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摘要：综述高职院校弹性学分制的理论和实践研究进展，主要包括弹性学分制下高职课程体系的构建、选课制和导师制、学籍管理和考试管理等方面，并提出了今后尚需研究的新问题。关键词：高职；弹性学制；学分制作者简介：胡慧芳（1972-），女，山西长治人，山西省长治职业技术学校讲师，硕士。中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2008）12-0015-04 学分制是以学分作为衡量学生学习量的标准计量单位，规定各门课程的学分和每个学生必须获得的总学分，把学生取得的总学分作为获得毕业文凭或达到某个级别的依据的教学管理制度。最早见于美国的高等教育，它是哈佛大学校长艾里奥特（）首先确立和实施的，是配合选课制而产生的，其目的是便于对选课制学校学生学习的课程及学习进度进行管理，掌握学生的学习状况，审查入学、转学、毕业等情况。教育部于2004年8月颁发了《教育部关于在职业学校逐步推行学分制的若干意见》，许多中、高等职业学校相继开始研究和试行。目前，我国多数高职学校实行的是学年学分制（学年制和学分制结合叫学年学分制），而弹性学分制（学分制和弹性学制结合叫弹性学分制）还处在探索和研究阶段。相比，弹性学分制更有利于学生个性化发展，调动学生学习的积极性和主动性；有利于教师和管理队伍素质的提高；可构建职业教育和其它各类教育沟通的平台；是职业教育面向市场和社会发展的需要。它更适合高职的发展。本文将对近几年在高职院校实行弹性学分制研究和试行的相关情况进行系统综述，以促进其完善和推广。一、适合高职院校的学分及学分制（一）学分及学分的确定学分是学生学习量的度量。学分的确定以课程时数为依据。某理论课程在一学期内每周完成一个学时一般记为一个学分，考试合格可以获得一个学分。实践课程的学分，实训一周获得1个学分。有关公益劳动、军训、入学教育、毕业教育等的学分折算办法在2001年9月教育部下发的《关于在职业学校进行学分制试点工作的意见》中都有规定，可作参考。（二）三元学分制这是适合在高职院校推行的学分制。它是将原来单一的学分形式分解为理论知识学分、专业技能学分和综合素质学分三类。三类学分间有一定的比例，每类学分有一定的课时要求和评价考核方式，学生在每类学分选修中拥有一定的自主权，在达规定的学分总数后即可毕业。肖炎根在高职应用电子技术专业“三元学分制”模块化课程体系中提出：理论知识学分和专业技能学分，综合素质学分三者分别为70、60、20学分。（三）绩点制和标准分的引入绩点制和标准分的引入是对三元学分制的充实和完善。学生只要及格就可以获得相应的学分，体现不出学生学习分数和质量的高低，为此可考虑引入绩点制。用学分来评价学生的量，用绩点来评价学生的质。学生成绩和绩点的换算见下表：平均学分绩点=∑（课程学分数×绩点）/（课程学分数）它可作为学生获得奖学金、评优和就业的重要依据。为进一步考虑不同课程之间的难易程度，准确反映学生的学习质量，可采用标准分。标准分=（原始分数-总体平均分）/总体标准差。二、适合高职的弹性学制和主辅修制（一）弹性学分制弹性学制是以专业教学计划规定的基本学习年限为参考，学生根据自己的实际情况可以提前或推后修满学分毕业。现阶段高职院校的学习期限多为三年，而弹性学制下可定为2-5年。既允许学有余力的学生多选课程，提前修满教学规定的学分，二年毕业；也允许部分学生自主安排学习进程，分阶段完成学业，可以工学交替，但学习年限一般不超过5年。规定每个学生每学期应修的最低和最高学分12-27学分。学分制与弹性学制相结合的一种教学管理制度就是弹性学分制。推行弹性学分制，既能满足学生因个体差异而需自主学习的要求，又能保证大众化教育阶段的学校教学质量，与学年学分制相比，虽然增加了学校管理的难度，但是适合在我国高职院校推行的教学管理制度。（二）主辅修制在学分制下，允许部分学有余力的优秀学生在学好本专业的前提下，同时修读另一专业。修完规定的课程，经考试合格者，由学院发给辅修专业结业证书。三、高职实行弹性学分制的几个关键环节的研究高职实施弹性学分制的几个关键的环节有高职课程体系的构建、选课制和导师制、学籍管理和考试管理等几个方面。（一）弹性学分制下高职课程体系的构建 1.课程体系的核心。精心设计的专业教学计划是保证弹性学分制实行的先决条件，其核心是课程体系改革。构建与学分制相匹配的以职业能力为核心的高职课程体系，是高职学分制得以实行的必要条件。以职业能力为核心的高职课程体系就是坚持以能力为本位，以就业为导向，以岗位要求为依据的前提下，依专业大类重新制定学分制下的教学计划，重新整合和构建课程体系。其基本特征是：课程的设置应根据职业岗位群对知识、能力、态度的要求在行业分析和职业分析的基础上进行。 2.课程体系的平台化设计。就是在进行课程体系设计时，不同课程按照其功能和适用性设计为若干可以相互支持并能够灵活组装的课程组合（平台），以达到优化课程体系结构的目的。它有利于增强不同专业课程体系之间的兼容能力，使学生能够在基本不需要重复学习的情况下，顺利完成不同专业之间的转换；同时还有利于设置不同专业方向及不同专业深度的专业限选课程，使学生能够在同一专业内自主选择不同的专业方向或不同层次的知识和能力结构，以适应市场对人才需求的变化。如束剑华在构建各专业课程体系时，将课程体系设计为文化基础课，专业大类基础课，专业基础课，专业方向课和公共选修课5个平台。其中文化基础课和公共选修课全院所有学生相同，由教务处统一安排，前者一般为必修或限选，后者为任选，但都必须达到规定学分的要求。专业大类基础课是学习某一大类专业的各专业必须掌握的基础知识和基本技能的一组课程，一般为必修课，学生学完这组课程后，可在基本不需要重复学习的情况下实现在专业大类不同专业之间的转换；专业基础课是某一专业必须具备的基本理论和基本技能，学生学习了这组课程后，可自组选择该专业内设置的各专业方向；专业方向课是满足同一专业内不同职业岗位群而开设的若干组课程，学生选择了一组课程实际上是选择了一个专业方向。学校可根据当地主导产业的特点，人才市场的需求情况以及专业招生人数的多少，及时调整（增加或减少）专业方向。 3.课程比例的合理化设置。在弹性教学计划里，根据课程的重要性将其分为必修课、选修课（包括任选和限选）。既为学生从事某种职业提供知识、能力、综合素质等全方面的素养，也满足学生个人的兴趣和自主学习的需要，为学生提供一份有足够选择余地，既包含人文素质教育课程，又有科学、技术和专项技能培训的知识能力教育课程的选修课目录，并有条件实施它，是保证弹性学分制教育的前提。所以，除了开设必修课外，应根据市场和社会需求的变化，以及学生个性发展的需要，开设丰富的选修课程。一般必修与选修的比例为7：3。根据课程的性质分理论课、实践课和综合素质课。一定比例的实践课程是培养学生职业能力的必要条件。肖炎根在高职应用电子技术专业“三元学分制”模块化课程体系中提到将学分分解为综合素质学分、理论知识学分、专业技能学分，其各自分值为20：70：60，可作为参考。 4.课程名称和编码的规范：规范课程名称和编码，便于教学信息的计算机处理；可加强学科之间的横向联系，便于疏通专业、系部、全院课程体系的联系渠道，建立正常的增加课程、更改课程名称、修订课程的申报和审批制度、规范课程信息公布的程序，逐步完善教学管理。（二）弹性学分制下的选课制选课制是实行弹性学分制的核心内容，可实现对学生的因材施教，满足学生个性发展的需要，实现大众化的高职教育。目前，已建立的主要包括以下几部分内容。 1.选课信息的发布：即学校负责给学生提供相关的选课信息渠道和课程菜单，实现学生自主选课。如：导师指导、发放选课指导手册、举办与选课相关的讲座、网上发布。通过这些途径，学生全面掌握课程的相关信息，包括课程标准、主要内容、教学与培训要求以及任课教师的背景资料等，依此制定个人的学业计划，保证学生选课的系统性和科学性。 2.选课原则：学生应以指导性教学计划，个人学业计划为依据，在导师的指导下，确定每学期所选的课程和学分。 3.选课程序：学生在前一学期的期末（17-19周）按指导性教学计划到指定地点选课，由教务部门公布选课的最终结果，并将选课学生的名单送交任课教师，学生确定所选课后一般不得更改。 4.选课的方式：包括手工和网选。传统的手工选课效率低，工作量大，操作复杂。网上选课具有许多的优点，是急需普及的选课方式。它可以提高选课的效率，可对学生的情况进行全程监控，能保证学生选课的准确性，便于规范成绩管理，减轻教务人员的劳动强度。目前，个别学校已经研发出基于web环境下的网上选课系统。如：曾瑞的基于web环境下的网上选课系统的设计。（见图1）（三）弹性学分制下的导师制在弹性学分制下实行导师制，可实现对学生学业的有效指导。实行弹性学分制后，原来统一的教学班被打乱，一个学生一张课程表，不可能再以班级为单位对学生的学业进行管理，学生制定学习计划、选专业、选课都需要有人给予科学的指导。加强对学生选课和学习的指导，最有效的是实行导师负责制。关于导师制研究的内容有以下几个方面。导师的选用标准：要选观念新、业务强、素质高的教师或聘任相关企业技术专家担任导师。导师的选用原则：学生和导师采用双向选择的原则。依学生的自愿，兼顾导师承受负荷的能力。导师的职责：要分析学生的知识结构，兴趣爱好和其他情况，帮助其确定其专业发展方向，向学习者及时提供课程信息和相关服务，包括课程目标、主要内容、教学与培训要求以及任课教师的背景资料等，指导学生根据个人兴趣条件和社会需要，选择课程和培训项目，并对学生课程的修读和学习进展进行系统的指导和监督，为每一个学生提供个性化的指导。（四）弹性学分制下的学籍管理在弹性学分制下，对传统学籍管理的改革注重了以下几个方面：退学：由于纯粹的学习原因，只要学生主观愿意学习，实际操作时学生不予退学。休学：由于家庭经济、健康状况等原因，可以申请休学。转学：一是学生在本校内转专业，由本人直接向学校提出申请，经批准后即可实施；二是在本地区内学校间转学，只须经转出和转入学校批准，报上级教育行政部门备案即可。三是跨地区转学，经转出学校和转入学校批准，并报转出和转入学校的上级行政部门备案即可。（五）弹性学分制下的考试管理一般来讲，学生每学期修读的所有课程都必须按时参加考核，考核成绩合格才能获得学分。考试课以百分制计，成绩达60分及以上为合格，取得相应的学分，否则不计学分。考查课以五级分制计，成绩及格及以上取得相应的学分，否则不计学分。实行弹性学分制，主要从以下几方面进一步完善考试管理。免修：学生通过自学掌握的课程，本人在开课学期开始时提出免修考核申请，考核成绩合格，即获得该课程的学分，准予免修。对于取得国家职业资格证书和培训证书，可以折合成相应的学分，并允许免修相应课程。在课程开始两周内提出申请，完成课程实验和作业的前提下，可参加统考，成绩合格，即获学分。对于高中阶段其它类型学校或培训机构转入的学习者，对于具有其它层次学历或职业实践经历的学习者，在出示有效证明或通过测试后，应承认其经历并折合成相应的学分，允许免修相应的课程。但政治理论课、体育课以及实践课不得申请免修。重修：考试不及格的必修课，须重修重考；不及格的选修课应重修或改选；同一门课可以多次重修，记载最高一次重修成绩。无故缺课累计超过课程教学时数三分之一者不得参加该课程的考核，成绩以0分计，须交费重修。实训、设计等实践性课程得不到学分者须重修。有跟班重修，组班重修。教务部门负责组建重修班次，授课学时大约为原学时的三分之二，授课的时间安排在双休日或假期。重修学生须参加学校统一安排的考试。补考：取消补考和留级制。此外，积极推进试题库建设，实行教考分离。这是保证教学质量的有效手段。四、尚待研究的问题（一）进一步完善弹性学分制下选课制弹性学分制下选课制需要进一步完善，特别是跨校选课的效果不太好。跨校选课可增进不同学校的学生相互交流，开阔视野。学校应主动推出各自的特色课和精品课，制定适合外校学生选课的方案。其次，进一步完善选课的程序。由于学生在入学时的文化基础不同，可考虑在学生入学初期的文化课学习阶段，主要是指导学生根据个人的文化基础选择适合自己层次的课程。其次是在导师的指导下，依据个人的职业目标、兴趣爱好、市场和社会需要，制定个人的学业计划，选择专业大类基础课和专业基础课、专业方向课等。（二）进一步完善弹性学分制下导师制关于对导师的管理和考核还未见报道，需要进一步研究。如何加强导师的管理并给予一定的待遇，如何对导师的考核做到奖惩分明，提高导师的责任心和工作效果等都是需要认真研究的问题。（三）进一步探索弹性学分制下开展学生思想德育工作的新思路实行弹性学分制，原有的学年学分制下以班级为单位的学生管理模式显然不适应新形势的要求。探索弹性学分制下如何加强学生思想道德教育是迫切需要研究的课题。（四）加紧研发弹性学分制教学管理软件实行弹性学分制，加大了教学管理的难度，迫切需要开发一套与之相适应的方便快捷的教学管理软件。包括学籍管理、选课管理、教师教学测评、考试管理、教材管理等各个方面。（五）深入探讨弹性学分制下教学质量监控和评价机制实行弹性学制，学分互认机制，加大了教师教育质量评价和监控的难度。要树立正确的教学评价和监控思想，教学质量评价要看职业教育是否以就业为导向，满足社会经济发展对人才的需要，以毕业就业率作为教学质量评价的主要依据。教学质量监控要遵循教学规律，突出职业院校特色，学校自身监控与社会监控相结合，制度化、规范化监控与灵活监控相结合。（六）加紧构建弹性学分制下学分互认机制教育部于2004年8月颁发了《教育部关于在职业学校逐步推行学分制的若干意见》（教职成[2004]10号），提出了进一步建立和完善学分互认机制，保证教育教学质量的四点建议。关于这方面的探讨，仅见陈曦萌的《构建职业学校学分互认机制的政策分析与建议》一文，关于学分互认和折算中遇到的问题，尚需进一步的研究。如：有关学生参加不同级别竞赛的奖励学分、取得职业资格证书和等级证书、学生工学交替所获得的生产经验如何折算为学生的学分，是否增设课外或创新学分，如凡在省级以上技能比赛中获奖的，或在省级以上正式出版学术刊物上发表论文的，或技术革新发明创造得到省级以上部门鉴定认可的，根据成果的价值，经所在系和教务处的认定，奖励其适当的学分。参考文献 [1]李春红.我国高职教育学分制改革模式探讨[J].职业技术教育（教学版），2003，28：38-40. [2]肖炎根.高职应用电子技术专业“三元学分制”模块化课程体系[J].职业技术教育，2007，17：20-21. [3]龚景毅.高职教育学分制改革初探[J].山东水利职业学院院刊，2006，9：6-7. [4]束剑华，高职学分制课程体系构建的方法和途径探讨[J].职教论坛，2006，2：8-10. [5]陈曦萌.构建职业学校学分互认机制的政策分析和建议[J].中国职业技术教育，2005，7：19-21. [6]教育部颁发关于在职业学校逐步推行学分制的若干意见.中国职业技术教育，2004，9：5-13. [7]吴荣叶.浅谈职业教育实行学分制和弹性学制[J].卫生职业教育，2006，7：20-22. [8]倪成伟.对高职教育学分制改革的思考[J].嘉兴学院学报，2003，3：98. [9]潭泽晶.对高职推行学分制的建议[J].中国职业技术教育，2005，7：19-20. [10]曾瑞.基于web环境下的校园网上选课系统的设计[J].义乌工商职业技术学院学报，2007，2. [11]赵宝芳，孙文鸣.实施学分制面临的问题和对策[J].中国职业技术教育，2005，1：31.

