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学前教育专业毕业论文参考文献
紧张又充实的大学生活将要谢下帷幕，毕业生都要通过最后的毕业论文，毕业论文是一种有计划的检验大学学习成果的形式，那么写毕业论文需要注意哪些问题呢？下面是我精心整理的学前教育专业毕业论文参考文献，仅供参考，希望能够帮助到大家。
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小学语文教学论文参考文献大全
教学论文是教师教学经验和教学研究成果在写作上的表现，简单的说，就是教师将平时教学中的一些经验或研究进行了总结，并综合运用综合理论知识进行分析和讨论。下面是我分享的小学语文教学论文的`参考文献，欢迎阅读!
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在现实的学习、工作中，大家都尝试过写论文吧，借助论文可以有效训练我们运用理论和技能解决实际问题的的能力。那么，怎么去写论文呢？以下是我为大家整理的幼儿园教师教学语言论文，欢迎大家分享。
[ 摘要 ] 在幼儿教学活动中，幼儿园教师的教学语言占主导地位。它囊括了口头语言、体态语言和书面语言在内的所有语言。幼儿园教师合理的使用教学语言，能促进幼儿的全面发展，从而建立和谐的师幼关系，实现教学目标。
[ 关键词 ] 幼儿园教师；教学语言；策略探究
幼儿园教学阶段是一个人发展启蒙阶段时期，对人的发展有着基础的作用。目前，我国的心理研究人员在面对心理问题患者时，一般都是在患者幼儿时期寻找根源。幼儿园学生正处于心智尚未成熟的阶段，而幼儿园教师的教学语言在这个阶段使用最为频繁，作用最大，这就决定了幼儿园教师教语言的重要性，本文就幼儿园教师教学语言应用策略进行探究。
一、幼儿园教师教学语言的重要意义
语言是人类特有的沟通交流工具之一。幼儿园教师的教学语言是通过语言符号、各种动作或信号把情感、思想和信息传递给儿童的一种教学艺术和技能。它不能单独存在于教学之中，但又是不可或缺的一种基本教学行为。因为教学的首要目的就是要幼儿获得语言的能力，作为幼儿教学工作一线的教师，她们的教学语言不仅能引领儿童促进语言的发展，还对儿童的各方面能力的稳健发展有着直接的作用。
在应用教学语言的同时，教师通过对儿童的发展情况的了解，及时引导和发展幼儿的语言水平，促进学前儿童的语言创造性的发展。可见，幼儿园教师的教学语言具有十分重要的意义。
二、幼儿园教师的教学语言特点
（一）特点之一，趋于儿童化
儿童化的教学语言是幼儿园教师的教学语言特点之一，也是幼儿园教师必备的基本语言能力。它在语法、语汇、语用和语音的应用上具有语汇通俗易懂、形象化词组多和句子短小精悍、语气词多、句法结构简单语气略带夸张、语调舒缓等特点。儿童化的教学语言能加深教师与幼儿的了解并拉近双方的距离，同时也有利于儿童理解和模仿教师的一言一行。
（二）特点之二，具有艺术性
艺术是一种极具创造性的表达方式。艺术性教学语言使得语言变的生动活泼、极具形象和丰富的表现力，是以中极具创造性的幼儿教学方式，它以艺术的审美性为根本，将人类语言刻画的活灵活现。另外，艺术性的教学语言唤醒又热张开心灵的翅膀，在想象的天空自由飞，吸引幼儿积极参与各种教学活动，激发幼儿的想象力和创造力。
三、幼儿园教师教学语言运用策略探究
（一）运用策略之一，讲授语策略
就上幼儿园的学生而言，由于他们缺乏知识和经验，还处于第二信号系统的完善过程之中，主要通过直观形象来表现自己的思维，从而认识外界事物。在幼儿的大脑中，他们的词汇都是一些能直接表现形象的词语，不存在抽象性的词汇，对词汇的`理解一般都片面，而且十分有限。所以，作为幼儿启蒙之师的幼儿园教师在进行教学活动时，应尽量应用一些他们熟知的物体进行形象生动的描述，使他们通过对物体的认知，理解教师所表达的意思。
另外，幼儿的注意力差且分散性强，教学时应尽量涉及与他们熟悉和感兴趣的事物相联系，从而激发他们的学习兴趣，提高他们的注意力，将他们的心神和注意力集中在教学活动之中。通过运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，将教学内容与幼儿的实际情况进行有机结合，揭示教学内容蕴含的意义、思想和情感，通过生动形象的表达，吸引学生的注意力。
（二）运用策略之二，评价策略
在教学过程中，教师对学生的评价在学生个人发展方面具有十分重要的意义。不仅可以引导和塑造他们学习观、价值观，还可以影响他们的自我评价，并进一步影响他们的形成和发展自我概念。积极性的评价语言可以激发幼儿完成更多的教师要求，积极地参与到教学活动之中，并愿意在活动中表达自己的意愿，从而更好的培养幼儿的交际能力；批评性的评价虽然能及时纠正幼儿出现的各种小错误，并提出不足之处，引导其回到正确的途径，但也不宜频繁的批评，选择适当的时机进行批评，不仅能达到评价的目的，有时还会得到事半功倍的成效。
具体而言，在积极评价的同时要注意不能出现表扬的廉价性，即不宜过多的表扬，否则难以达到评价的目的，也不能含糊其辞的表扬，即教师对每位幼儿都进行表扬，将表扬变得模式化、程序化，达不到表扬的初衷，不能起到激励的作用。表扬要让学生明白为什么会受到表扬，哪里受到表扬。
教师要客观地指出幼儿的缺点、错误，并以身示范。教师批评的语言严禁用挖苦、讽刺的语言羞辱幼儿，用恐吓性的语言威胁幼儿，用教训、指责、怪罪的语言埋怨幼儿。教师这些讽刺、挖苦、威胁的语言，极易刺伤孩子幼小的心灵，影响学习的积极性。幼儿园教师要以发展和变化的观点来看待幼儿，关注幼儿身心特点，从语言中体现教师对幼儿的尊重，呵护孩子纯洁的心灵，力求达到最大限度的客观，发挥评价的教育导向功能。
（三）运用策略之三，情感语运用策略
情感是人对于客观事物是否符合自己的需要而产生的体验，包括人的喜、怒、哀、乐等不同形态。幼儿园要肩负起培养幼儿积极情绪状态，培养幼儿健康的情感品质和发展幼儿初步的情感能力。教师向幼儿表达自己对幼儿、对活动或事件的喜好和赞许，以及表示对幼儿的同情、安慰、亲近等教师的情感支持会使儿童产生安全感，将积极情绪传递给了幼儿，使幼儿也处在一种兴奋状态中，激发幼儿学习的兴趣。
运用询问的语言策略激发幼儿的情绪共振，促使幼儿受到情绪的感染，形成浓厚的情绪气氛。运用安抚语言，能够拉近教师和幼儿之闻的心理距离。同时那些批评、指责、甚至讽刺、挖苦的语言所表达出的消极情感，极易引起孩子的逆反心理、消极情绪，进而容易使幼儿疏远教师，影响幼儿情感的发展，影响幼儿人际交往。
总之，在幼儿教学活动中离不开教师的教学语言，它是传授知识、交流经验、增进感情的重要方法，是幼儿养成良好的语言习惯，增强表达能力和思考能力的根本保障，是让幼儿终身受益的语言。
