更值得怀疑。“历史记忆”在“转述”过程中的增值或减值现象，在文学发展的过程之中是屡见不鲜的，尤其是当“文学事件”的“史化”是在当事人尚还健在的情况下进行的时候，治史者所面临的“历史记忆”的选择局面就更为复杂———因为活着的当事人会不断地连续性的在新的语境之中制造“历史记忆”，加上研究者和媒体“连蒙带猜”的介入甚而炒作，这种种都可能使“历史记忆”日益远离“原在”、走向“虚构”。如果治史者刻意把当事人的“回忆”当作“文学事件”的真相因素加以使用，那结果是不言而喻的。比如中国现代文学史上对“左联”的回忆，尤其是对鲁迅与所有和他有过“纠葛”的作家之间关系的研究，都充满着上述“不可信性”。事实上，文学史的写作就充满了这样的悖论：“历史”在人们意识中作为一种超验的又是“物性”的存在特性，不但已经生成，而且仿佛不可改变。但任何当事人对“物性”的回忆或者以回忆方式对“历史”“物性”的再现，都可能造成“历史记忆”的“移植”。我们何以判断哪一个更真实呢？因为“语言”所导致的“回忆”的变异性使我们无法判断。建国以后，有关中国现代文学、当代文学的许多种“史”本，之所以“雷同”，除了意识形态的制约之外，并不是“抄袭”所致，而是“历史记忆”的“移植”所致。三以上的论证只是想说明，所谓“历史真实”、所谓“信史”，都只有当它被认定为是一种叙述策略时，才是有意义的。所谓“治史”，以文学而言，不但贯穿着主体的选择、“转述”、接受“移植”从而使“史述”渗透着浓浓的个人性，而且对“文学事件”的“历史化”处理，也只能是治史者以自我的知识系统与解读方式对它进行界定的过程。“历史写作”的原则性也许就在这里。治史与其他类型的文学创作一样，“虚构”是不可避免的。它是一种写作，一种以别人的言说为主体对象的写作，其“创造性”体现在对言说材料的自我逻辑化处理与取舍、认知、阐释，体现为这一逻辑展开过程中形而上“历史哲学理念”的生成与传播。把“信史”（我们传统中的“历史哲学理念”，并以“秉笔直书”提出了对治史者心态与理性的要求）作为一种境界显然没有太大的意义，而且它难以成为一种境界———因语言缠绕，它永远具有乌托邦性质。我以为，对于治史者来说，治“史”首先是一种对“历史原在”或“历史”真有“真实”的“假定”的认可，并承认这种“假定”在“事件”历史化过程中的可行性。为此，任何文学史，尤其是中国现代文学、当代文学，把握其“历史”进程的理念似乎这样定位更加合适：把“史”看成是一种“思维方式”（区别于文学创作、文学批评）或方法论，承认这种“写作”有一些先在的约定的规矩，时刻惦记着这种“写作”所面对的对象性质（言说材料）与纯粹的文学创作所面对的对象的差异性，在选择、阐释与重整“时间关系”上体现其形而上理论的创造性，使“史”的呈现成为知识分子权力资源不断外化的一个过程，成为知识分子在以文学为生命展开的方式中不断认识自我、实施关怀的过程。（作者单位：福建师范大学文学院）原载：《文艺理论研究》2002年第5期
新形势下,如何加强大学生心理健康教育,帮助大学生解决心理困惑和心理问题,显得尤为迫切和重要。下面是我为你精心整理的大学生心理健康教育论文参考文献，希望对你有帮助!
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参考文献(即引文出处)的类型以单字母方式标识，具体如下：
M——专著 C——论文集 N——报纸文章
J——期刊文章 D——学位论文 R——报告
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①作者姓名采用“姓在前名在后”原则，具体格式是： 姓，名字的首字母. 如： Malcolm Richard Cowley 应为：Cowley, .，如果有两位作者，第一位作者方式不变，&之后第二位作者名字的首字母放在前面，姓放在后面，如：Frank Norris 与Irving Gordon应为：Norris, F. & .;
②书名、报刊名使用斜体字，如：Mastering English Literature，English Weekly。
1.期刊类
【格式】[序号]作者.篇名[J].刊名，出版年份，卷号(期号)：起止页码.