近几年来，高等职业技术教育招生规模和在校生数量都在迅速扩大。高等职业技术教育的发展是经济发展对职业类人才需求的反映，同时也是健全我国教育体系的要求。其中，各种为经济服务的实用技能教育在高职教育中占主导地位。不可否认，高职教育培养的是在生产建设、管理和服务一线工作的技术应用型人才，但学生不是只具有物理性能的工具和机器，而是一个丰富的活生生的“人”。一些高职院校将人文素质课程简单地定位为“够用”，一些高职学生以获得各种各样的等级证书、职业技能证书为目的，一定程度上淡漠了科学文化、人文道德、审美情感等内涵素质的培养和提高。我们的时代已进入“审美时代”，一些高职院校忽视或者轻视对学生审美素质的培养，这本身对学生、对社会都是不利的。美育通常称为审美教育，学校的美育是形成年轻一代正确的审美观并培养感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育活动。此外，德国哲学家席勒有感于专业化可能给人类的人格带来分离的危机而提到：我们可以用审美教育促进人类感性与精神性力量的整体和谐与发展。高职美育承担着开启学生的感知力、理解力、想象力、创造力的重任，以及使人的内心情感和谐发展的重任。一、高职美育建设有助于学生塑造完美人格以就业为导向的高职人才培养模式，当然要根据社会发展和产业需求量身定制，培养专业技能人才，但这种人才首先必须是人格健全、健康发展的“人”。作为审美教育的美育，就是要培养学生正确的审美观以及感受美、鉴赏美和创造美的能力。蔡元培指出：“美育者，应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的者也。”美育通过各种审美媒介升华人们的思想感情，改变人们的精神面貌，进而健全人类的人格。美育通过艺术等美感活动与审美方式来提高人们的素质和修养，塑造人的心理气质，从而达到培养人才的目的。高职院校通过系列化的美育实践活动，可以让学生将眼前和未来、有限和无限、理智和情感、物质和精神加以协调和沟通，增强学生对社会生活和发展的感知能力，这不但可以帮助学生发现社会生活中的美与丑、善与恶、真与假，而且可以帮助学生获得“美”的自身调节。系列化的美育实践活动为学生提供了多角度、多方面、多渠道的情感体验，使学生有机会选择自己喜爱的方式进行自我表达和交流，使情感得到丰富，达到人格的提升和心灵的净化，以此促进学生完美人格的健康成长。二、高职美育建设有助于学生智力发展高职院校通过系列化的美育实践活动可以让学生更快地感受美、发现美、创造美，以此调动学生的潜能，提高他们的审美能力，促进学生多元智能的发展。教育必须超越学科与专业的分割，全面提高人的综合素质。教育不应仅仅指知识传授和技能习得，而要使人在身体、知识、智力、道德、批判性思维、创造性、精神、价值操守等方面都得到发展。教育不仅要关注个体各项素质指标的量化进步，也要关注个体人格养成的动态发展过程。教育的目的不应只是使学生获得文凭，更要为其终身学习打下基础。高职美育对智育的作用主要体现在创造能力的培养上。美育通过培养人的想象力达到培养人的创造力。一些科学家认为，真与美比较，美更重要，其重要原因就在于美更富于创造性，或者说审美最富有想象性。19世纪荷兰著名的化学家范特霍夫曾经就想象与科学研究的关系，调研过许多科学家，发现最杰出的科学家都具有丰富的想象力。爱因斯坦曾讲过，在科学领域和艺术领域里对真、善、美的不断追求，照亮了他的生活道路，对艺术的爱好丰富和培育了他的感知力、想象力和创造力。三、高职美育建设有助于高职院校德育的开展要让人从内心接受道德信仰，美育的作用是非常重要的。美育以感性的方式陶冶人的情操，而不是理性的说教。美育是发自于内心的，并没有强制灌输的感觉。美育和德育结合最终达到个人和社会的完美统一。德育中的艺术美能够集中反映生活现实，通过学习艺术美，学生能够解开表层迷雾的困惑，把握更为真实的生活实质，提高辨别善恶美丑的能力。现实的高职教学中，一些教师将德育变成枯燥的说教，而失去了德育原有的伦理价值和精神内涵。德育的目的在于培养人的社会人格，主要依据现实原则和社会尺度。美育的目的在于在社会普遍性的基础上培养独特的个性，它主要依据理想原则和社会尺度。将美育的情感性、艺术性融入德育的现实性、科学性之中，这样的高职德育便会产生事半功倍的效果。四、高职美育建设有助于学生审美情趣的延伸美育是通过现实美和艺术美打动人的感情，使人在心灵深处受到感染和感化，从而培养正确的审美观点，具有感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力。系列化美育实践活动可以让学生充分感受到美的趣味和作用，在学生体验美育实践活动的乐趣的同时，不仅会养成学生的审美情趣，也易形成学生主动探究美的能力和自我创造美的能力，让自己的成长得到更宽、更广的发展空间。审美教育不仅能培养学生对美的感受力、鉴赏力和创造力，而且能美化自身，可以帮助学生树立美的理想，发展美的品格，培养美的情操，形成美的人格。同时，也能用正确的审美标准约束自己的言行，改善个人生活质量，培养热爱生活的情感，增强适应丰富多彩的社会生活的能力。总之，将美育融入高职教育全过程是时代的需要，是提高学生素质的需要，是教育赋予我们的神圣使命。只有加强高职美育建设，才能培养出全面发展的高职人才。参考文献： [1]刘莉.浅谈新时期高校美育[J].山西高等学校社会科学学报，2003（3）. [2]熊南颖.审美快乐在高职美育中的作用[J].成都教育学院学报，2006（11）. [3]计芸，张红宇.论高校美育对促进大学生全面发展的重要意义[J].考试周刊，2007（51）. [4]孙明明，陈晓英.浅析美育在高职人才培养中的作用[J].职业教育研究，2007（1）. 作者单位：长沙民政职业技术学院艺术学院（责任编辑：轩蕾）