首先,要勤于读书,善于积累.\x0d教师的一切底蕴皆来自读书.很难想象一个不读书的人嘴里面能吐出一点幽默生动,智慧联翩,让人忍俊不禁的语言来.苏霍姆林斯基说,只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽泛得无可比拟的时候,教师才能成为教育过程中的真正能手、艺术家和诗人.\x0d曾记得有一位有名的教师也曾说过,吾三日不读书,则觉面目狰狞,食亦无味,语也可憎.可见,读书对于教师语言积累的重要作用.\x0d2005年《中国教育报》评选出的十大读书人物,皆对读书积累谈了自已的看法：\x0d身为特级教师兼教育局长的李希贵发出“朝阳读书,播洒感动的种子”的感慨.他说：“也许,一本书只能给学生以‘三分钟热度’.但是,正是这些‘三分钟热度’的积累,才会锻打出生动的人生,才有了我们梦寐以求的感动.”\x0d让读书丰厚自己的语言积累.\x0d陶继新强调读书后重在做人.他提出“善待他人,发展自我”,和“已欲立而立人,已欲达而达人”的观点.\x0d郑杰则提出“爱书、读书、写书、劝读书”的一条龙体系.\x0d我也想告诉大家,读书要善于思考,读书要有选择,不盲从,不轻信,不以书唯上.读书后勤于做笔记,要勤于做反思.\x0d现在好多优秀的老师都建立自己的博客,写网络日记,写班上孩子的成长故事.其实就是反思的一种.\x0d可见,写笔记,写成长日记,写教育反思是教师成功成长的阳光大道.\x0d郑杰老师说：“你年轻时谈恋爱,会说没有时间和女朋友谈恋爱吧?想来不会.那从哪里获得额外的读书时间呢?我的经验是给自己做减法,减去一些意义不如读书那么重大的活动,对这些活动要敢于说不.客观地说,在我们周围诱惑实在不少,各种各样诱人的愉悦感官的活动都拼命从读书人队伍中拉人,拉走那些对书并不虔诚的人,拉走那此定力不足、耐不住寂寞的人……车上、飞机上、床头上、只要想读书,总会有时间.”\x0d现在看来,读书和思考写作的时间只要我们去挤,还是能够挤出一点儿的.关键是我们是否有这个读书的心态和愿望.\x0d书读得多了,自已心中也有了东西,也就有厚积薄发的资本.再表达出来,则是很容易的事了.\x0d第三,要不断锤炼.\x0d这就要不断练习.要多说,且要有目的性、有针对性的练.话音不标准的,要听着广播,听着录音练,一字一字的去练.练完后,再录成录音,放出来,反复比较,时间长了,就会有收获的.\x0d这里有一个著名的例子.古希腊德摩西尼生来就口齿说话不清,为了练习演说,他以跑步和爬山时作长篇演讲的方式增加练习量,用口中衔着小石子的办法校正发音.由于勤学苦练,持之以恒,他克服了先天口齿不清的毛病,口头语言表达能力提高很快,成为当时有名的演说家.\x0d大家都熟悉的演说家闻一多先生,也是勤学苦练的高手.他曾回忆说,为了一次演说,第一次练说了8遍,晚上又出去练习十二遍.到了第二天,果然演说有进步,他认为还当益求精至.第三天又练习三遍.这样反复练习,才有了临场妙语连珠的效果.\x0d可见,流利的语言是靠日积月累的练习而磨就出来的.\x0d第四,教师讲课时要尽量脱离讲稿\x0d其实,备课只是一个熟悉教材的过程.到了整整进入课堂.教师应尽量少看教案为佳.\x0d捷克教育家卡尔瓦绍娃经过研究表明,不看讲稿的讲述方式要比看稿的方式表达词语的数量增加50%.而且减少了概念性的名词,增加了描述性的动词,因而更适合听众的感受.\x0d我曾听过魏书生老师的精采报告.几千人的讲厅,三个小时的讲座.魏先生成站立状.语言滔滔不绝.其间没有看过一次讲稿,也没有准备讲稿.而且讲解体态、手势得体运用,口中妙语连竹.我也听过共青团中央知心姐姐心理健康宣讲团邢安平老师的讲座.亦无讲稿,但都能深深的打动观众.这是什么原因呢?我想除了讲课者精采的讲演内容之外,还可能包含了讲课者与听众的眼神等方面的交流.这些都是用语言无法替代的.\x0d第五,要有一个好的态度\x0d做任何事情,态度很重要.有了好的态度,事情便成功了一大半.\x0d教师面对的一个个天真活泼的少年儿童.如果一味的用成人的语言向他们讲课,孩子们是不喜欢的,不乐意的.因此教师一走进课堂,如要能马上就想到自己是儿童中的一员,是孩子们的伙伴.这样的自己,老师的架子没有了,孩子们已从感情上接近了好多.\x0d常言道,感人心者,莫先乎情.饱含儿童情味的语言,使孩子们没有感到距离感,而增加了亲切感.这样的态度儿童喜欢,可老师们做起来也并不容易.有些老师看到没有擦去的黑板,作业本挤占满了的讲桌,还有哪份心思来欢笑?其实,有经验的教师总是能从混乱中寻找教育智慧,处乱不惊,化乱为奇.用不经意的一句幽默,化解了师生的尴尬.从而进入到一个最好的状态.\x0d凡事往好里想,人生就应这样.知心姐姐卢勤“太好了”的心态调整秘诀值得让大家借鉴.遇到任何事情,不管是好的,还是糟糕的,总是对自己说“太好了”,真是“太好了”.\x0d总而言之：教师语言的表达能力的提高,是一个量变而引起质变的过程.语言这东西,不是随便可以学好的,非下苦功夫不可.我想,只要大家肯做有心人,肯做教书育人这份事业的有心人,肯做默默的研究者,肯做孩子的合作者.这点事儿还是难不倒我们的.
小学语文课堂中的语言问题与解决方法论文
在日常学习和工作中，说到论文，大家肯定都不陌生吧，论文写作的过程是人们获得直接经验的过程。你所见过的论文是什么样的呢？以下是我为大家整理的小学语文课堂中的语言问题与解决方法论文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
摘要： 在小学语文教学中运用语言艺术，不仅能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，还能丰富学生的知识积累，启迪学生的智慧，使学生受到情感的熏陶。但是当前小学语文课堂教学仍然存在口语化、方言化现象严重等问题，为此，教师要重视语文课堂语言艺术，使用标准的普通话和规范语言，善于运用幽默、风趣的具有启发性和激励性的语言，激活学生的思维，提高小学语文的教学质量。文章指出小学语文课堂语言艺术应用的重要性及作用，分析了当前小学语文课堂教学语言存在的问题，给出了在小学语文课堂中运用语言艺术的方法。
关键词： 小学语文；语言艺术；课堂教学；
苏联教育家苏霍姆林斯基曾经指出：“教师的语言素养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”因此，作为一名语文教师，要不断提升自身的语言素养，使学生在良好的语言环境中掌握知识，发展能力，逐渐提高语文素养。
一、小学语文课堂语言艺术应用的重要性及作用
我们都知道，20世纪70年代末的改革开放使我国发生了巨大的变化。社会的快速发展对于教育的需要也在发生变化，课程改革正在深入推进，对于教材内容的调整、教学思想的改变、教学方法的选择等方面都发生了变化。而对教学对象来说，现在的学生和以前的学生相比，变化也比较大，小学阶段的学生在如今自媒体的影响下知道的内容越来越多，但是因为这一阶段的学生年龄比较小，学习能力还有所欠缺，所以教师在教学中必须要注意自己的语言表述，既要准确地传达需要学生学习的内容信息，还要注意贴近学生的学习需求，这样才能够保证学生的听课效果。同时，因为小学生的知识积累还不够多，学习经验也比较少，还未形成良好的学习习惯，特别是自主学习能力不够，需要教师结合学生的现实情况来进行课堂教学的设计。在语文课堂上，教师不仅要把学习内容传递给学生，还要及时地与学生进行课堂互动，随时掌握学生的学习情况。这不仅需要教师具有扎实的教学技能，而且也离不开教师良好的语言表达能力。语言表达是教师调动学生参与课堂教学积极性、活跃课堂教学氛围的重要手段。因此，语文教师一定要注意课堂教学语言的艺术性，让学生在语文学习中收获知识，这也能够体现出教师自身的教学魅力。