【举例】
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2.专著类
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3.报纸类
【格式】[序号]作者.篇名[N].报纸名，出版日期(版次).
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[7] French, W. Between Silences: A Voice from China[N]. Atlantic Weekly, 1987-8-15(33).
4.论文集
【格式】[序号]作者.篇名[C].出版地：出版者，出版年份：起始页码.
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[10] Almarza, . Student foreign language teacher’s knowledge growth [A]. In and (eds.). Teacher Learning in Language Teaching [C]. New York: Cambridge University Press. 1996. .
5.学位论文
【格式】[序号]作者.篇名[D].出版地：保存者，出版年份：起始页码.
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6.研究报告
【格式】[序号]作者.篇名[R].出版地：出版者，出版年份：起始页码.
【举例】
[12] 冯西桥.核反应堆压力管道与压力容器的LBB分析[R].北京：清华大学核能技术设计研究院, 1997：9-10.
7.条例
【格式】[序号]颁布单位.条例名称.发布日期
【举例】[15] 中华人民共和国科学技术委员会.科学技术期刊管理办法[Z].1991—06—05
8.译著
【格式】[序号]原著作者. 书名[M].译者，译.出版地：出版社，出版年份：起止页码.
三、注释
注释是对论文正文中某一特定内容的进一步解释或补充说明。注释前面用圈码①、②、③等标识。
四、参考文献
参考文献与文中注(王小龙，2005)对应。标号在标点符号内。多个都需要标注出来，而不是1-6等等 ，并列写出来。
大学生心理健康教育论文参考文献
导语：在新环境下，大学生面临的压力越来越大，导致大学生的心理出现各种问题，所以，学校要注重对大学生心理健康教育。下面是我分享的大学生心理健康教育论文的参考文献，欢迎阅读！
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[30]刘茂江。心理健康教育在初中思想品德课中的渗透[J]。学周刊，2014（7）：228。
土壤的导师有陈松伶、陈秀玲两位老师都有涉足。我本科毕业于福师大地理，但具体研究方向恐怕要了解他们相关的论文和承担的课题才知道。
郑家建 ，男，汉族，生于1969年2月，福建福鼎人。现任福建师范大学文学院院长、教授、博士生导师。民进中央委员、民进福建省委副主委、福建省政协常委。中国现代文学研究会理事，中国文艺理论学会理事，中国鲁迅研究会副秘书长，福建省文学学会秘书长，福建省美学学会副会长，福建省文化产业学会副会长，福建省哲学社会科学咨询专家。1991年7月于福建师范大学中文系本科毕业，1994年7月于福建师范大学中文系硕士研究生毕业，1997年7月于华东师范大学中文系博士研究生毕业，1997年7月至1999年11月在北京大学中文系从事博士后研究。1999年9月破格晋升副教授，并担任硕士研究生导师。1999年11月起任福建师范大学文学院副院长，2006年11月起任院长。2002年7月破格晋升教授，2005年9月起担任博士生导师。国家重点学科学术带头人，学术专长：鲁迅研究，中国现代小说研究。关于《故事新编》研究的学术成果曾被《中国鲁迅学通史》（张梦阳著，广东教育出版社）列为专节予以评价。作为项目负责人，承担国家级特色专业、国家级教学团队、国家级人才培养模式创新实验区、国家级专业综合改革试点各1项；独立承担并完成2项国家社科基金项目；出版学术著作7部；在《文学评论》等重要学术刊物上发表论文60余篇 。
具体是哪个老师？
1、各科目没有挂科的情况，成绩达到合格及以上。2、非全日制研究生在自己读研的期间，发表1~3篇的学术论文（对英语水平是不需要有任何要求的）。3、非全日制研究生在读研期间是需要去参加学术论坛的，以及去听一些专业大师的讲座。4、学位论文（毕业论文或者是毕业设计）要通过。