摘要：高职学生可持续发展能力培养是目前高等职业教育面临的重要现实问题。要在三年制高职教育中，使学生在掌握专业技能的同时，又具有良好的可持续发展能力，是一项艰巨复杂的系统工程。文章就高职学生可持续发展能力的培养作了一些深入的思考与积极的实践探索。关键词：高等教育高职学生可持续发展能力培养 1.高职学生可持续发展能力培养的重要性高职学生可持续发展能力培养，主要是指高职院校在人才培养的过程中，不仅要让学生掌握一技之长，具有岗位适应能力，顺利就业，而且还要让学生在未来的工作中具有潜在的发展后劲，成就自己的事业。通俗的说，学生可持续发展能力就是职业位移（迁移）能力，或者就是岗位“迁移”能力。也可理解为对未来变化的适应能力、再就业能力和创业能力！人一生中一般不可能在一个岗位、一个行业干一辈子，因此就业岗位“迁移”能力尤为重要，关系到学生一生的生计，关系到学生的前途和发展空间。作为高职教育来讲，必须对学生可持续发展能力培养给予足够的重视。在“可持续发展”的众多价值目标中，人的可持续发展应该是可持续发展体系中最大的价值目标，这是可持续发展赖以实现的基本前提条件、资质与动因。现今我国的高等教育领域，可以说高职专科和普通本科已经“平分天下”，无论是学校数量还是在校生数量，高等职业教育已经占据了高等教育的“半壁江山”。现在与将来高职毕业生越来越成为一支不可忽视的国家建设的主力军。因此，高等职业院校学生的可持续发展能力培养问题显得越来越重要，迫切需要对高职学生可持续发展能力培养问题进行认真思考与积极探索。 2.高职学生可持续发展能力培养的基本现状在高职教育中培养学生可持续发展能力，是指高职教育既要满足高职学生目前就业的近期需要，又要满足学生今后生存、发展及竞争的长远需要。但目前许多高职院校在注重培养学生专业技能的同时却忽视或弱化了学生可持续发展能力的培养，变成了单一的“就业型”教育。在教育教学指导思想上明显的忽视了高职教育的“高等教育”特征，过分强调高职教育的“职业教育”特征。众所周知，高职教育属于高等教育的范畴，他是高等教育的一种类型，而不是一种层次。高等职业教育与普通高等教育有着共同遵循的基本原则，要依据我国高等教育的普遍要求，培养具有独立工作能力的高级专业技术人才和管理人才；有着共同性的培养目标――培养德、智、体全面发展的专业人才。但是很多高职院校对高等职业教育的“高等性”并没有引起足够的重视，因此在制定专业人才培养方案和教育教学实施过程中就自然而然的削弱了高职学生可持续发展能力的培养。由于高等职业教育“无序”的“市场竞争”，加之就业市场的导向作用以及产业结构的不稳定性状况，目前各个职业院校急功近利的现象比较严重。表现为把衡量职业院校办学水平、学生素质的标准定位在“学生的职业技能如何，毕业生的就业率的高低”上面，缺乏为学生的长远利益、长远发展和人生中的再就业考虑的思想，片面理解和过分强调“职业岗位能力，实际操作技能”，忽视“学生综合能力、理论素质”的养成。其结果必然导致学生“综合素质偏低，理论素质偏差”，毕业学生可持续发展能力不足的严重后果。由于这一结果的隐形特征和滞后特性，导致目前得不到广泛关注。 3.高职学生可持续发展能力培养的主要对策要在三年制高职教育中，使学生在掌握专业技能的同时，又具有良好的可持续发展能力，是一项艰巨复杂的系统工程。近几年我院在这方面作了一些深入的思考与积极的实践探索。转变职教观念，关注学生的可持续发展能力的培养传统的高职教育是以某一种（类）职业岗位为中心的职业教育，其培养目标定位在以“胜任某种（类）岗位”、“具备胜任某种（类）岗位的能力”作为人才培养标准。这种培养目标定位显然不适应当今社会发展的动态需求的。如今科学技术迅猛发展，产业结构不断调整，社会竞争日趋激烈，导致职业岗位和职业技能的变换更新速度加快，其结果必然会使一次性学习和终身就业成为过去时，社会也不再单纯需要“就业型”教育，而呼唤“创业型”教育。创业型教育的核心就是培养学生的创业品质、创新精神和创造能力。高职教育的人才培养目标应主动适应知识经济社会的需求，不应再仅仅局限于向某一岗位群输送人才，而应立足于现在，着眼于将来，要为学生终身发展、可持续发展奠定基础。为此，我院在制定人才培养方案、构建课程体系时给予了足够的重视，进一步的拓展与扩宽专业口径，在素质教育模块和选修课设置上，充分考虑学生可持续发展能力要求，特别是在培养学生创业品质、创新精神和创造能力方面有针对性的开设了相应的课程和相关的系列讲座，并开展了一系列的校内外实践活动。此外，观念转变不仅仅是教育者、受教育者和用人单位的观念要转变，更重要的是主管部门和有关领导的观念要转变，从导向上和方针政策上要旗帜鲜明地引导高职院校重视学生的可持续发展能力的培养工作，明确高等职业教育不仅要为受教育者进行就业准备，形成较强的岗位能力，还要为其终身发展奠定基础，形成较全面的素质和能力，使学生能适应社会发展与竞争的需要。关注学生非专业性素质教育，全面提升学生的综合素质水平过去一提到学生的素质问题，便会想到专业技术素质。但在从业过程中，在以后的职业生涯中，除专业素质之外，非专业方面的素质要求越来越高。现代社会各行各业所需人才的共性指标是综合素质，现在职场流行一句俗语“拼就拼的是综合素质”，此言一语道明综合素质的重要性。综合素质当然包含专业素质，专业素质固然重要，是初次入职的入场券，但非专业性的其他素质在学生今后的职业生涯中却影响久远。有这样一种现象：在校学习成绩非常好的学生其日后发展却不如学习成绩一般的学生。其根本原因就是综合素质的问题，就是可持续发展能力问题。因为部分学习成绩好的学生不会做人、不会办事、不会共事，而有些学习成绩平常的学生，他们会做人、会办事、会共事、会生存，他们“团队合作意识强”，有经济头脑，有较强的社会适应能力。可见，非技术性职业素质非常重要，直接关系到学生日后的职位升迁和经济收入。但由于高职学生非专业性职业素质培养比较难，所以，教育者（包括管理者）往往忽视，不下功夫去做、去抓、去管，这是目前高职人才综合素质不高的一个重要原因。 “既要重视学生专业技能素质培养，又要关注学生非专业性素质教育，全面提升学生的综合素质水平”，这是我院开展素质教育活动的基本原则之一。我院坚持职业技能教育与政治思想教育相结合，把社会主义核心价值体系融入人才培养的全过程，培养学生的诚信品质、敬业精神、责任意识、团队协作意识、遵纪守法意识和良好的职业操守，提高适应能力、实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，教学和教育合力育人。在课程教学过程中，强调进行情感、意志、信心等非智力因素的培养，激发学生的积极情感，为学生可持续发展能力的培养提供能动力量和基础条件。目前，已取得显著效果，学生综合素质高，适应能力强，已成为我院学生就业的亮点。重视基础课程教学，在内容与学时上有足够的保障基础课教学在人才培养体系中具有基础性、先导性地位，是学生综合素质培养的关键，是学生可持续发展能力的重要基础。基础课教学在本科院校基本上得到了应有的重视，但在高职院校却往往被功利性的“够用、实用”原则所轻视。为何要重视基础课程教学，要求“厚基础”呢。道理很简单，因为学生毕业之后要具备跨岗位工作的能力，要有一定的发展潜质。因此学生唯有拓展加厚基础知识，才能自我学习更新与掌握新技术新技能，以适应就业岗位变迁与发展的客观需要。我院专业人才培养方案几经改革调整与修订，但始终重视加强基础课程教学，不只是在学时与内容上有足够的保证，更重要的是在具体教学过程中逐渐改变了传统的基础课教学模式，在内容上也进行了重新整合，以节省学习时间，减轻学习负担，有效地提高了学习效率，为学生可持续发展能力的形成打下了应有的知识与能力基础。参考文献： [1]黄少云，王建升．论当代大学生可持续发展能力的培养[J]．中国石油大学学报（社会科学版），2009，（3）． [2]陶佳，潘颖宜，沈慧．大学生可持续发展能力的培养途径和模式研究[J]．当代教育论坛，2011，（2）． [3]陈卫群．试论高职学院学生可持续发展能力的培养[J]．出国与就业：就业教育，2010，（14）． [4]胡云斗．如何培养高职院校学生的可持续发展能力[J]．中国职业技术教育，2007，（32）． [5]杨汉东．论职业教育对学生可持续发展能力的培养[J]．继续教育，2005，（6）．□

