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1976版《韦氏第三版新际英语辞典新词续编》收录该辞典1961版现6000新词些新词半适应社新发展依据构词造:其五二属缀合五三合见英语构词英语发展具作用构词(wordformation)主要:(1)前缀(2)缀(3)转化(4)合()前缀:词根前加前缀数情况词类变(1)表示否定:a-,an-缺乏没:asexual性别anarchy政府主义dis-反面disobey服disloyalty忠诚(2)表示反向或反义:un-表示作反向untie解unpack打包裹;表示剥夺、免除:unseat夺议席unmask脱假面具(3)表示贬义mis-错误:miscalculate算错mishear听错(4)表示程度、等:over-度:overeat暴食overwork工作度super-超:supernatural超自superman超(二)缀:词根加缀数情况词类改变1.名词缀(1)缀名词结合构抽象名词:-age表量、集等:baggage行李mileage程-ship表状态、身份等:friendship友谊hardship困难membership员(2)缀皆构名词:-eer表示专、事等:engineer工程师mountaineer登山运员(3)形容词转名词elastic---elasticity弹性rapid---rapidity急速electric---electricity电(三)转化:转化指词由种词类转化另种词类词形变名词net(网)转化词net(置…于网)转化构名词、形容词词1.转化名词(1)词转化名词(a)表示理或觉:desire愿望lovesmell气味(b)表示:attempt企图fall落hit击2.转化词(1)名词转化词(a)表示放、放进:bottle装瓶carpet铺毯(b)表示给、提供:butter涂黄油oil油(2)形容词转化词(a)表示使:calm使平静lower降(b)表示:empty变空weary(of)疲倦…(四)合:合两词结合起构复合词英语复合词般都由两词构合词用构种词类名词形容词1.名词复合词(1)主语词(a)主语+由词转化名词:sunriseheadache疼(b)词+主语:crybaby哭诉watchdog看门狗(2)词宾语(a)名词+由词转化名词:bloodtest验血word-formation构词(b)名词+名词:housekeeping主持家务letter-writing写信2.形容词复合词(1)名词+词+ing:man-eating吃breathtaking使吃惊(2)词状语类(2)词类(a)名词+形容词:footsore走痛脚fireproof防火(b)名词+形容词:grass-green草绿)age-old古结尾:略
转类法是将一种词类转化成另一种词类构成新词的方法。这些词在语法意义上是新词。既然这些词在形态结构上不变，只在功能上有变化，这一转类过程也叫做功能转换。如：He was knocked out in the first round. 他在第一个回合就被击倒了。 Round the number off to the nearest tenth. 把数字一直圈到接近第十个。 The neighbours gathered round our barbecue. 邻居们聚集在我们的野外烤肉架周围。 The moon was bright and round. 月亮又明又圆。 People came from all the country round. 人们来自全国各地。 以上5个句子中，round的词性各不相同，他们分别为：名词、动词、介词、形 容词和副词。一般认为，转类法是单词不添加词缀而直接转换为一个新词的派生构词过程。这一过程由于不加词缀，所以又称零派生。以simple和single为例。这两个词都是形容词，但single可以不改变形式而作为动词用，如：She singled him out at once as a possible victim（她立即把他作为可能的受害者单独挑了出来）。相比之下，simple 如不加后缀就不能作动词，如：Continental quilts simplify（不是simple）bed-making（大陆的被子使铺床简单了）。第一个例句中single使转类词，而第二个例句中是在simple后加-fy得来的。 通过转类产生的词大多是名词、形容词和动词。转类词中能产性最强的还是名词和动词。值得注意的是，转类不仅仅是词汇语法功能的变化，同时词义的范围也发生了变化。如paper一词作为名词有4个义项：（1）纸，（2）报纸，（3）论文，（4）壁纸。 1.转换成名词的转类词 （1）动词转换成名词。 根据Quirk等人的研究，几乎所有的单语素动词都可以作名词，这些词在语义上和原来的动词以多种途径相关联。 ①（心理或感觉）状态 doubt 怀疑的状态 want 所需要的东西 desire，love，hate，smell，taste等均属此类 ②事件或行动 搜寻的活动 search 笑的行为 laugh attempt，hit，release，swim，shut-down（停工），teach-in（<大学师生对引起争论的问题进行讨论或辩论的>宣讲会）等均属此类。 ③动作结果 catch 捕获物（或量）；值得获得的物（或人） find 所发现的东西 ④动作的执行者 help 帮手 cheat 行者， bore，coach，flirt，scold，stand-in（<电视、电影的>替身<演员>)等均属此类 ⑤动作所需的工具 cover 盖子 wrap 覆盖（物），包裹（物） cure，paper， wrench等均属此类。 ⑥动作的处所 pass 关口 walk 散步的场地 divide， turn，drive，retreat，lay-by（保存的地方）等均属此类。 许多从动词转换来的简单名词都可与have，take，make，give等词一起构成词组来代替单个动词或指一个一般动作；have a look（smoke， swim，try，wash）（看一看，抽一根烟，游一下泳，试一试，洗一洗）；take a walk（ride，glance，rest，shower）（散散步，看一眼，歇一歇，洗一洗淋浴）；give a cry （grant，start，laugh， shudder）（叫喊一声，同意，惊一下，笑一声，颤栗一阵）；make a move（guess，offer，slip，attempt）（动一动，猜一猜，提供一下帮助，犯一次错，尝试一下） 像hand-out，stand-by，lay-by，teach-in，shut-down等词都是从短语动词转换来的。这种转类在英语中很常见。这里所举的例子在词序上保持了原样，hand-out来自于hand out，stand-by来自于stand by，teach-in来自于teach in，shut-down 来自于shut down。有些情况下，短语动词转换成名词时，动词与小品词需要颠倒词序，如flow over转换成overflow（泛滥），break out转换成outbreak（爆发），fall down 转换成downfall（垮台），take in转换成intake（吸入）等。