二、当前小学语文课堂教学语言存在的问题
（一）教师的课堂语言口语化现象严重
教师在教学过程中过多地使用口语，影响了语言艺术性的发挥。调查发现，有相当一部分教师课堂教学语言口语化现象严重，表现为教学语言主观随意、表达不完整、话语不流畅、缺乏抑扬顿挫的语调变化等。还有一些教师的课堂语言烦冗拉杂，比如有些教师的口语中经常会无意识地重复某个词语或者某句话，如“这”“那”“这个”“那个”“是吧”“也就是”“对吧”等，这些口头禅或语气词的重复使用，严重影响了语言的简洁性与规范性，且容易引起学生的反感，不利于学生良好语言习惯的养成，对教学目标的实现产生不良的影响。
（二）教师的课堂语言存在方言化现象
随着我国对教育的重视度不断增强，课堂教学要求教师使用标准的普通话，但是，由于受地域和自身的影响，在一些偏远的地区，普通话并不是人们日常交流中使用的主要语言，所以，在教学中，教师还是使用当地的方言进行教学，学生的朗读和师生互动语言充满“本地特色”。另外，有些教师没有说普通话的习惯，在课堂教学中会不自觉地加入一些习惯性用语，这不仅不利于学生语言能力和语言习惯的养成，还影响了课堂教学质量的提升。语文作为规范学生读音、教会学生识字的重要课程，在进行语文教学及与学生进行交流时，教师必须要使用标准的普通话。
（三）教师对课堂教学语言的艺术性把握较弱
艺术性的语言能激发学生的情感共鸣，调动学生学习的积极性。但是我们发现，在现代小学语文实际教学过程中，许多教师对语言艺术的把握不够准确，运用不恰当，表达不到位，使得语言的艺术性没有在小学语文课堂上得到很好的体现。有一部分教师在课堂上要么语调平淡，像一杯“白开水”一样没有丝毫滋味，无法给学生带来美感；要么教学语言陈旧、缺乏个性，充当“传声筒”和“复读机”的角色，无法激起学生的学习热情；要么夸夸其谈、滔滔不绝，致使学生抓不住中心思想，阻碍了课堂教学效果的提升。
三、小学语文课堂中运用语言艺术的方法
（一）语文教师的教育语言要规范
使用标准的普通话并规范语言表达是教学的基本要求。首先，推广和使用普通话是发展素质教育的一项重要内容，也是方便人和人之间交流的有效途径。说好普通话、写好规范汉字是作为一名教师的基本素养。特别是对于语文教师来说，语言文字的传承主要是通过语文学科来实现的，所以语文教师一定要使用规范的普通话进行课堂教学。这也是学生了解祖国文化的重要途径，有利于培养学生的爱国情操。教师语言的规范性也非常重要，因为教师对于学生的教育是潜移默化的，教师的言行举止也会在无形中影响学生，教师的语言方式很大程度上会影响学生。
教师语言的规范性是指教师在进行语言表述时要注意语法应用的正确，要合乎逻辑；要尽可能地使用书面语，避免使用口头禅，特别是个人习惯中的后缀或重复性的表述。教师的吐字要清晰，发音要准确，坚决避免出现语法性错误。课堂上，在与学生进行交流互动时，也要注意表述的准确性，切勿随意地进行表述，否则不仅会影响学生的表达，还会影响学生对知识内容的学习。对于一些学生容易出错的知识点，教师不仅要准确地进行表述，还要提醒学生务必注意。教师在课堂上要意识到规范使用语言的重要性和必要性，一定要使用规范的普通话进行教学，利用课堂教学细节来影响学生。
（二）教师的教学语言要幽默风趣
恰当的幽默是教师获得教学成功的重要因素。教育家斯维特洛夫曾经说过：“教育家最主要的也是第一位的助手就是幽默。”运用恰当的幽默语言，往往能起到鞭辟入里的效果。它要求教师不但要有幽默的'心态、乐观的信念以及高尚的情趣，更要有较强的观察能力和想象能力，具有扎实的语言功底和较高的文化素养。调查发现，学生更喜欢幽默型的教师。受欢迎的教师，能运用机智、幽默、风趣的语言将复杂的内容简单化，能绘声绘色地展现教材内容，增强教学的表现力，使课堂教学妙趣横生，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。教师恰到好处、妙趣横生的语言能对学生不露声色地加以点拨，使学生在轻松的氛围中获取知识，获得教育。在语文课堂上，教师运用幽默、诙谐的语言能缩短教师和学生之间的距离，减轻学生的心理压力，消除学生的紧张心理，让学生感到学习不是一种负担，而是一种乐趣，使教学过程更加顺畅。但是，运用幽默的课堂语言进行教学，不能只关注表面上的热闹，还要把握好幽默的尺度，要让学生学有所得，使幽默教学获得实效。
（三）教师的教学语言要具有启发性
新课改下学生是课堂教学的主体，教学活动最终是围绕学生的学习需求逐渐展开的。教师在课堂教学中居于主导地位，需要设计有效的课堂教学流程，组织好课堂教学活动，引导学生积极地参与课堂教学活动。教师的引导和启发更多的是通过教师的语言来实现，所以教师语言一定要具有启发性。
所谓教学语言的启发性，是指教师的语言不仅仅能够给学生传递知识，更能够引起学生的主动思考，引导学生由表及里、由此及彼地去深入思考问题，从而实现学生由已知到未知的深度思维，这样学生的思维能力、学习能力才能够得到有效的提升，才符合当前素质教育的要求，才能够有效地培养学生的语文学科素养。当然，这对于教师教学能力的要求会更高，需要广大教师要不断地学习、思考和总结，不断提高个人教育教学技能，提升自己掌控课堂、随机应变的能力。
（四）教师的教学语言要多以激励性为主
每个人都渴望被肯定，激励性的教学语言符合小学生的心理特征。从小学生的实际情况来看，他们的年龄较小，主动学习的习惯尚未形成，对于很多学生来说主动学习的意识都较为欠缺，所以教师要想办法来调动学生学习的积极性。小学生都希望自己的表现被肯定，特别是在人前。所以，广大语文教师要利用好小学生的这一心理需求，对学生在语文学习中的表现要多给予肯定和鼓励。这就需要语文教师要用发展的眼光来全面地看待学生，要摒弃用单一的成绩来评价学生的方式，善于发现学生的闪光点，及时给予学生以鼓励，保护学生学习的积极性和主动性。当然，在学生出现问题之后，作为教师也不能回避问题，一定要有耐心，用恰当的语言引导学生学会正确地思考问题。对于学生学习层次的差异性，教师要有一个正确的认识，在课堂语言评价中也要有一定的差异性，而不是泛泛地说“好”“正确”“你真棒”……教师的评价语言一定要符合学生的实际，切实发挥语言的激励作用，避免流于形式。
总之，教学语言是教师进行课堂教学的重要载体，是师生之间进行交流和互动的重要途径和手段。对于小学语文学科来说，其特殊性和重要性意味着教师必须要重视教学语言的艺术性，要使用规范的教学语言，用标准的普通话进行教学；要注意应用风趣幽默的语言来增加课堂的趣味性，激发学生的积极性；要注意使用启发性语言，培养学生的思维能力；对学生在课堂上的表现，要多使用鼓励性语言来调动学生的主动性。教师也要对课堂教学语言的应用多总结，勤思考，一定要重视语言应用上存在的问题，并坚决地予以改正，这样才会使语文课堂教学更加规范和高效，为学生学好语文提供强大的保障。
四、参考文献
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大学生是企业管理人员。执行力是每个企业管理实施的重要因素，是每一位企业成员义不容辞的一项职责，执行力的强弱直接关系到企业安全、健康、和谐发展问题，企业必须不断提高执行力。