最新初中英语教学论文

英语是世界上普遍使用的语言，英语教学得到了极大的重视，尤其是初中英语教学也日益受到人们的关注。下面是我为大家整理的初中英语教学论文，供大家参考。初中英语教学论文篇一：《初中英语教学中多媒体技术运用》摘要：对多媒体技术在初中英语教学中的应用进行反思，分析其正面作用与存在的问题。关键词：多媒体技术;初中英语;学习资料 1前言英语作为一门语言课，随着社会的进步而不断发展。当今社会充满信息化，故而英语这门语言课中所蕴含的信息量越来越大。多媒体技术是学生在课堂上接触信息化社会的重要媒介，随着科学技术的不断发展，多媒体技术的安装成本逐渐降低，越来越多的学校实现了多媒体教学，多媒体教学实现广泛应用，多媒体技术在初中英语教学中的作用日益明显，成为初中英语教学效率提高的重要因素。 2多媒体技术应用于初中英语课堂的正面效应巧用多媒体提高学生学习英语的兴趣多媒体技术应用于初中英语的一个首要作用就是提高了学生学习英语的兴趣。对于初中阶段的学生来说，他们虽然在小学阶段接触过英语，但是英语学习更多是集中在口语练习和兴趣培养方面，到了初中阶段英语学习发生很大变化，学生除了要记忆单词、句子之外，还要学习系统的语法知识。随着英语难度的增加，学生逐渐对英语学习失去兴趣。而多媒体技术运用于初中英语课堂，可以将抽象的语言知识以文字、动画等形象展现出来，将枯燥的英语学习变得生动有趣，激发学生学习英语的兴趣。在小学阶段学习英语时，由于教课内容较为简单，教师多采取直观的教学方式，如模型、实物、挂图等，采用这种方式可以让学生听觉、视觉受到直观的冲击，激发学生学习英语的兴趣。但是这种教学随着初中学生学习内容的增加，实物教学的效果受到限制。采用多媒体技术进行教学，则可以极大避免这种情况出现，多媒体技术具有实物模拟功能，为学生提供声情并茂、形象生动的学习资料。巧用多媒体创造真实的学生练习口语的情境在日常教学中经常会听到一些学生抱怨：英语口语学习怎么那么难;很难遇到外国人，见了也不敢说话……英语学习是语言的学习，学习语言就需要口语训练环境。学生耳濡目染的都是汉语的各种说法，英语练习缺乏真实的能够说英语的环境。尽管学生在英语课堂上学到很多的英语知识，但是受到母语的限制，在课下很少有练习的机会，仅靠课堂上的学习很难掌握。再加上初中英语知识要比小学阶段复杂难懂得多，教师在课堂上的教学多是讲解性质的，不可能向小学教师那样玩耍着教学，同时也很少关注学生的语言练习，故而也就成为初中学生学习英语的一大困难。采用多媒体工具进行初中英语教学，将文字、图片、动画等元素进行有机融合，为学生创设跟本课内容相关的英语学习真实环境，使学生更好地进行学习口语练习，并学以致用。对于英语学习来说，除了记忆一些词汇、词组之外，还需要了解英语国家的风土人情、语言习惯等，这些单靠教师的讲解并不能在学生心中留下深刻的印象，但是通过多媒体技术的图片、视频等展示，则可以加深学生的印象，提高学习兴趣。巧用多媒体活跃英语课堂学习氛围巧用多媒体技术可以激发学生的学习兴趣，活跃初中英语课的学习氛围。运用多媒体教学可以活跃学生的思维，让学生在一个相对轻松的氛围下学习英语。对于初中阶段的学生来说，他们仍然保留有孩提时代活泼好动的秉性，通过多媒体技术学习初中英语，将抽象的知识转化为以图片、动画展现的具象知识，可以激发学生的学习兴趣，让兴趣转化成为最强大的学习动力，挖掘出学生的潜力。兴趣是学生学习的最大动力，如果学生对英语学习可以保留有浓厚的兴趣，那么这股兴趣将成为学生英语成绩提高的最强大的力量来源。对于教师来说，运用多媒体教学，教师就节省了书写大量板书的时间，教师可以在上课之前将需要讲解的知识全部打在课件上，这样便有了更多的时间跟学生进行交流，有利于师生关系的融洽，同时促进课堂氛围的活跃。 3多媒体技术应用于初中英语课堂的负面效应随着多媒体技术的广泛使用，滥用或错用的现象在各个课堂都可以见到。多媒体技术运用于初中英语课堂的初衷是要提升教学效率，但是随着滥用多媒体的现象出现，教师在使用多媒体技术时便产生一系列的问题。下面谈一谈多媒体技术在初中英语课堂应用中出现的负面效应。现象之一：教师应付备课随着多媒体技术在教学中应用的逐渐普及，一些负面的影响也随之产生，阻碍了英语课堂的高效。如教师在备课中有种应付的心态，在原来的英语教学模式下，教师要想上好课离不开对教材、教学参考的认真研读，这样才能提高课堂的教学效率。但是随着多媒体技术在英语课堂的使用，教师可以借助多媒体课件开展英语教学。网络是一个包罗万象的资源库，教师可以从网络上很方便地寻找、下载自己所需要的课件和资源，这样就造成教师在备课时不认真对待，应付心态严重，最终阻碍了教师自我素质的提升，同时也造成课堂教学的低效，不利于学生英语成绩的提高。现象之二：板书的重要性被忽视板书是课堂的灵魂，是学生在课堂上掌握教师讲课脉络的重要凭借。在传统的教学模式下，教师主要凭借板书传递给学生英语知识，加深学生对教师所讲解知识的理解。随着多媒体技术在初中英语课堂的使用，教师适应了点击鼠标展现知识的方式，将书写板书这一重要的步骤基本省略。虽然上文提到多媒体技术在初中英语课堂的使用节省了教师书写板书的时间，但是这并不意味着在教学中完全抛弃书写板书的环节。对于学生来说，虽然他们可以从课件上学到一些知识，但是学生无法区分知识的重要与否，这样不利于学生对英语知识的系统掌握。书写板书可以给学生进行知识的强调，帮助他们区分知识的重要性，有利于学生的长远发展。现象之三：课件制作不合理在多媒体技术和初中英语课堂整合过程中，有些英语教师对多媒体课件的新奇性过分推崇和追求，认为只要英语课的课件制作得精美新奇就可以吸引学生学习英语的兴趣，让学生臣服于课件，提高其英语成绩。在这一目的的驱使之下，教师将一些动态的图案、漫画穿插进英语课件之中，如旋转的小球、奔跑的小狗、跳动的小闹钟、一闪一闪的小灯等，通过这些动态图案的应用把学生的注意力全部抓住，使之造成学生无法集中注意力在教师的知识讲解上，最终影响了学生的听课效果。参考文献 [1]俞毅成.浅谈多媒体教学及其在英语教学活动中的应用[J].青海师范大学学报:哲学社会科学版,2004(6). [2]王军.多媒体在英语教学中的应用[J].辽宁高职学报,2004(2). [3]赵雪芹.多媒体在英语教学中的应用[J]. 教育实践与研究,2001(6). [4]曾小艳.多媒体辅助教学在初中英语课堂中的应用[J].教育教学论坛,2011(25). [5]张冬梅.多媒体与英语教学[J].资治文摘:管理版,2010(4). [6]陈艳.多媒体技术在英语课堂教学中的优势、误区及其对策[J].安徽电子信息职业技术学院学报,2009(2). 初中英语教学论文篇二：《初中英语课堂教学效率提升措施》摘要：课堂教学是英语教学的主要形式，提高英语课堂教学效率，是提高学生英语听、说、读、写能力的主要途径，是提高教学质量的关键。因此，英语教师要认真备课，精心设计课堂教学，改进教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，提高学生的自学能力以及综合运用语言的能力，提高课堂教学效率。关键词：初中英语;课堂教学;效率兴趣;自学能力提高初中英语课堂教学效率，就要在一定的时间内更好地完成教学任务，使学生获得更多的知识和技能，而且学生学习的过程是愉快的。为此，教师要采用多种教学方法和手段，培养学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，多鼓励学生，引导学生，使学生掌握学习策略，增强学生学习英语的自信心，使学生积极参与课堂教学活动。只有这样，才能充分体现以教师为主导、以学生为主体的教学理念，使学生能够更好更快地掌握英语知识，并能够灵活运用这些语言知识，达到提高学生语言能力，培养学生创新精神和实践能力的目的。下面笔者就如何提高初中英语课堂教学效率谈几点粗浅的认识。一、培养学生学习英语的兴趣长期以来，有些初中生对英语缺乏兴趣，甚至存在一定的畏惧心理，成为提高教学效率的障碍。因此，如何激发和培养学生学习英语的兴趣是当前我们需要认真思考的问题。笔者认为，激发学生的英语学习兴趣，可从以下几方面入手。首先，建立和谐的师生关系，营造良好的教学氛围。和谐的师生关系是提高教学效率的前提。在英语教学中，教师不仅要传授知识，还要有爱心，有责任心，热爱学生、尊重学生，加强师生间的沟通交流互动，使学生“亲其师，信其道”，产生浓厚的学习兴趣。另外，良好的教学氛围也是激发学生学习兴趣和提高教学效率的重要条件。教师在英语教学中应尊重学生的个性和人格，为学生营造民主、和谐、愉悦的教学环境，给学生提供均等的展示自己的机会，在课堂上要多使用表扬用语，鼓励学生，使学生感到自信、轻松、愉快，激发他们学习英语的兴趣，从而使他们全身心地投入到英语学习中去，积极主动地获取知识和技能。其次，通过趣味导课，激发学生学习兴趣。教师要在上课伊始就调动起学生的学习积极性，可通过风趣幽默的开场白、生动有趣的小故事，用多媒体播放视听材料、歌曲、电影片段等，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。再次，运用游戏激发学生的学习兴趣。教师可在英语教学中适当开展游戏活动，将教学内容融入游戏中，使学生在游戏过程中学习和巩固知识，比如教学词汇时可用猜词游戏，讲授课文时，可组织小组竞争游戏。最后，开辟第二课堂，拓宽学生视野，激发学习兴趣。教师要注意课内外相结合，课下可让学生在教室办英语角、英语专栏，收集一些英语小故事、成语、笑话等，组织学生开展故事会、游戏、对话比赛等活动。这样，学生会兴趣盎然，积极准备，踊跃参加，能够拓宽他们的视野，使他们学到更多的知识，并学以致用。