校级优秀毕业论文奖金有1000。优秀毕业论文奖是奖励给在毕业论文或者毕业设计中取得优异成绩的学生。评选的过程主要是论文答辩，论文答辩时，要讲解自己论文的创新点，设立的合理性，写作的逻辑性。最后根据情况评委给出分数。一般一个学院只有一个名额，得到的几率是很小的。
2014版北京大学《中文核心期刊要目总览》来源期刊：厦门大学学报(自然科学版) 厦门大学学报(哲学社会科学版) 福州大学学报(自然科学版) 福建师范大学学报(哲学社会科学版) 福建师范大学学报(自然科学版) 福建医科大学学报 福建农林大学学报(自然科学版) 福建林学院学报(改名为：森林与环境学报) 中共福建省委党校学报 福州大学学报. 哲学社会科学版（在2014版北大中文核心期刊目录中 被踢掉了）
自然科学版是的。＝＝＝＝＝＝福建师范大学学报(哲学社会科学版)该刊被以下数据库收录：CSSCI 中国社会科学引文索引(2014-2015)来源期刊(含扩展版)北京大学《中文核心期刊要目总览》来源期刊：2014年版＝＝＝＝＝＝福建师范大学学报(自然科学版)该刊被以下数据库收录：CA 化学文摘(美)(2014)CSCD 中国科学引文数据库来源期刊(2015-2016年度)(含扩展版)北京大学《中文核心期刊要目总览》来源期刊：2014年版
如果自己看，要钱的就别订~如果你想发表论文评职称之类，完全可以
很多同学在问福建师范大学自考难不难?首先我们来看下什么是自考?高等教育自学考试简称自学考试、自考，1981年经国家批准创立是对自学者进行的以学历考试为主的高等教育国家考试。而福建师范大学是福建省主管部门和教育考试院指定的官方自考主考院校，福建师范大学是正规公办大学。福建师范大学自考难不难?相信大家心里都是有答案的。与普通高考和成人高考在招生对象、考试时间及学制不同，自考是“宽进严出”。考生参加国家考试机构统一组织的单科考试，合格一门，发一门的合格证书，所有科目合格后，方可申请毕业。福建师范大学自考包过可靠吗?首先先问问自己，所有的科目都能坚定能考过吗?自考是一种过程，一种经历，只有亲身体验过，尤其是只有其中一少部分善于自主学习的考生才是自考的最终胜出者。所以福建师范大学自考难不难?看到这里，大家就应该知道，这个是比较难的。经过系统的学习后，通过毕业论文答辩、学位，福建师范大学考核达到规定成绩，符合学位申请条件的，可申请授予学士学位，并可继续攻读硕士学位和博士学位。大自考全国平均通过率一般在10%--30%左右，福建师范大学自考通过率也可以参考。大自考即是完全通过自己自学，不借助任何辅导班的长线自考。问福建师范大学自考难不难的朋友们，看下这个通过率，虽然数字不一定准确，但是一定程度上也代表了一些。自考独立办班俗称小自考。小自考就是人们一般说的短线自考。这种自考主要是参加一些办学单位组织的助学班，同时也就国家的政策即办学单位自己能够组织一些科目的考试，另一部分科目是参加国家组织的国家统一考试。福建师范大学自考包过的说法是没有什么依据的，大家都要统一参加考试，只要是考试就会有不过的可能性。也就是说你的考试科目一部分来自福建师范大学自学考试，一部分来自你在的办学单位，这种自考要相对简单些，基本上通过率在80%以上，这类小自考通过率相对高很多。自考很难通过率低是针对社会自学考试的考生，这部分考生大多数是有家有业的在职人员或待业人员，这一类人的学习时间少、精力有限，而且缺乏管理和自我约束能力，因而通过率很低，但是对于各大高校为自考生组织的自学考试是不存在这样的问题的。但是大部分的人还是只能通过自学来考试，如果有人跟你说福建师范大学自考包过，那么你就要打个问号了。另外，2023年福建师范大学自考预报名已经开启，有意向的朋友们也可以来点击底部官网报名咨询。我们招生老师坐标福州市，是多所学校助学合作办学点，关于福州市成人学历提升有想了解的欢迎提问，我们在线做出专业的解答，为你保驾护航，让你在提升学历的道路上少走弯路！福建师范大学自考自考报名入口：
在福建省教育考试院的自学考试一栏的实践课成绩查询窗口，5月20号可以查。毕业证得先申请。2015年上半年自学考试毕业申请时间：5月21日——5月27日(不含双休日)。符合毕业条件的考生携带身份证原件等相关材料到当地教育考试机构或主考院校自考办（体制改革试点专业）提交申请（具体详见：福建省教育考试院网站——自学考试——自考政策——福建省高等教育自学考试毕业审核及毕业证书发放实施细则）。