一、明确的目标是提升执行力的前提什么是执行力?执行力其实是一个很复杂的东西,简单说来就是将战略、目标、任务变为现实的能力和效率,更简单来说,就是将一件事做成的能力和效率.因此,没有明确的目标、任务根本就谈不上执行力及如何提高执行力的问题.当然目标也有近期目标、中期目标和远期目标之分,只有目标明确,辅之以责任清晰、奖罚严明,企业才会执行有力、绩效突出.所以说,明确的目标是提高执行力的首要条件之一,是提高执行力的前提.对企业来讲,要想基业长青,持续发展,不仅要有清晰的近期目标,还必须建立起大家广泛认同的激励员工前赴后继而为之奋斗不息的共同愿景——远期目标.它是企业在认清行业发展大局,把握企业发展大势和市场发展大势的基础上制定出的战略目标,是企业员工共同的理想和美好远景.只有共同的愿景清晰而明确,并深入人心,企业才能凝心聚力、统一思想、整合资源、聚集重点、鼓舞士气,激励员工全身心投入,充分释放员工的潜能,努力实现企业的发展目标.就象人不能没有理想一样,没有理想的人生就会昏昏噩噩、精神萎糜、得过且过,失去前进的方向和战斗的动力.同样,企业也不能没有共同的愿景,没有共同的愿景,企业就会在盲目、安逸和松松垮垮中走向衰亡.世界上凡是长盛不衰的百年老字号企业,都有自己清晰明确而振奋人心的美好愿景,激励、鼓舞着广大员工前赴后继,奋斗不止.二、加强制度建设、以法治企是提升执行力的根本拥有一个清晰而明确的发展目标,也就有了一个很好的开始,但也仅仅是有了一个好的开始而己,就象是万里长征朝着正确的方向迈出的第一步.如何将目标和愿景一步一步高效地转变为现实,才是企业提高执行力的关键所在,而加强制度建设、以法治企则是提升企业执行力,实现企业管理目标的根本保证.作为一个企业来说,真正有效地管理,是用制度或文化来执行的.就是通过一套制度、程序来规范、约束员工的越轨行为,或者用文化内在地改变行为习惯.这样一来,在大多数情况下,执行就是一种紧盯目标下的简单重复过程,是员工自然而然、甚至是由衷而为的一件事情.邓小平同志曾经说过：制度建设带有根本性、长期性、稳定性、全局性.因此,加强制度建设,提高贯彻落实制度的能力,以法治企是提高企业执行力的根本.目前,一些企业执行力低下,管理混乱,其原因是多方面的,表现也是林林总总,不一而足.但归根结底,主要还是因为忽视制度建设,由“人治”而带来的种种弊端,其表现形式通常有以下几种：1、制度制定不严谨,缺乏可操作性.制定制度前没有进行深入调查研究,导致制度制定的不合理、不严谨——或过于理想化；或原有制度已不能适应新情况,却没有及时修改；或制度制定的弹性太大、伸缩性极强——以致于制度制定以后难以深入贯彻执行.对管理者来说,这样的制度在贯彻执行时就象“抓住了狼的耳朵”,既不能坚持下去,又不能脱手,使人感到左右为难、骑虎难下、无所适从.2、检查、评比、考核缺乏严谨的系统化、标准化体系.目标及保证目标实现的措施虽然明确了,但没有配套的监督、检查和奖罚办法,这样,目标也就成了空中楼阁,制度、措施也就成了墙上的摆设和一纸空文了.3、贯彻落实制度时,争当“关二爷”.管理者执行制度不是以贯彻制度、实现目标、解决问题为原则,而是把“仁义、义气、关系、感情”放在第一位,对下讲仁义,对上讲义气,讲外讲关系,讲内讲感情,对问题不是从问题本身出发,而是从“仁义、义气、关系、感情”出发,一旦涉及到人,所有问题要么是大事化小,小事化了,要么是尺度不一,因人而异.4、管理者本位主义严重.管理者奉行“在什么山,唱什么歌”、“屁股决定大脑”,事事以局部利益为重,本位主义严重,没有全局、大局意识,将自己的职责范围视作“势力范围”,针扎不进,水泼不透,搞割据,建王国,“我的地盘我作主”.制度执行随意性太强,把制度当作自己养的一条狗,需要的时候就牵出来叫几声,吓唬吓唬人,而且从来都是只咬别人不咬自己；不需要时,就把狗栓在笼子里.5、领导者自己没有以身作则,率先垂范.制度贯彻执行情况怎么样,领导是关键.古人云“其身正,有令必行；其身不正,虽令不从”,领导不以身作则,带头执行制度,反而带头破坏制度,带头违反制度,那么制度在执行时也就失去了权威性、严肃性和说服力,执行制度就成了一句空话.以上表现,归根结底主要是由“人治”所带来的问题.人治管理有三个特点：一是权威化管理,权威化管理导致领导大于制度；二是人性化管理,人性化管理导致情理大于制度；三是人际化管理,人际化管理导致关系大于制度.正是人治化管理所具有的这些特点,导致人治管理的企业执行力不足,效率低下.因此,必须坚决克服“人治”管理弊端,加强制度建设,以法治企,这样才能不断提升企业的执行力,提高企业管理绩效,严格贯彻执行制度,实现企业的健康、可持续发展.三、完善绩效评估与考核体系是提升执行力的保障企业制定了明确的切实可行的目标和发展战略,并形成了完善的制度管理体系,那么企业也就具有了很好的快速发展的基础.但还必须建立起完善的、针对每个岗位的绩效评估和考核体系,这样,才能充分地激发和挖掘员工的工作热情和潜能,调动起每一名员工的工作积极性、主动性和创造性,提高员工的工作效率.在企业管理中,经常会出现这样一种现象,即：“一个和尚挑水喝,两个和尚抬水喝,三个和尚没水喝”.也就是群体成员的不合作、互相推诿扯皮现象——一个人时敷衍了事,两个人时互相推诿,三个人时则永无成事之日.这一现象出现的根源就在于企业没有建立起科学合理的绩效评估与考核体系,员工分工不清,责任不明,激励处罚不到位,从而造成员工工作时积极性不高,效率低下.因此大凡经营成功的企业往往都异常重视员工绩效评估与考核体系的建立与完善,通过适度的奖优罚劣,以充分发挥员工潜能,提高企业的运转效率和执行力.四、关爱员工,构建和谐的人际关系是提升执行力的催化剂员工靠企业生存,企业靠员工发展,没有员工全身心的投入和付出,没有员工对企业发自内心的理解、信任、认同,既使员工在严格的制度约束下各司其职,“忙忙碌碌”,企业的运转效率也会大打折扣,企业的执行力和发展壮大就会象水中月、镜中花一样,似乎伸手可及,其实虚无遥远.自尊者人必尊之,爱人者人必爱之,敬人者人必敬之,只有企业发自真心的关爱员工,处处为员工着想,努力构建和谐的人际关系,员工则必然会以一百倍的努力来回报企业.美国西南航空公司总裁赫伯·凯莱赫曾经说过：“以爱为凝聚力的公司比靠畏惧维系的公司要稳固得多”,日本麦当劳董事长藤田田更直接地指出：“感情投资是在所有投资中花费最小,回报最高的投资”.关爱员工,就是要真诚地信任、理解、尊重员工,时刻把员工的发展前途、经济利益和精神生活放在心上,想员工之所想、急员工之所急、忧员工之所忧,以情来打动员工的心灵,加深员工对企业的忠诚、信任、认同和热爱,激发员工积极向上、全力以赴努力工作的热情,进而更加努力地完成各项任务,形成巨大的生产推动力.“爱你的员工吧,他会百倍地爱你的企业”,法国企业界的这一至理名言已被越来越多的企业管理者所接受,并日益深入人心.实践证明,没有什么比关心员工、热爱员工更能调动他们的积极性、主动性、创造性和提高工作效率的了.对待员工的态度问题,本身也是一名领导干部的群众观点和政治素质的具体表现,是对领导干部的基本要求.关爱员工,善于做员工思想政治工作,构建和谐的企业人际关系,从而提高员工的工作热情和积极性,是我们党的政治优势,也是衡量一名领导者是否成熟的重要标志,是企业提高执行力的催化剂.