这些活动的开展，有效地激发了学生的学习兴趣，学生在活动过程中会感受到学习英语的乐趣，能学到更多的英语知识和技能，且印象深刻，经久不忘。二、提高学生自学英语的能力 “授之以鱼，不如授之以渔。”在英语教学中，教师要教给学生学习的方法，加强听、说、读、写的训练，提高学生综合运用语言的能力和自学能力。只有学生具备一定的实际运用语言的能力和自学能力，才能更好地进一步学习和运用英语，才能在学习过程中不断克服困难、解决问题。从这个角度看来，培养学生的英语自学能力比直接传授给学生英语知识更能有效提高教学效率，更具现实和长远的意义。因此，教师要注意启发学生，让学生多读多练，激发学生的阅读兴趣，提高学生的英语阅读能力，从而全面提高学生的听、说、读、写能力。阅读重在理解，学生要注意从整体上把握文章内容，还要从细节上理解，注意关键词句。教师要让学生多进行听说读写的练习，通过不断的练习，提高学生自学英语的能力，使学生学会自主提出问题并解决问题。教师还要注意指导学生掌握学习英语的方法，比如，记忆单词的方法、各种阅读方法、写作的方法技巧等，使学生能够举一反三。此外，教师也要引导学生多做总结，使学生将前后学习的知识联系起来，使所学的知识系统化、整体化。通过这些环节，全面提高学生自学英语的能力。三、巧设活动，注重实效课堂活动是激发学生学习兴趣、使学生掌握英语知识和技能的重要途径。那么，在初中英语教学中，教师怎样设计课堂活动才能达到最佳的教学效果呢?我认为，要想使活动更具实效性，我们要遵循以下几方面的原则：教学活动目标要明确，情境创设要合理，要让全体学生都积极参与活动，要注意合理利用教学资源，要注意有效的评价和反馈。具体而言，首先，活动要围绕内容展开。每节课都有一定的教学内容和教学目标，教师在课前一定要理清思路，安排好教学内容和教学环节，根据每一个环节要达到的目标设置相关的教学活动，循序渐进，并突出教学重难点。其次，活动要难易适当。学生是课堂教学的主体，教师要保证学生能够积极参与，在有限的时间内完成教学任务，就要把握好课堂活动的难易程度，分层设计课堂活动，在学生的最近发展区内使各个层次的学生都能有所进步，在较有难度的地方给学生一些支持是非常必要的。这样，英语基础好的学生可以尽情表现，基础差的学生也能积极参与、有所收获。四、科学地运用评价手段教学评价是教学过程中的重要组成部分。教师通过评价，能够使学生认识到自己的优点和进步、缺点和不足，从而达到鼓励学生，增强学生自信心，纠正学生错误，使学生有效弥补不足的目的。如果学生在学习中得到了正面评价，那么他们就得到了教师和同学的肯定，就会产生成就感，增强自信心，就会产生学习英语的兴趣和学习进步的需要。相反，如果学生得到的负面评价过多，就会产生消极情绪，有些学生，特别是成绩较差的学生，学习英语的信心会下降。因此，教师应多鼓励学生，尊重学生的个体差异，对不同的学生提出不同的要求，只要他们有进步，就要鼓励他们，使各个层次的学生都能增强自信心，在英语学习上都能进步。教师还要注意在表扬的同时也要指出学生的不足，使学生查漏补缺，积极进步。总之，在教学过程中，教师要科学合理地评价学生，要善于捕捉学生的闪光点，多表扬、少批评，使学生信心十足、积极主动地学好英语。参考文献： [1]徐永芳.初中英语教学问题及应对策略[J].科教文汇：中旬刊，2011(12). [2]陈露露.基于分层教学法的初中英语教学探索[J].科教文汇：中旬刊，2010(9). 初中英语教学论文篇三：《初中英语口语教学》近年来，随着教学改革的不断深入，初中英语口语教学取得了一定的进展，但是由于受到应试的影响，以及教学方法、教学观念的落后，初中英语口语教学仍然存在着很多问题。而新课程标准的要求，21世纪的英语教学的主要目的在于引导和培养学生掌握语言行为交际，这就突出强调了英语口语教学的重要性。难么我们应从哪些方面做起来提高英语口语教学呢? 一、口语教学存在的不利因素初中英语口语教学方案中容易出现的误区，主要表现在教学方式、教学内容两个方面。 1.从教学方式来看虽然我国初中教育已经实现了九年义务教育，但是，应试教育体制的本质还并没有发生变化，在传统的教学理念影响之下，初中英语教师在口语教学方案中就容易延续以往的应试教学作风，采用照本宣科和理念式教学，也就是将口语的基本理论进行重点强调，而忽视口语练习的教学，在这样的教学中，教师更注重通过阅读课文或者背诵课本的方式，企图让学生通过更多的自我阅读，来提升其口语水平，而忽视了对学生口语中的偏差指正和标准化教导;另一方面，在初中的口语教学中，教师的教学方式更多的是让学生独自学习，并没有采用现代化的信息教学方式，或者合作教学方式，这就会让初中的英语口语教学失去了趣味性，而无法带动学生的积极性和主动性，影响英语口语教学的质量。 2.从教学内容上来看初中英语口语教学是以课本内容为主，也就是模范课本的对话和句子内容，来让学生进行口语方面的联系，从本质上上来说，初中英语口语教学的内容是专注于英语本身，而没有加注对英语的各类相关性的延生，那么，像英语文化、影视等内容并没有引用到初中英语的口语教学中，而英语教学发展到现阶段，口语教学已经脱离了传统的机械式的教学，开始走向丰富性和多样化的教学，像影视和文化等内容早就已经进入了口语教学，成为了英语口语教学的有效手段，初中英语口语教学的教师却因为教学课程的难度系数低，而存在一定的疏忽，这就让初中英语口语教学的教学内容显得单一，再加上教学方式上的疏忽，则会导致整个英语口语教学课堂的枯燥和乏味。 3.教师的综合素质低无论是从数量上，还是从质量上来看，中学英语教师都非常的紧缺。这方面在农村体现得更为严重，甚至在大量的农村学校中因为没有英语教师而放弃了英语这一学科，也有许多其他的学校没有足够的资金聘请合格的英语教师，只能聘请读过高中的短期的代课教师，这些教师严重缺少规范而系统的训练，只是随自己的习惯心性来给学生授课，结果将使学生缺乏正确的训练方法，进而接受了错误的发音，学习了地道的方言英语，最终错失了学习标准英语的机会。二、口语教学的具体对策 1.口语教学生活化一节成功的外语课，应该设有丰富的情境，学生在这种情境中不断增强对已学知识的驾驭能力。英语口语教学应为学生创设情境，引导学生身临其境。可与生活实际密切联系，创设生活情景，这样更利于口语教学生活化。设置情境可以将学生带入一个特定的空间之中，让他们用情感去体验，在较短时间内能激发他们的情感。在设置情境时如果能结合教材内容及学生的年龄特点，将大大提高课堂效率。学好外语，学生只有更多接触外语和使用外语。学习口语要有讲究，让学生学习不常用的口语是没有任何意义的。因此，教师在设置情景时一定要贴近生活，是学生喜闻乐见，感兴趣的生活趣事。由学生已知的信息，导入目标语言结构，学生学起来就会轻松很多。甚至遇到一些生词时，单凭理解就可以知道它的意思与用法。 2.注重学生英语基本功语言基本功直接影响学生的英语水平，是影响学生口语水平的重要因素。大多数学生语言基本功不扎实，如语音不标准、语调不规范、句型运用不熟练、语法不过关等都是学生口语水平偏低的原因。针对这一具体情况，教师应从基本的语音语流讲解开始，夯实学生英语基本功。语音语流学习中有很多学生较难掌握的重要内容，如连读、爆破、弱读等。教师可先向学生讲解相关的基本知识，再慢慢过渡到句型训练，并以教材内容为依托。引导学生进行大量巩固练习，力争在短时间内提升学生的语音面貌。语法也是制约学生英语口语水平的原因之一.所以语法讲解是西部不发达地区初中英语教学中的重要内容。教师应以教材为基础进行语法讲解。并引导学生大量背诵教材中的经典句子，让学生在掌握语法基础的同时提升英语语感。 3.鼓励学生大胆说在初中英语口语教学中，为了鼓励学生大胆说讲英语，从而增强学生的口语交际能力，教师应该在教学中坚持尽量用英语跟学生进行口语交流。比如，学习了简单的交际用语后，教师早上上课前要求学生用英语问好：“Good morning，Teacher!”迟到时先问：“May I come in?”打扰别人要说：“Excuse me.”得到别人帮助以及受到别人赞美应回答：“Thank you!”等等。让学生先由简单的对话开始，慢慢习惯用英语交流，从而提高自身英语口语能力。而在学生运用英语的过程中，即使有时发音不准或者表达不够流畅时，教师应委婉地帮助其纠正，并给予积极鼓励。这样，才能有效增强学生的自信心，从而让他们大胆说英语，最终提高口语交际能力。 4.适时纠正错误犯错误是语言学习过程中的必然现象。在口语教学中，教师最主要的任务是帮助、鼓励学生开展各项交际活动.以期达到学生口语练习的最大实践量。口语能力的提高一定是在实际运用中来实现的。教师切忌盲目地责怪学生.而要耐心地对学生加以引导.让学生发现自己的错误，从而提高他们说英语的自信心和兴趣.促使他们能够在课堂外自觉不自觉地运用英语交流.只有这样，我们学生的口语能力才能不断得到提高。 5.提高自身素质初中英语口语的培养对于同学们日后的发展都是十分重要的，所以英语教师一定要更加重视口语的训练，提升自身素质，在日后的教学中改进课堂教育方式，让口语课堂内容丰富多彩，更加具有意义，同学们能够在课堂中得到更多的锻炼英语口语的机会。三、结语随着我国改革开放进一步深化扩大以及国际交往日益频繁，学习英语并运用英语进行口头交际已成为社会的需要。因此，加强英语口语的教学已被大家所注重，这不但是当前素质教育的一项要求，也反映了外语教学改革的趋势。教师要用英语组织课堂教学，用英语处理教材内容，并且要求学生用英语参加课堂实践活动，用英语提问及回答问题，通过说的实际培养听说能力。师生在课堂上都说英语，这已是英语课堂教学的显著特征和优秀课堂教学的重要标志之一，也是提高我国英语教学的方向。猜你喜欢： 1. 初中英语教学论文 2. 初中英语优秀论文 3. 初中英语教学论文发表 4. 英语文学类论文范文 5. 初中英语教学计划范文