（此内容整理自《英语词汇学》中的第三第四个章节） 在词汇扩展中借词起到了重要的作用，但现代词汇的扩展主要还是靠其内部构词。也就是说，利用英语中现有的材料不管是本族语材料，还是外来语材料，来创造新词。在我们实际讨论构词方式之前，我们需要分析构词的形态结构，实际了解各种构词要素。 一、词素 人们都认为词是语言中独立表达意义的最小单位。但从结构上讲，词并不是最小的单位，因为许多词都可以再分成更小的有意义的单位。 以denaturalization（使改变本性）为例。这是一个词，但可以划分为de-，nature， -al，-ize，-ation等5部分，每一部分都有各自的含义。这5部分不能再分，否则就没有意义了。虽然-ation有-tion，-sion，-ion等变体，但因为它们具有相同的含义和语法功能，所以属于同一后缀。 这些不同的单位叫词素。换句话说，词素是“构词中最小的功能单位”。 二、词素变体 词素（形位）是个抽象单位，是由分立的形素在话语中具体实现的。“形素是实际说出来的最小的意义携带体”。形位与形素的关系同音位与音素的关系一样。大多数词素都是由单个形素实现的，如bird（鸟），tree（树），green(绿），sad（悲伤），want（想），desire（想要）等。这些词素与词一致，因为它们在句中可以独立起作用，这类词叫单语素词。 然而有些词素根据它们在词中的位置不同可由一个以上的不同形素实现，这些不同的形素叫词素变体。比如名词复数的词素-s在不同的语言环境中就有许多词素变体：在cats中是/s/，bags中是/z/，matches中是/iz/。这样的词素变体并不是随意出现的，而是受语音条件制约的，因此也是可以预测的。 名词复数{-s}在/t，p，k/音后是/s/，如packs，dishes， garages， damages等。 名词复数词素的变体也有一些特殊情况，可以通过改变内部元音来实现名词复数，如foot-feet，man-men，goose-geese； 或通过零形素来实现，如deer-deer，fish-fish。 动词过去式的标记{-ed}也是如此：在以/p，k/音结尾的动词尾后是/t/，如looked，helped；在以元音和辅音/m，n，y，l/等结尾的动词词尾时是/d/，如tired，warmed，lived， enabled；在以/t，d/音结尾的动词词尾时是/id/，如wanted，landed等。 这一原理也适用于词缀词素。前缀{in-}根据词基的第一音的情况，可以有/im，ir，il/等不同词素变体。如果词基的第一个音是/p，b，m/，就加/im/，如improper，immovable， imbalance；如果是/r/，就加/ir/，如irreconcilable；如果是/l/，就加/il/，如illegible等。 三、词素的分类 词素有不同的分类方法，通行的分类方法是将词素分为自由词素和粘附词素。 1.自由词素 彼此之间互相独立的词素叫自由词素。这些词素本身具有完整的意义，在句子中可以用作自由语法单位。自由词素与根词一致，因为根词就是由单个的自由词素构成的，如man，earth，wind， car， anger等。因此，我们不妨说自由词素就是自由根词。 2.粘附词素 不能独立成词的词素叫粘附词素。之所以叫粘附词素是因为它们要粘附在别的词素上才能构成词。粘附词素主要出现在派生词里。试举recollection，idealistic和ex-prisoner为例。这三个词分别由三个词素构成：recollection（re+collect+ion），idealistic（ideal+its+ic），ex-prisoner（ex+prison+er）。在这9个词素中，只有collect，ideal，prison可以独立存在，它们是自由词素，其余的re-，-ion，-ist，-ic，ex-和er-都是粘附词素，因为它们都是不能独立存在的单位。英语中有许多词都是仅由粘附词素构成的，如antecedent，可以分为ante-，-ced-，和-ent，其中-ced-是词根，意为“去，到”，ante-是前缀，意为“前”，-cent是名词后缀，意为“人、物”，因此整个词antecedent意为“走在前面的物（先行词）”。这些例子清楚地表明，粘附词素分两类：粘附词根和词缀。 （1）粘附词根 正如例子antecedent所示，粘附词根就如自由词根一样，是带有基本意义的词的组成部分。与自由词根不同的是，粘附词根是一种粘附形式，必须与别的词素结合在一起才能构成词。 举-dict-为例。这是一个拉丁词根，有“说，讲”之意，但它不是一个独立的词，然而加上词缀后可以构成许多词，如加contra-（反对）和pre-（前），就可构成动词contradict（矛盾）和predict（预言），这两个词再加上后缀-ion就构成contradiction和prediction；若加后缀-or，就构成contradictor和predictor。除此以外，dictum，dictate，dictation，dictator，diction，dictionary等都是从词根-dict-派生出来的词。英语中的粘附词素不是来源于拉丁语，就是来源于希腊语。粘附词素虽然数量不多，但却有惊人的能产性，构成了数以百万的现代英语词汇。 （2）词缀 词缀是附着于词并对其意义或功能作修饰的形式。几乎所有词缀都是粘附词素，因为它们很少能独立成词。根据词素的功能，可将词素分为两组：内部曲折词缀和派生词缀。 ①内部曲折词缀 加在词尾表示语法关系的词缀发生曲折变化，因此叫做内部曲折词缀。现代英语是分析型语言，大多数词尾都消失了，只留下几个内部曲折词缀。规则复数后缀-s（-es）加在诸如machines（机器），fridges（冰箱），desks（桌子），radios（收音机），potatoes（番茄）等名词之后。 -s（-es）这一形式还可以加在动词后表示其主语是第三人称单数的一般现在时，如like-likes，work-works， go-goes等。 -‘s形式加在名词后表示所有格，如： the children's library（儿童图书馆），the man's role (男人的作用）， a waitress's voice（女招待的声音），the mother-in-law's complaints （岳母的抱怨）。 还有-er，-est两种形式加在形容词或者副词后表示其比较级或最高级，如happy-happier-happiest, hard-harder-hardest。 除此之外，还有过去式标志-ed以及加在动词词尾构成现在分词或动名词的-ing形式。内部曲折词缀的数量很少而且很稳定，英语也因此成为一门易学的语言。 ②派生词缀 顾名思义，派生词缀就是加在其他词素上创造新词的词缀。派生词缀还可以进一步分为前缀和后缀。前缀加在词的前面，后缀加在词的后面，如pre+war, sub+sea, north+ward, blood+y。 在这些词素中，pre-和sub-是前缀，因为两者都加在词基之前，而-ward-，-y是后缀，加在词基之后。 根据以上讨论，我们可以用下表概括词素分类的情况：今天先介绍到这里，明天继续学习。