幼儿园论文参考文献
在个人成长的多个环节中，大家都尝试过写论文吧，论文是一种综合性的文体，通过论文可直接看出一个人的综合能力和专业基础。那么一般论文是怎么写的呢？下面是我帮大家整理的幼儿园论文参考文献，仅供参考，希望能够帮助到大家。
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楼主你好！很高兴能回答你的问题！国际油价破百之后，新能源再次被人们关注。然而，新能源在缓解能源危机这个大舞台上，到底能发挥多大的作用？哪些新能源又值得消费者期待呢？ 面对高油价和潜在的石油供应危机，各国政府都把解决能源问题作为维护国家安全的战略问题提到议事日程中来。中国工程院博士冀星说，摆在各国政府面前的有两条道路：一是开源节流，寻求更多的石油供应渠道，并提高石油的使用效率；二是开发新能源。 为了促进新能源的开发利用，2006年1月1日，我国正式颁布实施了《可再生能源法》。该法将可再生能源的范围进行了限定，即风能、太阳能、水能、生物质能、地热能、海洋能等非化石能源。国家还出台了一系列政策和措施，旨在推动以秸秆、甘蔗、玉米等农林产品以及畜牧业生产废弃物等为代表的生物能源发展。 2007年，国家发改委发布的《能源发展“十一五”规划》，描绘出一幅未来5年我国能发展的蓝图。 乙醇汽油推广范围逐渐扩大 在众多新能源中，目前我国唯有乙醇汽油真正得到了推广，并且范围逐渐扩大。现在吉林、辽宁、黑龙江、河南、安徽五省及湖北、山东、江苏、河北、广西五省的部分地区都在使用乙醇汽油。 乙醇俗称酒精，车用乙醇汽油是把变性燃料乙醇和汽油按一定比例混配形成的一种新型汽车燃料。它基本不影响汽车的行驶性能，还可以减少有害气体的排放量。 虽然乙醇汽油的技术成熟，推广也一直稳步进行，但就在国务院2007年举行的一次关于可再生能源的会议上决定，我国将停止新建的粮食乙醇燃料项目。据了解，出台这一政策是为了保证粮食安全，保证玉米、小麦和其他农产品的种植比例平衡。农业部农村经济研究中心的有关专家认为，由于利用率最高、价格最为低廉，以木薯资源制造酒精前景广阔，我国燃料乙醇由此向非粮乙醇转折。 中国汽车技术研究中心高海洋博士认为，从长远角度讲，推广乙醇汽油是节约能源，提高环保质量的有力举措，但就试点情况来看，在全国范围推广则要在成本、价格、政策等方面加以规范，这需要整个供求市场的磨合，而不是一朝一夕的事。 生物柴油三年后进入正规加油站 生物柴油作为传统柴油的替代能源已经得到世界各国的重视，我国的中国石油、中国石化、中国海洋石油和中粮集团都设立了专门的机构研究生物柴油。有关方面预测，三年后生物柴油能进入正规加油站。 生物柴油是以动植物油脂为原料的可再生能源，与传统石化柴油相比，生物柴油具有润滑性能好，使用安全等优势，目前全球生物柴油的主要应用领域是为汽车提供动力燃料。使用生物柴油车辆无需改装，只要与普通柴油按照一定比例调和即可。 2006年，国家颁布《中华人民共和国可再生资源法》。虽然已有法规确定生物柴油的合法地位，但广大消费者近两年内还很难在正规加油站购买到。 据了解，国家对成品油的监管非常严格，而目前生物柴油的质量参差不齐，如果在加油站销售，质量无法保证。另外，产量太小也是制约生物柴油走进正规加油站的重要原因。国家发改委对生物柴油今后的推广已经有初步的计划，就是按照乙醇汽油的推广方式来分区域封闭式推广。 中国工程院博士冀星透露，根据国家发改委的整体规划和四大集团研究实验进度，预计三年后生物柴油才能进入正规加油站。 氢能源应用在车上有待时日 与生物质能源相比，氢能源的发展势头略显弱势，但世界各国的研究机构和汽车制造企业在研究开发氢技术方面都取得了一些成绩。美国的通用汽车公司把远期目标定位在氢能源车，“雪佛兰Sequel”是该公司最新一代的氢能源概念车。 氢能源是一种二次能源，目前主要的来源是利用水资源制取的。我国氢的来源极为丰富，制造提取的技术水平也有了一定的基础，水电解制氢、生物质气化制氢等制氢方法都已形成规模。 虽然氢能源来源广泛，但作为新能源在车辆上推广还有一定难度。首先，提取氢能源的成本极高；第二，需要对车辆进行较大改造；第三，大量提取氢能源的难度较大；第四，需要广泛建造氢加注站点。业内专家认为，获得大量廉价的氢，是实现氢能利用的根本。 太阳能汽车的美好前景 1999年，巴西圣保罗大学的科研人员设计出一款新型太阳能汽车，这种汽车全部使用太阳能作为能源，发动机和车轮之间没有传输装置，最高时速超过100公里。这是世界上有报道的第一款真正意义上的太阳能汽车。 2003年，由日本大学生制造的氢(hydrogen)和太阳能汽车成功穿越澳洲。该车从柏斯穿越沙漠行驶到悉尼，行程4084公里。汽车的排放物包括纯净水，悉尼市长特恩布尔在汽车抵达悉尼后，将水一饮而尽。 南京理工大学车辆工程系吴小平教授分析说，太阳能汽车进入商业时代，至少还要30-50年，但太阳能在汽车上的局部应用，10年之内应可见到。比如随着汽车上空调、多媒体等大量需要耗用发动机动力供电的电器设备的使用，燃油发动机已经越来越难以满足需要，那么用太阳能电池替代发动机的部分功能，就既可减少汽车尾气排放量，又可提高发动机工作效率。另外，高尔夫球场、风景区等对环保要求较高，而对动力要求不高的场所，可能会使用太阳能小车做工作车或游览车。 神秘的“可燃冰” 在全世界寻找替代能源的努力中，一种神秘的物质逐渐浮出水面，它就是深藏在海底的比石油、煤燃烧值高数倍，被称为后石油时代能源的“可燃冰”。 这种天然气水合物的晶体叫“可燃冰”，学名为“天然气水合物”，它透明无色，形似笼状的独特的冰结晶体，点火即燃烧，常温下分解出天然气，所以又叫“气冰”、“固体瓦斯”，是一种高能量的能源。我国在西海北部已经发现可燃冰的存在。 目前，很多国家都只是证明其在某一地区内含有“可燃冰”这种资源，但却很难说出具体的可采储量。由于“可燃冰”分布于海底，因此勘探起来有很大难度，至少现阶段世界各国都不能像探测石油、天然气一样，通过分析地质构造和进一步勘探确认“可燃冰”的探明可采储量。 “采集实物样本还具有一定的难度，‘可燃冰’的开发利用就更是难上加难。”专业人士指出，开发“可燃冰”非常危险，由于水化物是在低温高压下形成的。且开采时还有可能导致海床崩塌使甲烷大量释放，释放过程中一旦失控，难免酿成灾难。因此业界认为“可燃冰”成为新能源只是人类的一个希望。 电动汽车蓄势待发 电能汽车也称电动汽车，其工作原理是依靠蓄电池的电力使汽车发动机运转，使电能转化为机械能，从而驱动汽车。 电能汽车可以有效解决传统汽车燃油的污染问题，很多国家和机构都在研究电能汽车，而电能汽车的主要问题是蓄电池的蓄电能力大小，它直接影响着汽车的行驶速度和行驶距离。 现在，国内外各知名汽车厂商都开始下大力气开发电能汽车。 比亚迪首款电动汽车F3e使用电能驱动，没有排放，没有污染，甚至没有汽缸发动机的噪音，充足电以后以140－150公里／小时的速度可行驶570公里，这种环保汽车的远景变得越来越清晰。 电能汽车的发展将有效缓解能源危机，成为新能源动力车的重要组成部分。 编后 石油仍是当前最廉价的车用能源 除了燃料乙醇、生物柴油和氢能源以外，风能、太阳能、水能等都可以作为替代能源用于车辆，但目前它们还停留在概念的范畴，石油仍是当前最廉价的车用能源。 石油价格上涨已经变成了不可逆转的趋势。除非找到真正具有市场实用价值的替代能源，否则整个世界都将不可避免地沦为“石油的奴隶”。 寻找新能源的意义不在于最终完成了什么样的研发，而在于它给我们提供了一种全新的思路、一种可能。 希望我能够帮到你！呵呵~
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谈教师与教育行动研究
论文关键词：教师行动研究
