课外小组促进教学论文发表

一、“知识困惑”时的合作学习 在新授知识的教学过程中，教师常常会提出一些质疑，来激发学生求知、探索的欲望，然而大多数学生对新知识的本质认识不清，表现为迷惑，无法获取新知识，甚至经过反复的思考、实践，自身也不能独立解决，真可谓之“山穷水尽疑无路”。 此时采用合作学习，可以激发学生的探索欲望，形成浓厚的研究氛围，起到“柳暗花明又一村”的效果。如教学“四年一闰”时，我创设了一个问题情境：“小刚今年12岁，但他只过了3个生日，这是什么原因呢？”学生们对这一问题非常感兴趣，纷纷动脑思考，有的紧皱眉头，有的抓耳挠腮，就是不能找到合理的答案。这时我让学生发挥小组合作学习的作用，大家共同出谋划策，共同研讨，结合课本的备注来探究。于是学生们七嘴八舌，你说我听，你指我看，你讲我评，探索、研究的气氛异常浓厚，兴趣异常高涨。通过小组合作学习的力量，终于使学生自行解决了四年一闰的问题，得出了合理的答案后，同学们为自己努力所得的成果感到无比骄傲，认知尤其深刻。 二、“新旧知识碰撞、矛盾交锋”时的合作学习 不同的个体对不同的问题总会持有不同的观点，在课堂教学中，经常会有学习认知上的矛盾交锋。如一旦有争议问题提出，孩子们都会持自己的观点与对方互相争执，往往争得面红耳赤。此时采用合作学习，有利于培养学生的合作精神、竞争意识，充分发挥学生的主体地位。 如学习了“克和千克”后，老师问：“1千克的棉花和1千克的铁比较，哪个更重一些？”有的说棉花，有的说铁，于是让学生在小组中争辩。“我认为铁重，棉花怎么也比不上铁重。”有个孩子说。“你说的不对，老师已经说了，棉花和铁都是1千克，所以它们一样重。”“我也赞成你的观点，不管是棉花还是铁，它们的质量都是1千克，都是一样的。”另一个孩子也发表自己的想法。 正是这种小组合作的形式，使学生的主体思想驰骋在自由辩论的空间里，批判性的思维、创新的思维在此也得到了长足的发展。 三、“当学生举手如林，为满足学生的表现欲”时的合作学习 在我们的教学过程中，当老师提出一个问题后经常会听到这样的声音：“老师，我说……”，“老师，我说……”，学生急于表现自己的想法，纷纷发表自己的观点、看法。但有限的时间不能满足每一个学生的表现欲，这个时候的小组合作学习能让生生之间畅所欲言、相互交流、相互倾诉，充分激发学生的学习兴趣。 如在学习长方形的特征后，让学生联系实际说说：在我们的周围哪些物体的表面是长方形的？孩子们充分发言，教室的黑板面、门窗面、课本面……学生们你一言我一语，无不积极兴奋，当老师说停的时候，还有的学生意犹未尽，一副遗憾的样子。于是我趁机组织小组合作：“把你看到的、想到的说给你小组的同学听一听，注意语言叙述的完整性。”同学们听后立即又沉浸在畅所欲言的情境中，终于使自己的想法在小组的合作中得到了分享。 四、解决问题的方法多样或问题的答案不唯一时的合作学习 数学内容是较为抽象和深刻的，在很多时候由于学生个人认识问题的局限性，仅靠某一个学生回答，往往不够全面。因为数学问题往往都可以采用不同的方式和方法加以解决，或问题的答案不唯一，这时通过小组学习的形式，每个学生都有机会提出自己的解题方法，同时又能分享别人的解题方法，共同讨论不同方法的优缺点，分别享受成功的快乐，这对学生发展解题策略十分有利。

师范生教学论文写作能力的培养 [摘要]现阶段，高师院校师范生写作的教学论文存在许多问题，主要表现为拼凑式写作泛滥。究其原因，主要是现今在校师范生在教学论文写作方面的能力存在欠缺。因此，本文针对这一现象作了一些探究，并经分析后提出了解决此问题的一些对策。 [关键词]师范生 教学论文 写作 教学论文与哲学论文、法律论文、科技论文等一样，是论文的一种，是教育工作研究者对教育科学领域中的理论问题和实际问题进行探讨、研究，表述教育科研成果的文章。高师院校师范生作为未来的教师，其各方面的能力，特别是教学论文写作的能力尤为重要。本文经过对其研究思考，提出以下一些建议。 一、开设专门的教学论文写作课程，给予学生正确指导 笔者认为，在课堂上，除常规的教学论文写作知识的教授外，更应发挥课堂的自主性，其形式也可以创新。 