初中英语课堂教学策略论文范文

摘要：初中英语教育可谓是在九年义务教育当中，最具系统性地英语知识教授环节。初中英语教学方式主要以课堂教学为主，因此，如何在有限的课堂时间之内，实施高效率的教学成为了每一名英语教师所关心的问题。英语教学是一个双向过程，从学生的角度来说，高效课堂是要在有限的课堂时间当中掌握核心知识。对于教师来说，高效课堂即是用最短的教学时间完成高质量的教学目标。由此见来，实施初中英语高效课堂需要从教师和学生的不同角度进行思考。

关键词：初中英语；课堂教学；高效课堂

根据新课程指导思想来看，实施高效课堂教学能够为学生和教师节省出更多的时间，有利于他们对英语学习当中的“情感态度与价值观”进行更加深入的探究，以更好地践行素质教育的理念。随着新课程改革的推进，传统初中英语课堂的教学模式已经逐渐不能适应新时期的教育需求了。本文根据初中英语的教学现状及其特点，对实施英语高效课堂进行了探究，旨在提升初中英语教学课堂效率。

1初中英语教学特点及其教学现状分析

初中英语教学对于学生英语学习的影响是广泛而深远的，根据我国大部分初中学校来看，英语教学是系统性地向学生介绍和传递英语知识的开端。作为一个基础性的教学过程，初中英语课堂的教学重点即是围绕着一些简单的单词短语、听说写作、语句时态等知识点来开展的。进行基础英语教学和简单应用练习是初中英语教学在教学内容上最为鲜明的特点。在知识点的拓展应用方面，初中英语教学往往是通过听力练习、口语对讲、短文写作等基础方式来对学生的英语知识进行检测和巩固。总结起来，初中英语教学的特点就是既强调学科的基础性，又提供给学生多元化的发展需求；既重视学生教材理论知识的掌握，又关注学生英语综合能力的发展。目前大部分初中学校英语课堂教学存在的问题主要是以下三个方面。第一是英语课堂教学模式较为单一。我们看到，大多数初中英语教师用一种教学方法贯穿整个英语教学课堂，例如，首先是生词教读，然后是生词释义，最后遣词造句。这种模式在我国初中学校英语课堂当中随处可见，虽然其无可厚非，但是一直沿用这种陈旧的教学“套路”，难免会给英语课堂的趣味性大打折扣。初中课堂教学存在的第二个问题是课堂主体倒置。新课程改革的方向之一，就是要变换传统课堂的`课堂主体。在长时期的教育过程当中，教师一直作为课堂的主体，学生的学习和思考都依赖于教师的指导，这种倒置的课堂主体无疑限制了学生的个性化发展。第三是英语课堂设计有待提高，很多英语课堂教学通常没有实现教师的既定计划，导致了课堂效率不高，学生对知识点的理解和掌握不够牢固。究其原因，在于课堂设计存在些许问题，没有能够和实际教学很好地契合。