论文摘要： 行动研究是当今国际上一种炽热的研究范式，反思实践是其本质。新课程改革使专业化成长成为当前每位教师都在关注的问题，而行动研究则是教师专业化成长非常有效的途径，教师如何理解和开展行动研究显得尤为重要。 一、问题的提出 20世纪七十年代以来，“教师即研究者”、“反思的实践者”、“反思性教学”、“行动研究”等概念越来越多的出现在界的各种文献中。教师也越来越强烈地意识到，凭借个人的狭隘经验就能搞好教育的时代已经不复存在了，处于日益复杂的中，参与着同样日益复杂的教育实践，要求他们为自己的实践活动寻求一种理性基础。因此，作为实践者的教师，这个与一切专业理论研究者一样有着自己特定的知识和思想，有着理解能力、认识能力和思考能力的人，应该结束长期以来消极被动的“教书匠”形象，而代之以积极、主动的研究者的新形象。尤其是在教育改革进行的轰轰烈烈的今天，教师作为研究者又有了它全新的现实背景。 首先，日益频繁而且日渐深刻的教育改革使得新的教育思想、新的课程计划、新的教学方法不断出现在教师们的面前，这些不熟悉的实践既要求教师知识结构上的更新，也要求教师情感与技能上的适应，而且，改革往往需要教师对这些新生事物做出评价与讨论，这种压力也越来越成为教师从事教育研究的动力。 其次，随着新课程的不断推进，教师面临的挑战日益复杂，专业成长已成为当前每位教师必须关注的问题。当代教师教育研究者认为,“教师成为研究者”是教师专业成长的必由之路，意指教师的自我发展不仅在于教师理论知识的增长，而且也在于从根本上形成原创能力和研究意识。 二、解读行动研究 一般认为，“行动研究”这一概念是二战时期美国的社会工作者约翰·柯立尔和著名社会学家勒温等人在对传统社会科学研究的反思中最早提出来的.。即从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，达到解决实际问题、改变社会行为的目的，做到“ 没有无行动的研究，也没有无研究的行动” , 这种理念可以看作是“行动研究”定义的雏形[1]。 到今天，在教育领域，行动研究已经成为了一场声势浩大的运动，但是对于行动研究的概念却众说纷纭，笔者比较倾向于袁振国老师对行动研究下的定义：行动研究并不是一种独立的研究方法，而是一种教育研究活动，是一种教师和教育人员密切结合本职工作综合运用各种有效的研究方法，以直接推动教育工作的改进为目的的教育研究活动[2]。由此可见，教育行动研究的实质是教师在实践中通过行动和研究的结合，运用教育教学理论，去研究和解决不断变化的教育教学实践中的具体问题，促进教育教学工作更加合理、科学、有效地发展，不断提高教育教学实践的水平和质量。 关于行动研究，我们可以从如下几个方面来解读和认识。第一，行动研究是一种现场研究；第二，行动研究是一种实践研究；第三，行动研究是一种合作研究；第四，行动研究是一种循环研究；第五，行动研究是使教师学会批判性反思的过程；第六，行动研究是教师成为教育知识生产者的过程。 总之，作为一线教师，没有必要过分留意别人对行动研究的定义，重要的是把握其本质，绝不能把行动研究简单理解为“在行动中研究，在研究中行动”，这样容易把行动研究与琐碎工作混为一谈，导致人们对行动研究产生误解乃至不屑一顾。 三、教师参与行动研究的步骤、方法与策略 1.教师参与行动研究的步骤。行动研究自产生以来，所有的倡导者都试图出一套可以普遍推广的操作程序，然而半个多世纪过去了，并没有在这方面达成共识。综合、归纳各家之言，以下六个步骤或许可以作为广大教师开展行动研究时的参考： 第一步：发现问题。在日常工作中坚持用分析和评判的眼光对待每一个看似平常的问题，并根据实际情况进行诊断，得出变革的最初设想。 第二步：初步研究。成立由专业研究者、教师和人员等组成的研究小组，对发现的问题进行初步讨论，各人充分发表意见和看法，以作为拟定总体行动计划时的参考。进行初步研究时，研究小组的每个成员都必须做到尽可能地占有资料，包括所有与这一问题有关的文字、图片、录音、录像等，并且将在小组讨论中得到的相互启发反馈给全体教师，听取他们的意见，以便为总体计划的拟定作好诊断性评价。 第三步：拟定总体计划。这是最初设想的一个系统化计划，也是行动研究各个步骤得以落实的蓝图。虽说是总体计划，但也不是一成不变。如果具体行动中反馈出的信息与总体计划相偏离，则需要对总体计划进行修订更改，因为行动研究本来就是一个开放的动态系统。 第四步：制定具体计划。这是实施总体计划的具体措施，它的先后顺序安排将以实际问题解决的需要为前提。有了它，才会导致旨在改变现状的干预行动的出现。 第五步：实施具体计划。这是落实具体计划的重要一环，也是整个研究工作成败的关键。每一步行动结束后都需要对行动结果作出评价。如果评价结果反馈出的信息证明所有的设想、计划都是可行的，则根据具体计划实施下一步行动；如果评价结果反馈出的信息证明前面的设想和计划整体不可行或部分不可行，则对前面的设想和计划作整体或部分修改，整个研究进程将在修改后新的设想和计划的基础上继续进行。 第六步：研究结果的总体评价。这是对整个研究工作所作的总结，也是一个技术性很强的环节。除了要对研究中获得的数据、资料进行科学处理，得到研究所需要的结论外，还应对产生这一课题的实际问题作出解释。对研究成果的评价，并非以解释的完美与否为标准，而是以实际问题解决的程度为依据。 2.教师开展行动研究的方法。行动研究作为一种教育研究方式，其中有些方法在一般的教育科研类书目中都有介绍，下面重点介绍近年来经常被人提及但我们并不是很熟悉，却是开展行动研究必备的两种最基本的研究方法，称之为研究工具：专业日志和袋。 （1）专业日志。简单地讲，专业日志可以用三句话来概括：它是一个发展性的小型数据库，保存着与我们所开展的行动研究项目有关的所有资源。既然是数据库，也就意味着是共享的；它是一个私人文件夹，记录着我们开展行动研究的点滴，描述着我们追求专业发展的心路历程。既然是私人的，也就意味着是独特的；它是一种有目的的反思性的工作文件。这也就意味着，专业日志是和批判性反思联系在一起的，最终目的是促进教师专业发展。专业日志绝大多数是书面文字，也包括图表、录像(录音)带、光盘等其他资料。常见的书面文字包括日常记录、日记和自由。 第一，日常记录是一种描述性的、客观的写作类型，因为不同的人都可以进行记录，可以阅读。例如，可以用日常记录的方式来记录一次讨论时学生们问的问题，谁在发言，他们在问什么类型的问题，谁没有发言。你会发现做一个研究者的日常记录，从事件发生的时候进行记录，并保持连续性是非常有用的。 第二，专业日志经常被用来作为一种意识流的记录。作者通常是不会有什么客观性的。正如很多拥有日志的人所发现，写日记是一种“把所有的东西都列出来”的好方法。这些列出的东西可能会充满情感，因为作者通常不会对自己的感觉和想法进行编辑。因此，写日记往往是非常有效的，也是一个回顾和自我定位的好资源。第三，自由写作指随意地、快速地写下最近你发现的有意义的东西。“自由写作”，也就是自由、随意、不停笔地去写。它和日常记录、日记等其他一起，构成了行动研究过程中丰富的第一手材料。经常性地回顾、反思这些材料，甚至在收集、整理、撰写这些材料的过程中就进行批判性反思，这才体现了行动研究的本质特点。
（2）袋。档案袋包含于专业日志中，是一个内涵比专业日志小得多的概念，专业日志中可以包含有多个档案袋。一般来说，档案袋有一个明确的主题，是一个主题鲜明的文件袋，需要研究者围绕主题有计划有目的地收集、选择和编辑材料，而不能盲目地、随意地把与主题毫不相干的材料罗列进去。根据不同的目的和用途，可以创建不同类型的档案袋。例如，新课程非常强调教师的课程开发能力，围绕课程开发，我们就可以创建一个“课程档案袋”。课程与教学密不可分，从课程档案袋中，我们又可以创建一个“教学档案袋”，从教学档案袋中又可以引申出“教师发展档案袋”、“学生成长档案袋”等等。 3.教师结合本职工作开展行动研究的基本策略。 （1）培养问题意识。研究始于问题。教师浸润于职业越久，便越可能丧失对问题的敏感，将所有问题均视为理所当然而不加以质疑，因此要有意识地培养自己对问题的敏感性，敏于所看、所听并思考其意义，通过思考发现问题。只有发现了问题，才会产生研究的动力，进而围绕研究开展行动。 （2）掌握基本方法。行动研究看似不怎么规范，但毕竟也需要掌握基本的研究方法。除了上文介绍的专业日志、档案袋以外，一些传统的研究方法，如观察、实验、、、访谈、问卷等，也都是行动研究的一些基本方法，教师可以通过阅读这方面的有关书刊了解掌握这些方法，在实践中灵活运用。 （3）随时搜集资料。行动研究的资料是多元的，所听、所想、所看、所感都是资料，都要搜集不可放过。要尽可能使用第一手资料，包括日记、杂记、自传、随笔、心得、报告、考卷、作业、录音（影）带、照片等。 （4）亲自参与研究。教师必须身临其境，感悟体验。教师参与行动研究的方式和途径有多种：可以结合工作独立开展研究，也可以和他人合作开展研究；可以参与别人的课题研究，也可以自己确定课题开展研究等等。 （5）不断进行反思。行动研究发展到今天，普遍认为其核心就是要使教师学会批判性反思——以新的视角去看待日常的和特殊情况下的教育实践。“批判性的行动研究已经不再仅仅是小范围的，而是有更多人参与进来！新的教师（不久前）被赋予身体力行批判性反思和研究的特征，他们把实践带到一个新的水平。” 参考文献： [1]陈向明.质的研究方法与科学研究[M].北京:教育科学出版社,2000:447-458. [2]袁振国.教育研究方法[M].北京:出版社,2005:206-210. [3]杨明全.行动研究与课程创新[J].教师教育研究,2004,(4). [4]江峰.教师专业性问题的思考[J].高等师范教育研究,2003,(1). [5]熊媛媛.论教师专业发展与教育行动研究[J].教育探索,2006,8). [6]蒲蕊.行动研究:教师专业发展的有效途径[J].教学与,2006,(3).