Second Language Vocabulary Acquisition Strategies 二语词汇习得策略 [摘 要] 词汇是构成语言的基本单位，词汇习得在语言学习中占有重要地位。英国著名语言学家D.A. Wilkins (1972) 说过：“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”这就说明了词汇在学习中的重要性。本文旨在分析二语词汇习得策略并应用于不同水平的学习者。学习者根据自己的水平选择正确的习得方法和策略学习词汇，从而提高学习效率和习得效果。 关键字： 二语词汇习得 词汇习得策略 元认知策略 认知策略 Abstract Vocabulary is the basic unit of a language. Language acquisition plays an important role in language learning. Famous linguistics D. A. Wilkins said, “Without grammar, very little can be conveyed, without vocabulary, nothing can be conveyed (Lewis, 1993:16).” It speaks volumes for the importance of vocabulary in language learning. This paper aims to analysis the second language acquisition strategies and applies to different levels of learners. According to the different levels, the learners should choose the proper methods and strategies to promote learning efficiency and acquisition effect. Key words: Second Language Vocabulary Acquisition； Vocabulary Acquisition Strategies； Metacognitive strategy； Cognitive strategy Introduction With economic globalization and multi-polarization of the world, especially the population of the internet, English becomes more and more important, because it is considered as the tool for absorbing and communicating information. As we all known, vocabulary acquisition is one of the most noticed-question of the second language learners. “Vocabulary” appears in the area of linguists’ study. Nowadays, researchers still can not give a complete and reasonable definition of vocabulary. Since 1970s, the second language vocabulary acquisition research has gradually become the hot point and important subject in the second language vocabulary acquisition research area. These researches aim to discuss the efficiency vocabulary memory strategies to promote the memory skills and vocabulary levels. Then how to acquire vocabulary become popular among the researchers. Wenden &Rubin (1987), O’Malley& Chamot (1990) refer to the content of vocabulary acquisition strategies; Rubin (1987) and Oxford (1990) classify the memory strategy to the direct cognitive strategies. Especially, CohenAphek (1981), Porte (1988), O’Malley (1990), Vann (90), Cohen (1990), etc made a basic searching of vocabulary acquisition. In a word, there are various opinions in how to acquire vocabulary. Firstly, it talks about the importance of vocabulary. Secondly, what does it mean to “acquire” a word? This paper mainly aims to the detail analysis of the vocabulary acquisition from three aspects：Meta-cognitive Strategy; Cognitive Strategy and Social or Affective Strategy. Especially, it highlights the effect of the context and rending to vocabulary acquisition. This paper talks about the applications of the vocabulary acquisition strategies. And it puts forward some problems and difficulties of vocabulary acquisition. This paper also discusses the influencing factors to the acquisition. It includes the mother tongue, age, language contact, logical thinking ability, identity degree, and academic motivation . The purpose of this paper is to rise the awareness of English learners that the importance of vocabulary in language learning and the vocabulary acquisition strategies can not be neglected, and each strategies is deeply rooted in its language. Through the analysis of the theory of study, the paper tries to draw the