黄亢美字理识字论文发表在

中山北路！你去看看

低年级的识字教学是低年级语文教学的重点，但是要做好低年级的识字教学，让学生在轻松、愉快的环境中进行有效的识字并不容易。近年来一直提倡字理识字，但是在教学中如何具体实施？我一直很困惑，黄亢美老师的课，让我茅塞顿开。       黄亢美老师以《我要的是葫芦》这一课为例，向我们展示了他的教学理念。低年级阅读教学中的识字教学要集中识字与随文识字相结合，把课文中不符合语境的字挑出来进行集中识字。把符合语文语境的词语，随着课文，结合语境进行学习。具体到某一个字时要通过字形，理解字意；通过字义，记住字义。       如“赛”字，与课文语境关系不大，就放在进行集中识字环节中，在识字时通过分析字形，了解字义，区分同类字，如塞，寨等，然后通过字义，记住字形。       在学习“藤、言、蚜”等字时，放进课文中，结合汉字的演变，结合语境分析字形，编一些顺口溜帮助学生分析字形，了解字义，通过字义，记住字形。       黄亢美老师的字理识字教学让学生感受到中国汉字的独特魅力:形美如画，音美如歌，意美如诗。孩子在轻松愉快的环境中高效地完成了识字教学的任务。       在接下来的讲座中，为我们分析了许多汉子的字理，告诉了大家字理识字的原则与方法。       作为一名低年级语文老师，要努力提升自己的字理知识，在今后的识字教学中我们要重视字理识字，让孩子们的汉字启蒙更有文化，把语文的根留住。

它依据汉字表意特点和构成规律，运用汉字形与义的关系，追本溯源解析字理，把点点划划组成的方块字变成形象、生动的图画，激发学生的兴趣，加深对汉字构字理解，使抽象的识字教学变成生动有趣的学习，符合小学生的认知规律，有利于提高兴趣，增强记忆和发展思维，同时也受到中华传统优秀文化的熏陶。但是字理识字也有它本身的不足，教学中要把握好使用的“度”，以达到识字教学的最优化。这就要做到：适度、适时、适量。一、适度运用字理，以效益为目标指向课标指出，识字教学应遵循儿童的认知规律，结合教材的特点，采用学生喜闻乐见的形式，在具体的语境中识字，有效地掌握字的音形义。汉字具有图画性、表意性的特点，适度地运用字理识字，有利于让学生体会到汉字形义的特点，感受到祖国语言文字的博大精深和无穷魅力，从而培养对祖国语言文字的喜爱之情。适度运用字理识字，要达到三个“有利于”：1、有利于激发兴趣爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”怎样把枯燥的识字教学变成学生喜欢的有趣的学习方式呢？这就要根据学生的年龄特征和认知规律，以具体形象思维为主，以抽象概括为辅的原则，通过字理教学演示所学的字由形象生动的画面到抽象概括的画面到楷书的演变过程。学生不仅可以较快地掌握字形，理解字义，同时感受到汉字的神奇、有趣，传承了汉字文化，激发了学习兴趣。如在教学独体字时，可利用先进的多媒体技术自制教学软件，直观、形象、生动地展示汉字的源流，用活生生的画面和音响刺激学生感官，激发求知欲，使智力活动呈现最佳状态。如教学“山”字，先展示“群山”图——抽象“山”的图形——楷体的“山”字。然后，让学生找找图中哪部分与汉字中的哪一笔相似，并指着图说说怎么记这个字。学生说，外形好似隆起的高耸的山峰，中间那座高高的山表示中间的一笔“竖”，山两边的“竖折、竖”表示旁边的两座山峰。这样的教学，学生在活泼轻松的氛围中已经获得了鲜明生动的形象，明了字形和实物是相像的，听到字音，就想到物的形状，由此记住字形，在轻松愉快地学习中掌握汉字。2、有利于识记字形认知心理学认为，记忆的痕迹是信息加工的副产品，痕迹的持久性是加工尝试的直接的函数。那些深入分析、参与精细的联想和表象的信息产生较强的记忆痕迹，可持续较长的时间；而那些只受到表浅分析的信息则只产生较弱的记忆痕迹，并持续较短的时间。