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作为教师，我们要有进步，要有教育成效，就必须边教边学，一方面指导学生，一方面研究学问。孔子说：“学而不厌，诲人不倦。”只有时常研究学问，时常找到新理，才能教诲丰富，才能学生得益。做研究型教师是我们教学的需要，也是我们中学教师发展的目标。
1、积极参与教师培训活动。通过培训学习，把握教育界的动态，吸收先进的教育理念和教学思想，勇于参与诸如微格教学、学案导学研究等适合教师操作的教学研究。
2、坚持自我学习与进修。要成为一名研究型的教师，就必须做一个终身学习者，不断地进行知识的充电，不断提高自己的教学水平。
3、积极参加教研组活动。参加集体学习、听课、评课，参加教学基本功大赛、说课活动，以促进个人素质和教学能力的提高。
4、探索网络环境下的教学。要成为一名研究型的教师，就必须掌握和运用现代化的教学手段，充分利用丰富的网络资源来优化课堂。
角色性质
教师的角色不只是向学生传授某方面的课本知识，而是要根据学生的发展实际及教育目标、要求，在特定的环境中采用特定的教学方法，通过特定的途径来促进学生成长，教师这种角色是一种性质复杂的职业角色。一个人成长为这种角色需要经过复杂的、长期的学习过程。
教师角色的性质就在于帮助学生成长；或者说，教师是促进学生成长的人。
一、教师开展行动研究的工具为了使行动研究能顺利地进行，教师在行动研究中应充分合理地利用一些专业工具。1、专业日志是一种有目的的反思性的个人文件,是在行动研究中根据作者的需要和目的重新组织的，它是一种专业发展强有力的工具。可以是以书面的文件，也可以包括图画、图表、曲线图、列表、报告、小册子、录象带、光盘、录音带等多种形式的对研究者来说有用、有意义的东西，如可以是每一次看到学生的情绪变化（什么时间、谁、在什么样的环境下），或者是每一次的学习中断事件（时间、谁、以及为什么），然后在（反思）阅读写下来的所有信息，思考在那段时间里发生了什么，从中可以汲取什么经验和教训。2、自由写作简单的说就是指自由、随意地去写。让你的手不停地写；不要考虑太多而给白己太多限制，把你想说的写出来，不要担心是否正确；写的要具体，不要只说一辆车，而要说一辆桑塔纳车；抓住重点，如果出现灵感，抓住它。不受限制的自由写作是一种很好的训练深入思考的方法。头脑进行思考和编辑产生的问题经常使我们停留在一条过于直接和狭窄的路上，在我们进行自由写作的时候，我们跃过了头脑的思考、编辑和控制，放飞了我们的思绪和想象力，使我们可以接触到我们苦苦追寻的惊鸿一瞥。3、批判性同事是能够和我们分享、探讨以及提供和接受批判性反馈的人。批判性指的是具有挑战性的、学术的、友好的和有用的反馈。在行动研究中应与批判性同事交流自己的想法，聆听批判性同事的意见，从而使自己的思想能够更成熟。4、档案袋：档案袋（portofolio）来源于“portare”和folio”这两个词，portare是搬动、持有，folio指叶子和纸张。现在，我们所说的档案袋来源于早期的用法，包括图画以及政府、法律的文件和专业凭证等。而今，教育界经过专业发展后的档案袋不同于一般的档案或普通的搜集品，而是一个综合物，是同某个具体课题相关的、经过精心选择和编辑的搜集品。档案袋不但是学生发展的历程，而且也是教师发展的轨迹，是教育、学习、发展和评价的工具，是教师行动研究不可或缺的研究武器。行动研究时根据不同的目的以创建不同的档案袋。如为展示我们所教的一门课程所做的工作，可建立”课程档案袋”；要呈现某个学生的进步水平，可建立”学生档案袋”等。档案袋是行动研究项目的一个生动的简历，一个评价工具，一个促进文件。二、教师开展行动研究的程序任何研究都始于“问题”。当教师意识到自己的教学中出现了某种“问题”并想方设法在“行动”中解决问题且不断回头“反思”解决问题的效果时，教师也就踏上了一条由“明确问题—制定行动方案—付诸实施—反思……”铺设的行动研究的旅程。只是在“明确问题—制定方案—付诸实施—反思……”的过程中，教学问题如何转化为研究课题？教师的“行动”如何经由“反思”而成为反思性实践？对这些问题的的解释将涉及到行动研究的基本精神以及基本的操作方式。1、明确问题—如何将问题转化为课题行动研究强调解决教师自己的问题、真实的问题和实际的问题。不过，并非任何教学“问题”都构成研究“课题”，只有当教师持续地关注某个有意义的教学问题（即追踪的问题），只要当教师比较细心地“设计”解决问题的思路之后，日常的教学“问题”才可能转化为研究“课题”。教师的“问题意识”才上升为“课题意识”。强调对“问题”的追踪和设计意味着所研究的“课题”来自教师自己的教学实践，“课题”产生的途径往往是“自下而上”的，而不是“自上而下”的；它是教师“自己的问题”而非“他人的问题”；它是教育教学中发生的“真实的问题”而非“假想的问题”。强调对“问题”的追踪与设计也暗示了行动研究不是随意性问题解决。教师虽然在自己的日常教育教学生活中从来就没有远离过“解决问题”，但如果教师只是以日常经验和惯用策略去解决问题，而不是“想方设法”之后采取“行动”并持续地“反思”其效果，那么，这种问题解决就算不上研究。在行动研究中强调“课题意识”，这也不是说“问题意识”就不重要。在教学研究中，常见的障碍既可能是“课题意识太弱”，也可能是“课题意识太强”。“课题意识太弱”的教师容易满足于以日常经验解决那些琐碎的日常问题，“自下而上”，不善于在解决日常的教学问题的过程中捕捉一些关键的、值得实际和追究的“研究课题”。由于缺乏必要的追究与设计，那些日常的教学问题虽然不断地被解决，教师却很难从整体上转换自己的教学观念，改变自己的教学行为。与此相反，”课题意识太强”的教师容易只热衷于“热点问题”、“宏大问题”，“自上而不下”，对自己的日常教学生活中的实际问题视而不见或“以善小而不为”。满足于“大问题”、“大课题”的后果是忽视、轻视了教室里每天都在发生的真问题、真困惑。2、方案设计“方案设计”对于教师并不陌生，教师一直在与“设计”打交道，比如备课、写教案，等等。提出问题后就应该对问题进行分析,针对问题产生的各种可能的原因,考虑解决的方案，对问题有一个总体的设计。设计就是一个计划。是我们为了处理我们教学中的问题和好奇而创建的个人化的“路线图”。方案设计的内容常包括：何人，研究的参与者及描述一下参与者的必要情况；何事，决定做什么，达到什么目的；何时，活动的时间长度和日程安排(研究何时开始，每次多长时间，多长时间需要采集一次数据，什么时间会涉及到什么样的参与者，什么时候结束研究。)