learner’s attention to the strategies of the second language vocabulary acquisition and using the vocabulary in communication. In order to improve the acquisition efficiency, some strategies put into practice are introduced. The first presents the importance of vocabulary, some basic concepts of vocabulary and vocabulary learning, the second part tells what does it mean to know a word, the third part deals with the theory of vocabulary acquisition and presents the factors and differences influencing the vocabulary acquisition. The fourth part is detailed discussion of vocabulary acquisition strategies in different levels of learners. The last part is conclusion. Literature review 1. The importance of vocabulary As the first time, when we go to school and our English teacher will tell us that vocabulary is of great importance in learning English. After several years, we understand words gradually, especially when we study in high school. If we know a little about vocabulary, we may have poor English. That is because the listening, speaking, reading and writing show the necessary of learning vocabulary. Many researchers agree that lexis is at least as important as structure, because it is using wrong words and not wrong grammar that usually breaks down communication. Mistakes in lexis much more often lead to misunderstanding and may be less generously tolerated outside classroom than mistakes in syntax. (Carter, 1987). As Stephen Krashen remarked, “When students travel, they don’t carry grammar books, they carry dictionaries. A significant role of vocabulary in both teaching and learning processes was first stated by Stephen Krashen in The Natural Approach (1985): “Vocabulary is basic for communication. If acquirers do not recognize the meaning of the key words used by those who address them they will be unable to participate in the conversation.” Words are basic tools in human communication; therefore they determine the main part of people’s life-relationships between people and associations with the surrounding world that people live in. The larger one’s vocabulary, the easier it is to express one’s thoughts and feelings. In real communication, correctly and idiomatically used vocabulary can even decrease some structural inaccuracy and grammar errors. (Zhang Jiying, 2002). So learners should enrich and expand their knowledge of words as much as possible in order to communicate effectively in a foreign language. 2. What does it mean to “know” a word? Knowing a word is not a simple phenomenon. In fact, it is quite complex and goes far beyond the word’s meaning and pronunciation. (Zhang Jiying, 2002). Richards (1976) think knowing a word means also knowing the frequency of words and their likely collocates; being aware of the functional and situation limitations that apply; knowledge of the “syntactic behavior”; derivational forms and word class; associative and connotative knowledge; semantic value-breaking down words into minimal units as with componential analysis (see Katz&Fodor1963or Leech1974); knowing the other (possible) meaning associated. Nagy and Scott (2000) identify several dimensions that describe the complexity