2实施高效课堂的方式探究

2．1课堂设计：我国古语有云：凡是预则立，不预则废。初中英语课堂相对于其他课程来说，由于其语言文化的特殊性，更需要教师在课前花费一番心思设计课堂。课堂设计的目的在于帮助教师实现制定出一个课堂规划，以更加有条理、分层次地开展教学工作。课堂设计的宗旨即是要紧扣教材内容，结合学生特点。课堂设计的重要工作即是备课，要提升课堂教学效率，首先需要教师自身对教材内容又一个细致的了解和把控。备课是取得实施高效课堂的基础，教师不妨在这一工作上多花一点心思。例如，分层次备课。因为学生的学习能力存在着一定的差异，为了尽可能地“照顾”到每一个学生的学习，教师在备课的时候可以分层次地考虑：对于一些学习能力较强，英语基础较好的学生，教学不妨为其设计一些难度稍高的英语练习，以满足其学习需求；对于一些初步接触英语的学生，教师则应该将重点放在基础知识的教学上，帮助他们牢固地掌握基础知识，以求循序渐进。课堂设计的第二个点则是合理制定教学计划。教师应该将每一次的英语课堂教学作为一项系统性的工作来看待，不妨按照整体教学要求，细化教学目标，一步一步完成每一个教学目标，创建高效课堂。

2．2转变课堂主体，活跃课堂氛围：上文已经提到，初中英语课堂存在的问题之一是课堂主体的颠倒，要实施高效课堂，就需要教师完成从课堂主体向课堂主导者的身份转变。英语教学作为一个双向的过程，其更加重视教师和学生的双向互动，而并非教师讲解———学生记录的单调模式。教师在课堂教学当中，不妨多鼓励，多引导学生进行提问，通过建立一种平等融洽的师生关系，将学生融入课堂主体。在这一点上，需要对教学方式进行一些创新，除了必要的教学环节（单词释义、语法讲解等）需要教师指导之外，像一些灵活的教学内容则可以让学生分组自由发挥。例如一些常见情景对话练习，教师可以鼓励学生进行“co－splay”，通过客串具体情景当中的角色，达到一种“知行合一”的教学效果。当然，转变课堂主体是和活跃课堂气氛有着紧密联系的，只有当学生充分意识到他们的课堂主体地位，才能更加主动地进行英语知识的学习和探索。教师课堂主导者的身份仍十分重要，初中学生的学习习惯和学习方法尚处于待规范和开发的阶段，在英语课堂当中，教师应该对学生的学习进行引导和点拨，对于他们学习当中存在的问题要及时指正。

2．3强化课堂练习，提升课堂效率：实施高效课堂的目的是在于帮助学生更加牢固的掌握英语知识，并能灵活地将其应用到具体实践当中。在初中英语课堂教学当中，对学生学习成果的检验是一个相当重要的环节，其能够及时反馈出学生学习当中存在的问题，教师可以根据学生的练习情况进一步对学生学习当中存在的薄弱点进行讲解，以实现高质量、高效率的课堂教学。课堂练习的方式是多种多样的，例如，使用新学的单词按照相应的语法、时态进行造句，以检测学生对单词的含义理解及应用能力。如果是听力课，可以变式播放一些小的短文、情景对话，让学生进行原文语句复述、原文含义概括，以检测学生的英语听力能力。总之，课堂练习形式是多样化的，其出发点和归宿都在于对课堂教学进行补充和完善，帮助提升课堂教学效率。总结：初中英语课堂教学应该具备灵活、多元、包容、和谐等基本元素，依据新课程指导思想，努力促成学生英语能力的个性化发展，全面提升学生的英语综合能力。积极创新开拓新的教学方式，不断完善传统的课堂教学模式，是创建高效课堂的重要手段。

参考文献:

［1］刘静兰．浅谈如何在初中英语教学中实施高效课堂［J］．科教文汇旬刊，2011（32）：165－166．

［2］张文杰．浅谈初中英语教学中如何开展高效课堂［J］．小作家选刊，2016（1）．

［3］张梅巧．浅谈实施初中英语高效课堂的有效途径［J］．都市家教月刊，2012（2）：83－84．

浅谈九年级英语教学论文

现如今，说到论文，大家肯定都不陌生吧，借助论文可以有效提高我们的写作水平。如何写一篇有思想、有文采的论文呢？下面是我整理的浅谈九年级英语教学论文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

近几年，英语测试一般以教材为依据，着重考查语音、词汇、语法等语言知识的积累和运用；能力立意型英语测试则以《教学大纲》或课标为依据，着重考查学生运用所学的语言知识解决生活中的实际问题的能力、听说读写译的综合技能、创新精神和实践的能力。

测试方式的转变必然引起教学策略的变化。过去，在知识立意型测试的背景下，因为考的是教材上的一些语言知识，学生只需把教材背熟，把教材上的语音、词汇、语法等语言知识记牢，机械地套用一些句型和用法，就能获得较高的考分。于是，毕业班的教师往往拼命赶新课，有的在初三上学期就结束了新课，然后留出半年的时间进行总复习，第一轮复习教材、第二轮分块复习语言知识和第三轮综合复习。但是，在能力立意型测试的今天，学生只掌握教材上的知识和一些语言知识显然是不够的，因此，针对考试形式的变化，九年级的英语教学也必须做相应的调整。

一、总体设计教学时间

能力立意型测试不直接考教材上的语言知识，注重考查学生运用语言知识进行听说读写译的能力，实际上是对我们的教学提出了更高的要求。能力的形成是以扎实的知识为基础的，离开了必备的知识，能力就成了空中楼阁；另一方面，能力是知识的运用，只有知识，缺乏大量的实践，能力又无法形成。因此，我们在教学时，必须做到知识与能力并重。对于语言知识，我们可以在随教材进行的新课和复习中，适时进行操练和小结，而不必在总复习时专门安排一轮的时间集中训练；词汇的巩固和语言能力的培养需要一个长期的过程，不是集中一段时间就能有突出效果的，因此也不宜在总复习时专门安排时间进行，而应分散到整个九年级阶段的每一天，与新课和复习分开，整体设计，循序渐进，每天花几分钟的时间复习词汇，每天进行一个方面的能力训练。综合训练主要是针对中考的结构、形式、难度、时间等进行的模拟训练，不宜安排太早，也不宜安排太多，可以在整个九年级阶段的每个月进行一次，在中考前一周进行两次。

二、四条线索，齐头并进

1.以教材为主线的新课与复习

中考不考纯语言知识的题，总复习不安排专门的阶段复习语言知识，不等于语言知识不重要。我们可以在上新课时，根据教材上该单元出现的语音、词汇、语法、话题等内容，进行必要的语言知识的学习、分析和操练；在分单元复习时，重点是让学生全面复现、巩固所学的语言知识，要让学生有充足的时间熟读教材上的对话和短文，形成对所学内容的整体印象和语感，对相关的语言知识，应前后联系，进行总结和综合运用。

2.以词汇为主线的复习

词汇复习当然可以在短时间内进行强记，但强记的数量有限，遗忘得也很快，初中英语中1000多词汇，靠强记是不行的，因此必须周密计划，经常、反复地记，才能牢记。我们可以从九年级的第一周开始，就安排学生每天复习一些词汇。如：从七年级的第一单元起，先每天复习一个单元；一轮结束后，再每天复习两个单元；第二轮结束后，再每天复习三个单元……在新课一个单元结束时，可以抽一天的时间复习、检查一下该单元的词汇。

词汇复习应注意以下几点：

（1）适当领读。学生到了九年级，分化很大，有的学生学过的词汇基本都能读、会写，有的学生却有部分单词读不准、写不对，还有部分学生甚至大多数单词都不会读、不会写。读会是拼写的前提，因此，在最初复习词汇时，教师或优秀学生应领读两遍，给学生正音是很有必要的。

（2）词不离篇。词汇复习必须与读教材上的语段、语篇结合起来，要督促学生养成在文中记词汇的习惯，将词的发音、拼写、意思、语境结合起来记忆，既可以增强语感，又可以产生联想，延长记忆保持的时间。而孤零零地背单词表，记得快，忘得也快。