1.分组讨论，进行发言。在课堂上，可以将同学们分为若干小组，在进行分组讨论后，由同学们来发表自己的观点。而发言的内容可以涉及对教学论文写作的各个方面，如选题、表述、论文结构等，意见不同的同学可以进行补充甚至反驳，容许争鸣。当然，也可以根据讨论内容进行划分，形成一个系列，每次针对其中的一个部分来进行讨论发言。 2.采取自写互评的课堂交流模式。该模式类似于“听课—评课”的模式，所谓自写互评，即由同学们根据自身能力学写一篇教学论文，然后在课堂上展示。同时，作者还应向同学们解释如此谋篇布局的一些想法，而后由同学们相互评议，从而发现自己在写作中存在的问题。 3.写作pk赛。即借用打擂的形式，在每次的课堂中，由同学们自告奋勇来推荐自己的文章，经过同学们的互评和老师的点评，选出优胜的篇章，供大家学习借鉴。同时，鼓励同学勇于竞争，勇于超越，与优秀作品进行pk。这样，经过一轮轮的筛选，提高学生写作能力的同时也增强了他们写作的积极性和主动性。 4.完善跟踪反馈论文批改模式。跟踪反馈论文批改模式是针对学生写作的论文“有去无回”的现象提出的。强调老师应在论文评定完成后，将阅读感受反馈给学生。老师可以把学期末的论文任务分解安排到平时的教学中，而反馈的形式可以多样，例如采取反馈单的`形式，或在平时的课堂中，将阶段性作业中表现突出的学生作品进行展示，供大家学习借鉴。同时，教师自身应该提高其评价质量，扮演好引导人和点拨者的角色。 二、开设讲座、兴趣小组，并开展教学论文写作比赛 讲座作为课堂讲授的补充形式，对提升师范生教学论文写作能力也有其独特的作用。讲座相较于课堂教学，其所涉及的面可能更细，同时其主讲老师通常是所讲授内容方面的专家，其先进的研究理念和深刻的分析与见地，往往能使学生对教学论文有更深入的了解。如果说课堂教学只是普及教学论文写作知识的形式，那么开设讲座则是进一步有选择地提升同学们教学论文写作能力的有效方法。 同时，还可以组织同学们开设兴趣小组。其实，很多同学对于教学论文的写作还是表现出了相当大的兴趣，只是很多时候找不到志同道合者，没有进行集体探讨学术问题的氛围，因而教学论文写作一事也便就此耽搁。而组织开展兴趣小组，则能很好的解决这个问题。就像英语学习一样，同学们能在“英语角”进行口语练习，与志同道合者分享学习英语的乐趣，久而久之英语口语的能力也会有所进步。把有写作兴趣的同学们聚集到一起，进行教学论文写作研讨，不仅会营造良好的学术探讨的氛围，同时通过交流，学生能获得更多的信息来源，并分享他人的经验，对自身能力的提高很有好处。 另外，学校还可以多组织教学论文写作的比赛，采取一定的奖励制度，以激励更多的学生参与到教学论文写作中去。

课外活动是课堂教学的延伸与扩展，具有更充足的活动时间、宽广的活动空间，学生可以尽情地展现自己，释放自己，是提高学生数学素养与综合能力的重要途径。课外活动有别于课堂教学活动，其时间、地点、内容等没有明确的规定，又不同于课外的自由活动，而是一种在课堂教学基础上的对外延伸，具有明确的目的性与针对性，是素质教育所倡导的减负增效的真正落实，是提高学生综合能力的重要途径。现结合具体的教学实践对小学数学教学中课外活动的开展浅谈如下几点体会： 一、小学数学教学中开展课外活动的重要性 1.激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师，激发学生学习兴趣，让学生爱上数学学习这是任何教学形势下首要考虑的问题。而以往学生对数学不感兴趣的原因就在于数学本身枯燥抽象，而教师又大多采用机械的照本宣科，使得数学课成为枯燥而机械的公式、定理的记忆课。而课外活动将数学教学带入了丰富多彩的现实生活之中，从生活中寻找数学原型，提供丰富的数学素材。熟悉的生活可以带给学生熟悉感与亲切感，拉近学生与数学的距离，激起学生对生活的关注，引发学生的好奇心，从而激起学生更大的学习热情，调动学生参与学习的主动性。 2.提高学生理解水平。