如机械地数笔画，通过拆分部件来识记字形等。而字理识字可以突破字形方面理解和识记的难点，提高教学效益。如教学“初”字时，学生潜意识中会认为“初”跟“衣”没有联系，怎样会是“衣字旁”呢？教学时，运用字形溯源法，先展示古文字形和相配的图画，结合图形引导学生分析该字字形与字义的关系，帮助学生理解掌握，然后再讲解该字从古文字形演变到楷书的过程，，让学生明白“初”是做衣服时，用剪刀在裁剪衣服，直观的画面让学生明白，“初”字是“衣字旁”和刀有关，它的意思是开始等，把该字的形、音、义三者之间的关系巧妙地融合在一起。这种化难为易、驾轻就熟的字理识字法，有利于学生从形体结构和造字方法两方面掌握汉字的形音义关系，从而达到有效识字的目的。3、有利于理解字义汉语采用意合法构词。识字教学时，了解字义的主要途径是语言环境，包括联系上下文和联系生活实际理解，而非根据字形分析造字原意。运用字理识字法时，主要在于能否帮助学生理解字义，能否在了解字理时，通过溯源法，能直观帮助学生了解字的意思。如教学“巢”时，学生对它的上半部分的意思不明白教师出示画面，一棵树的枝杈上住着三只小鸟，它们伸长脖子等妈妈来喂它们。学生直观地理解了“巢”的意思就是小鸟住的房子，或就是鸟窝，对它的意思一目了然，不需教师再去讲解。再如特级教师黄亢美在教学以“攵”为偏旁的“牧、收、攻、教、救”等字给我留下了深刻的印象，他是这样进行教学的。首先，他出示“又”字，理解了“又”是手的变写后，那么，在“又”上多加一撇的“攵”表示手持何物呢？黄老师把这几个生字分派给学习小组进行合作探究，然后由小组长汇报了如下的探究体会：牧——“攵”表示手持鞭子在放牧。词语如：“放牧、牧羊”。收——“攵”表示手持工具。在“丰收、收割”里表示手持镰刀。攻——“攵”表示手持器械。在“进攻、攻打”里表示手持刀枪。教——“攵” 原表示手持鞭子训斥小孩，同学们依据字形想象为教师手持教鞭，或说手持粉笔、书本等。救——“攵”表示手持物件。在“救人”这一词语里，一些同学想象手持竹竿递给落水者，在医生“抢救”病人这一情境里，同学们想象为医生手持手术刀等。学生掌握了“攵”的形义后，今后碰到以“攵”为形旁的形声字乃至会意字，就能自觉地与手持物件的含义联系起来，自能识字的能力也就逐渐形成。二、适时讲述字理，以兴趣为内在动因1、出现生字时机。这是指在开始教学生字前引导儿童进入准备状态，产生对学习新知的趋向心理。教学一开始，教师应在学习者熟识的一定语言环境中提出所要教的生字，以建立儿童的定向基础。换句话说，就是教师要把一个生字排在都已认识的字句中，以引导儿童识这个字的需要和注意。如教学“牙”字，可通过课文中“小马画月牙”的语句提出，还可以从头天晚上出现的月牙，哪位同学牙痛等见闻提出，一般不宜孤立地提出生字。2、容易出错时。记忆效果的增强是提高学习效率的关键。由于字理识字从汉字音形义着手，因形索义，据义记形。学生经历了一个分析、推理过程。这样教学，重在理解记忆。心理学告诉我们：理解记忆属于长期记忆，它基于对事物内在本质的理解、分析、推理，记忆时间久，不易忘记。而机械记忆属于短期记忆，它只是感觉于事物的表象，遗忘性大。因此，运用字理识字教学，学生对所学的每一个字印象深刻，永生难忘。字理识字可减少学生写错别字的现象。如学习“寒”字，教师先出示图画，一个人躲在装有柴的屋子里，外面有两块冰。屋顶是宝盖头，柴是三横两竖，两块冰是下面两点。这样学生容易掌握字形。如上面提到“初”的教学，就减少学生增减笔画产生的错误机率，增加学生运用的目的性、自觉性，减少盲目性、随意性。三、适量运用字理，以现实为使用导向适量运用字理，要做到三个把握：1、把握教材。人教版、苏教版、北师在版的教材首先出现的构字率较强的独体象形字时都配以实物图形或概括抽象图，而后是小篆文字，最后再引出楷体文字，这种图字结合，篆楷比照的编排是科学的。