；何地，研究的社会和文化情境；如何，以什么方式进行行动研究；为何，阐述选择某种方式的原因或理由。在此要注意理论的选择，根据筛选出来需要解决的问题，从教育理论中有针对性地选取最合适的内容，作为教师解决问题最适切的指导。理论优选可以为解决筛选出的问题提供理论指导和操作规范，保证了行动研究的正确性。理论优选的方式有：（1）教育科研人员、教育理论工作者根据筛选出的问题，寻找与问题相关的理论。（2）教育科研人员、教育理论工作者有针对性地向教师介绍教育理论知识，让教师了解与问题相关的教育理论。（3）把教育科研人员、教育理论工作者根据教育、教学实际初步筛选出来的教育理论提交给教师学习、讨论。（4）教师在学习和了解教育科研人员、教育理论工作者提供给他们的切合教育、教学实际的教育理论的基础上，结合自己的教育、教学实践进一步从中筛选出适合自己需要的教育理论。（5）教师在教育、教学过程中发现概括出了有关问题，主动从教育理论中寻找与这些问题相关的理论。进行理论优选时，要注意针对性、贴切性、实用性。因为教育理论很多，有的也很抽象与深奥，因此教育科研人员、教育理论工作者要向教师介绍、提供他们最需要的有实际作用的教育理论；教师要根据自己的教育、教学实际以及自己面临的问题选择自己需要的教育理论。3、付诸行动教师在对实施的背景、条件和行动本身进行思考和理解之后。开始有日的、有步骤的实施计划。作为行动研究的主体，教师的认识水平和价值取向直接涉及他们对教育行为本身和教育环境的理解，从而对教育行动过程发生影响。在实施过程中，教师可能会遇到一些妨碍研究的外部困难。如学校有限的工作条件、文化的冲突与隔离、官僚体制等；教师自身也要挑战那些根深蒂固的、不合理的固有信念。因此，教师对自己的思想、信念、价值取向、假设和前提必须保持着清醒的认识。随着行动计划的实施和推进，教师对行动及背景有了逐步深入的认识。根据这些认识和其他研究参与者的观察、评价和建议。对计划也需要做必要的改动。行动也要做必要的调整。在合作的文化下。教师与其他参与者利用共同拥有的专业知识和智慧解决持续出现的实践问题。在行动研究过程中，行动的合理化就是通过持续的观察和迅速改变方向的能力加以保证的。4、反思在整个行动研究的过程中，“反思”实际上是贯穿始终的。“问题”之所以能够被提出来，“设计”之所以可能，“行动”之所以能够创造性地执行方案，都有“反思”的介入和参与。也有人因此将设计的过程称为“行动前的反思”，将行动的过程称为“行动中的反思”，将“回头思考”的过程称为“行动后的反思”。但“反思”一般指“回头思考”，指教师以及合作研究者在“行动”结束后回头思考解决问题的整个过程，查看所设计的方案是否能够有效地解决问题。如果问题没有很好地得到解决，需要进一步理清究竟是由于所设计的方案本身不合理，还是因为方案的执行发生严重偏离，如此等等。这一环节需要教师撰写开展行动研究、总结实践经验的论文。教师通过撰写论文，既总结了行动研究的基本经验，记录了开展行动研究的基本过程，为继续开展行动研究提供了参考；又激发了开展行动研究的动机，强化了开展行动研究的积极性，为继续开展行动研究奠定了思想基础。反思时，既要注意按照拟定的行动研究计划实施，确保解决问题、改进教育和教学工作具有研究性质；又要注意总结经验教训，进行反思，为以后的行动研究作好准备。三、教师开展行动研究的要求行动研究是教师开展教育研究的理想方法，有效开展教师行动研究除了要遵循上述程序进行外，还要求做到：1、教育研究者、教育理论工作者要面向教育教学实际教育理论的生命力、教育研究者和教育理论工作者的价值反映在教育、教学实践中。促进教师行动研究的开展，提高行动研究的有效性要求教育研究者、教育理论工作者走出书斋，深入教育、教学第一线，指导教师开展行动研究。这包括通过理论优选向教师介绍最优秀的、有实践指导意义的教育、教学理论，以提高教师的教育理论素养；指导教师发现并概括实际教育、教学中的问题；帮助、指导教师在筛选出问题的基础上，选择最有针对性的教育理论；在实施具体教育、教学和解决问题的过程中指导教师。2、教师要加强教育理论学习教师对教育理论的学习程度和教育理论水平一定程度上决定教师对教育、教学实际的理解程度和对教育、教学过程中问题的洞察水平，并影响教师教育、教学实践的方向和效果。进行行动研究如果没有教育理论作指导，就会回复到毫无研究性质的经验总结的老样子，也会导致研究工作的盲目性。因此，进行行动研究的教师必须加强教育理论学习。3、教师要有问题意识教育行动研究源于问题。正是教师在日常的教育、教学实践中，感受到了问题的存在，面临着教育、教学困境，才意识到了研究的必要性，也才引发了开展行动研究的动机。没有问题意识、缺乏探究精神、不具备敏锐发现问题能力的教师是发现不了教育、教学中值得研究的问题的，也是不会开展行动研究的。可以说，提高行动研究的有效性，有赖于教师准确而及时地发现并概括教育、教学中的问题。4、要培养合作精神教师开展行动研究，需要教育科研人员、教育理论工作者、教师的共同参与和合作，仅一个教师的努力很少甚至完全不可能保证行动研究卓有成效。所以，教育科研人员、教育理论工作者、教师都要以解决教育、教学中的问题以及改进教育、教学工作为共同目标，在理解和尊重的基础上，相互支持，真诚合作，共同研究。这种合作既包括教师与教育科研人员、教育工作者间的合作，也包括教师与教师之间的合作。合作就会使合作者都受益，也会使行动研究产生理想的效果。5、行动研究要与实际紧密结合行动研究的性质和特点决定了它必须与学校的教育、教学实际紧密结合。脱离教育、教学实际的研究不成其为教育行动研究，更不能保证教育行动研究的有效性。教育行动研究与实际结合要求研究的问题必须来自实际，开展研究的过程必须是教育、教学工作进行的过程，研究的目的必须是改进实际的教育、教学工作，研究的结果必须促进教育、教学中问题的解决和教育、教学实践工作的合理、科学和有效。综上所述，行动研究的性质和特点决定了它是教师进行教育研究的理想方法，教师开展行动研究十分必要，为了在教师中推广行动研究，提高其有效性，必须遵循行动研究的统一程序，按照相应要求。笔者相信，通过教师开展行动研究，将会促进教育理论和教育实践的有机联系和完善结合，学校的教育、教学工作也将趋向合理、科学和有效。
教师专业发展途径。行动研究是在教育情境中进行的，与特定问题相联系的一种方法。特点有情境性、合作性、参与性和自我评价。其中合作性是指研究者和实际工作者常常共同协作完成一个课题，研究者通过各种方式与教师充分沟通，反复磨合，包括共同讨论、评课、写教案等形式。