（3）分层要求。既然九年级的学生分化严重，我们就不应该用同一个标准要求所有的学生。恰当的标准可以激发学生获得成功的积极性，过高的标准则会抑止学生的积极性。根据学生的智力差异、学习能力和已有基础，坚持让每一个学生尽其所能、让每一个学生学有所获的原则，我们可以要求不同层次的学生分别掌握不同数量的词汇，如95%、85%、75%……5%。不要认为5%太低了，有的学生还可能达不到，但他们总不能定0分的.标准吧；要求他们掌握5%，他们经过努力有时还是能达到的，他们就有了成功的机会，有了学习的动力；如果非要他们达到50%，那么他们干脆不学了。

（4）严格把关。一部分九年级学生的学习自觉性还不很强，需要教师经常督促和检查。检查可每天用5分钟左右的时间，用听写等形式；不必把当天该记的全部词汇都写出来，重点抽查10个左右的常用词、词组和难记的词即可。检查之后要立即批改，亲自批改；对达不到要求的学生，要立即采取弥补措施，督促其达标；对连续多次不能达标者，要适当降低标准。

3.以能力为主线的训练

能力训练主要是指针对当地中考题型而进行的听力、阅读和写作等方面的训练。众所周知，综合运用英语的能力不是一朝一夕可以培养出来的，需要大量的实践。因此，和词汇复习一样，能力训练也应该从九年级的第一周开始，每天花几分钟的时间，训练一个方面的能力。

能力训练切忌抓到什么资料就用什么资料，不加筛选地打题海战，要有整体规划，根据当地中考的形式，精选和改编训练材料，由易到难，循序渐进；不断对学生进行学习方法的指导。既然能力立意型测试淡化了纯语言知识的考查，我们在对学生分层教学时，就不可能像过去那样，要求一些成绩不够好的学生，哪样的东西掌握，哪样的东西不掌握，哪样的题做，哪样的题不做，否则，学生就没有题可做了。因此，我们在对学生进行能力训练和综合训练时，也应该和词汇达标一样，引导学生达到不同程度的标准。

4.以综合训练为主线的复习

现在，许多学校的九年级还在一个月进行一次统一考试，我们可以把这当作一次对学生进行综合训练的机会，依据本地中考的结构和形式，结合一个月来学生所学习和复习的内容，认真命制一套试题进行训练。

最后在中考之前进行两次综合训练，总共11次左右高质量的综合训练就足够了。

高中英语教学论文参考文献书籍

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面临升学压力高三英语教学压力分析论文

论文关键词:英语教学压力

论文摘要:高三学生是一个特殊的群体,教学的老师同时也是备受家长、领导关注的对象,在高三英语教学中种种压力令人无法释怀,本文主要从教师和学生两个方面来分析教学压力,文中最后对以人为本的教学提出呼唤的要求。

高三学生一直是社会上很受关注的群体,自身面临的升学压力、同学之间的学习竞争、家长寄予的殷切期望、社会的多元化价值取向,诸多因素使高三学生心理压力极其沉重。高三学生的心理亚健康状况需得到家长、教师和社会的共同关注。只有减轻学生的心理负担,才能真正从本质上减轻学生的负担。因此,高三教师除了潜心钻研课堂教学之外,更应该肩负起为高三学生进行心理减压的职责。

面临着高考的压力,我国高三英语教学中仍存在着诸多问题,主要表现在以下几个方面:

一、高三英语教师的教学问题

在我国,普遍存在高三英语教学费时较多,收效甚微的现象,这和高三英语教师在认识和教学实践上的误区密切相关。

1.应试倾向严重

由于高考这根指挥棒,高三一年的英语学习都是在复习和做题,几乎没有新知识的学习。以人教版高三教科书为例,全书共16个单元,大多数教师一般进行到第十单元就不再继续了。即便是前十个单元的教学,也是主要以讲解语法、词法为主。题海战术被广泛采纳,各种模拟试题泛滥。在高三英语课堂上,鲜有师生之间用英语进行交流的机会,更不用说教师为学生设置的要求用英语完成的任务了。

这样应试训练的结果是,学生做题技巧和能力确实得到了加强,但是,学生对英语的语言实际运用能力却极为有限。由于把考试当成了英语学习的唯一评价手段,学生接触的不再是鲜活的语言素材,而只是枯燥的习题练习;学生训练的不是如何使用语言的能力,而是如何猜答案,如何应付考试的本领。

2.教学形式和方法陈旧

笔者曾先后观摩过三个不同省级示范高中的高三英语公开课,一节写作课,一节阅读课,一节单元知识复习课。从这三节精心准备的课来看,高三英语教学方法过于陈旧。至于其他常规的高三英语课堂教学,更是如此。课堂常常是教师的一言堂,45分钟下来,学生唯多了几页笔记而已。

高三英语教师很少使用多样的教学形式和手段,根据笔者对本校和周边学校的调查,各校多媒体的使用率到了高三年级陡然下降。利用多媒体上课的教师,制作的课件基本大同小异。根据笔者对大多数权威英语教学网高三英语课件的分析,90%以上都是对复习要点的简单堆砌和罗列,将板书变作屏幕演示而已,从中根本看不出任何教学创新之处。

二、高三学生的英语学习问题

进入高三,学生自身也变得很急功近利,他们希望从课堂上获得的就是有关怎样做题,怎样应试的指导,认为只要让自己分数提高的教师就是好教师。因此,对待英语学科的教与学,存在着很多认识和做法上的误区。

1.重知识学习,轻运用能力

在高三英语学科的学习上,有一个普遍存在的现象,那就是,学生特别关注语音选题,虽然这一项在高考中只占试卷总分的10%。他们认为,一定要将各项语法知识,各个句型的多种用法以及相近词汇的词义辨析掌握透彻,才能确保做题的准确率。因此,他们拿着厚厚的英语笔记本,每天早晚都看上很多遍,才觉得心里踏实。有一次,我问一个同学,这样多的词条和语法规则,靠每天死记硬背,真的能记住吗?她回答说,“当时能记住,一到做题时,又忘了。但是,如果不去看这些,又总觉得心里发虚,万一考到怎么办呢?”

本人在接手两个实验班级一个月后,我请同学们不署名地写下对我教学的意见和建议。有一位学生这么写到:“上您的课,我们觉得很轻松、快乐,而且确实锻炼了英语听和说的能力。但是,开心之后,我更担心,因为,我没能记多少笔记,这让我心里太没有底了,这样的课堂,能提高我的做题能力吗?”

2.态度消极,动力不足

高三学生从小学五年级左右开始学习英语,但是,历经七年的接触,很多学生尤其是理科生,对英语仍然提不起兴趣,没有热情。他们更愿意将时间放在数理化成绩的提高上,因为这些学科是在短时间的付出后就可以看到进步的成效的。的确,语言学科的学习不能一蹴而就,所以有的学生在英语上下了很大工夫,但在测验、考试之后发现自己的学习成绩没有提高、甚至下降时,失去了学习兴趣与信心,陷入极度悲观、焦虑之中。极少数学生甚至对英语有抵触情绪,他们认为,英语学科的学习对人生的发展没有多少现实意义,所以,盼望着高三快点结束,那样,就不用再学习英语了。

三、化解压力的措施

教师在教学中尤其是高三英语教学中,如果能够关注学生良好的心理品质的培养,就能帮助学生减轻学习压力。下面结合本次教学实验实践,提出以下几点建议: 1.创设环境,激发学生学习英语的动机

教师要创设环境使学生积极主动地投入到学习活动中。每节课以学生感兴趣的内容作为切入点,从开始上课时就把学生的情绪调动起来。学生只有在积极主动地投入到学习活动中时,才能激发学习动机和热情。

2.注重学生个体差异,因材施教

教师需要清楚地掌握学生已有的知识水平和学生的兴趣爱好,并将教学内容和学生的兴趣关联起来。同时,教师在进行教学设计时,要有不同的教学方案,给每个学生都创设成功的机会,都能获得成功的效能感。

3.进行学习策略指导,促进学生的.高效学习

“授人以鱼不如授人以渔。”教师应当进行适当的学习策略训练指导,使学生掌握学习的正确方法,从而提高学习的效率,达到事半功倍的效果。这样会在无形中增加学生学习的自信心,从而减轻学习的压力。

4.开展多种教学活动,丰富英语学习途径

通过各种英语教学活动或者课外活动(包括心智拓展训练专项活动)的开展,激发学生对英语学习的兴趣和热情,寓教于乐,消除学生对于英语的畏惧感,降低其焦虑情绪,从而达到缓解压力的目的。

四、对人本主义教学的呼唤

人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮,其主要代表人物是马斯洛()和罗杰斯()。人本主义强调必须关心人的尊严的价值,必须充分重视人的主观性、意愿和观点。强调学习的基本原则是必须尊重学生,认为学习是个人潜能的充分发展,是人格的发展。人本主义者的教育目标指向学生个人的创造性、目的和意义,是培养积极愉快,适应时代变化的心理健康的人。

人本主义学习观对英语教学的启示是:在进行英语教学活动设计时,以学生的需要和兴趣作为切入点,设计适合学生发展的活动内容,使学生对英语学科的学习不再畏惧,而是充满了期待,让学生在趣味和轻松的活动中学习英语知识,同时培养出乐观积极的心态。

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英语教育类毕业论文参考文献2017

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