在教学中，我们必须领会编者的意图，并科学的施教，让学生形象地感知汉字的“象形”特点。如学习“木”字，可以按照以下步骤进行教学：①出示“木”的图片——出示古文字“木”——楷书“木”（也可反向为之 ），让学生找一找、画一画象形字与图画之间的联系，哪一笔像树干，哪一笔像枝杈，哪一笔像树根。②总结提升儿童对汉字的认识：汉字中有很多都是根据自然生活中的具体事物描画出来的，这样的字我们称为象形字，引导学生在观察感知中潜移默化地认识汉字的特点，还可以顺势引导学生说说自己认识的带“木”字旁的字。③在对“木”字整体感知的基础上，进行笔画笔顺及汉字间架结构的分析指导，把写字的要求落到实处。通过这样对“木”字的学习，就能对双“木”排成“林”，三“木”相叠成“森”以及与树木有关的字都用木字旁的组构规律理解了。再推而广之，学生的汉字知识就得以科学建构，为后面学习合体字打下坚实基础。2、把握学情。⑴学生的年龄特征和认知规律。低年级以形象直观思维为主导，教学时以字理溯源法为主。中高年级逐步过渡到抽象的分析概括为主，侧重彩字理析词法。例如《五彩池》一课中有“水池周围的树木长得很茂盛，五光十色的倒影使水池更加瑰丽”的句子，句中的“瑰丽”换成“美丽”行吗？哪个更好呢？依据字理析词法先把“瑰丽”分解为“瑰”和“丽”，“丽”是美丽，词义学生容易理解；“瑰”是斜玉旁，斜玉旁的字与碧玉、瑰宝有关。由此可知，“瑰丽”即是像碧玉般的美丽。“瑰丽”为什么会比“美丽”好呢？联系句段中的内容，原来“五彩池”中的水清澈透底，在阳光的映照下“五光十色”，就像碧玉般晶莹透亮。由此可见，“美丽”显得空泛，而用“瑰丽”就联想到“碧玉”，以之描写“五光十色”的池水就显得十分的和谐得体了。教学中像这样赋予词语的形象和质感，就能激活一大片关于这个字的形象、情感等个性化的记忆，惟有这样，字词才会活在孩子的心灵里。⑵汉字本身的情况。古今汉字简化变化大大；字理识字教学对字源有较强的依赖，先人造字的时候，他们的知识水平与今人不同，使用又多为繁体字，现今通用的简体字很多都难再觅得其前身的形象。很多汉字的造字理据我们不清楚。从甲骨文到现代汉字，汉字的形音义都发生了种种变化。有些本来是有字理的，在变化中失去了字理，成为无理据的记号。因此，并不是所有的字都适合字理教学。如①音形义失去联系的汉字，如“离离原上草”的“原”。②不分析字理也易于学会的汉字。如“鸡”。③拥有字理但不易为学生所理解的字，如“很”字。3、把握师情。由于受到“汉字落后论”、“拉丁字母万能论”的影响，汉字科学研究的投入是很不够的，大部分语文教师，文字学基础仍是比较薄弱的。课堂教学中，对教材中楷体字以外的实物图、概括抽象图以及古文字形的小篆或金文汉字缺乏主动沟连的意识，认为只是一幅欣赏性的插图而已，因而很少运用这些画图和古文字为楷体汉字的教学服务，这就大大地浪费了良好的课本资源，如此的教学，要达到让学生“喜欢学习汉字”和“感受汉字形体美”的教学目标也就只能是非常抽象和模糊的了。要让学生能依据字理去创造性地学习汉字就必须首先提高教师自身的文字学水平。因此，我们教师一定要掌握“六书”的基础知识，特别是对常作形声字形旁的偏旁部首必须熟记于心且能娴熟地运用，才能真正地做到教师“教一个”，学生“得一串”。运用字理识字教学法，考虑到汉字的复杂性和学生的年龄特点，教师必须处理好字理析解问题，那就是把握好它的广度和深度。汉字有字理，但不能绝对地认为，无论什么字都得在新学时解释字理，有些字词可以暂时不解析字理，可以在日后有些知识底蕴的时候去解决。另外，对字理解释不能走马观花，浅尝辄止，使人毫无印象，但也不是说讲得越深越好，让学生晦涩难懂。这就要遵循理论联系实际的原则，从汉字和学生知识水平角度出发，学生能理解、接受，有利于汉字学习为之，反之则不然。（第一阶段“识字教学”培训作业）（本文已发表在《教学与管理》2011年第7期）