学生的认知是一个由形象到抽象再到形象的认知过程，而要达到学生对抽象知识的深刻理解，将知识转化为能力，就必须要为学生提供更多亲自实践的机会。而课外活动可以为学生提供与创造更多实践的机会，让学生将课堂所学运用于现实问题的解决与运用之中，这样才能实现学生对抽象知识的理解与运用，提高学生的实际运用能力。 3.促进学生身心健康。小学生正处于智力开发与身体发育的重要阶段，小学数学教学不仅要让学生学到基本的数学知识与技能，还要促进学生的身心健康，这样才能让学生成为合格人才。而课外活动可以让学生动手动脑，让学生全身心地投入到数学课外活动中来，在巩固学生知识的同时开发学生智力、增强学生体质、健全学生心理、促进学生的身心健康。 4.促进学生全面发展。现代社会所需要的是德智体美劳全面发展的综合型人才。课外活动内容丰富，形式灵活，空间广泛，可以为学生提供一个全面展现自己的机会，这样更加利于学生的全面发展。课外活动可以对数学学科进行纵向挖掘，也可以打破学科界限进行横向挖掘，这样更能开阔学生的视野，增长学生的见闻，促进学生综合能力的全面发展。 二、小学数学教学中开展课外活动的策略 1.趣味性。组织课外活动，开辟第二课堂，这是激发学生学习兴趣的重要手段。为此，教师在组织学生开展课外活动时要注重活动本身的趣味性，不要只是单一的内容与形式，而是要开展丰富而多彩的课外活动，增强活动的趣味性与生动性，这样才能更加贴近小学生的心理，激起学生参与课外活动的主体性与主动性。如寻找生活中的数学，这一活动与学生的生活密切相关，自然可以引发学生的好奇心，引导学生主动而积极地参与其中;同时这样的活动不再是固定的结果，现实生活中有着丰富的数学素材，只要学生用心，就可以从生活中寻找更多的数学素材，而得到不同的结果。 2.主体性。学生是学习的主人，自然也是课外活动的主人。在课外活动中教师要尊重学生的主体性，给予学生更多的自主权与选择权，让学生可以在课外活动中尽情地展现自己，这样才能促进学生数学知识与综合能力的全面提高。相反如果教师对学生管得过宽过死，这样只能限制学生的思维，将学生限定在固定的条框内，学生只能机械而被动地按照教师的指令，成为教师的附属，活动的附属，这样也就失去了开展课外活动的初衷，让学生对课外活动彻底地失去兴趣。 3.主导性。学生是活动的主人，要让学生主动参与其中，那么教师在学生的课外活动中扮演着什么样的角色呢？在课外活动中，教师不是全程干涉，但也不是不管不问，完全地放任学生，而是要成为课外活动的组织者，与学生平等地参与者与指导者，不是带着活动走向学生，而是要带着学生走进活动，与学生一起参与其中，指导学生完成活动，这样才能让学生以主体身份全程参与其中，才能促进学生素养与能力的全面发展。 4.多样性。课外活动要密切联系学生与学科，内容要丰富，形式要多样，可以以学生个体为单位，也可以以小组为单位展开，还可以以全班为单位来展开。这样才能让课外活动成为学生所喜爱的重要活动。如建立数学兴趣小组、组建数学故事会、举办数学文艺演出、开展数学竞赛、组织数学讲座、制作数学教学具等。这样可以让每个学生都有展现个性、释放才能的机会，帮助学生形成特点和与优势，这样才能促进学生富有个性化的发展。 5.创新性。创新教育是素质教育的主要组成部分，在数学教学中渗透创新教育，这是教师要关注的话题。课外活动作为整个数学教学活动的重要组成部分，也要渗透创新教育，体现出活动的创新性，这样才能激发学生的创新动机，达到增强学生创新意识，培养学生创造性思维能力的效果。如操作类、实践类活动，更能突出数学的学科特点，符合小学生好动的天性，同时可以让学生手脑并用，学用结合，解放学生的双手与大脑，在积极的动手操作与实践中激活学生思维，促进学生问题意识的增强、创新能力以及创造性思维能力的培养。 总之，数学课外活动立足于课堂教学之外，但是课堂教学的有效补充与延伸，是学生学习的第二课堂，是激发学生兴趣、巩固学生知识、提高学生综合水平、促进学生全面发展的重要手段。教师要重视课外活动的开展，带领学生参加更多的数学活动，引导学生主动参与，促进学生整体发展。