of what it means to know a word. First, word knowledge is incremental, which means that readers need to have many exposures to a word in different contexts before they “know” it. Second, word knowledge is multidimensional. This is because many words have multiple meanings and serve different functions in different function in different sentences, texts, and even conversations. Third, word knowledge is interrelated in that knowledge of one word connects knowledge of other words. What all of this means is that “knowing” a word is a matter of degree rather than an all-or-nothing proposition (Beck&Mckeown, 1991; Nagy&Scott, 2000). The degree of knowing a word are reflected in the precision with which we use a word, how quickly we understand a word, and how well we understand and use words in different modes and different purpose. The memory strategy, cognitive strategy, social strategy and metacognitve strategy are used more frequently than the affective strategy and compensative strategy. Conclusion This paper has attempted to provide some theories of second language vocabulary acquisition and some strategies. Such as metacognitive strategy, cognitive strategy, and social strategy. However, this paper also put forward some microcosmic strategy. As a matter of fact, vocabulary acquisition should combine the context. In addition, this paper hasn’t mentioned that culture is also an important factor in vocabulary acquisition. In the study of second language vocabulary acquisition, we should pay attention to the process and the acquiring results. This paper focuses on the study of the second language vocabulary acquisition strategies. Bibliography [1] A.U. Chamot. The Learning Strategies of ESL Students. In A. L. Wenden & J. Rubin, (eds), Learner Strategies in Language Learning, 1987. [2] Cater. R. and M. McCarthy. Vocabulary and Language Teaching. New York: Longman, 1987. [3] Nation, L. S. P. Teaching and Learning Vocabulary. New Newbury House Publishers, 1990. [4] O’Malley, J. & Chamot, A. U.. Learning Strategies in Second Language Acquisition [J]. Cambridge University Press, 1990:12-15. [5] 陈桦，张益芳.中国儿童英语词汇记忆策略探究[J].外语学刊,2001(4). [11] 戴曼纯. 论第二语言词汇习得研究[J]. 外语教学与研究，2002(2). [12] 徐德凯.大学英语词汇教学理论与实践[M].长春：吉林出版集团有限责任公司，2009. [6] 王文宇.观念、策略与英语词汇记忆[J].外语教学与研究，1998(1). [13] 文秋芳. 英语学习策略论.上海：上海外语教育出版社，1996. 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像语音学，音位学，以及形态学，句法都不好下手建议写社会语言学或是心理语言学方面的，可以深入对比一下中西方思维的差异之类的，应该是一个好的论点加油~~
wine in, truth out.
永安方音的内部差异（与邓享璋合作） 集美大学学报 2006年第二期中古全浊声母字闽方言今读的历史层次（与邓享璋合作） 暨南学报 2006年第3 期词汇系统在竞争中发展 《词汇学理论与应用》（三） 商务印书馆 2006年3月《祖堂集》的动态助词研究 （林新年著）序 ，上海三联书店，2006年4月《醒世姻缘传》及明清句法结构历时演变的定量研究（李焱著）序 ，百花洲文艺出版社，2006年4月厦门方言词汇一百多年来的变化——对三本教会厦门话语料的考察（与徐睿渊合作） 厦门大学学报（哲学社会科学版） 2007年第1期关注汉语口语词汇与书面语词汇的研究 陕西师范大学学报（哲学社会科学版） 2007年第2期虚化的终极：合音——以烟台方言若干虚成分合音为例（与张占山合作） 鲁东大学学报（哲学社会科学版） 2007年第2期教材语言三议（与徐睿渊合作） 汉语学习 2007年第3期对双语教学的几点理解 山西大学学报 2007年第3期绕开汉字走，还是缘着汉字上 云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版） 2007年第5期闽南话的几个虚字眼儿 《汉语方言语法研究》 华中师范大学出版社 2007年7月再说广州话“听日”和“琴日”及词汇音变 中国语文 2007年第5期汉语反义复词研究（杨吉春著）序 中华书局，2007年1月中国语言学的转型和当代任务 《大一课堂》 厦门大学出版社 2007年9月汉语亲属称谓研究（胡士云著）序 商务印书馆，2007年7月《闽北方言研究》（潘渭水）序 福建教育出版社 2007年9月论汉语方言的资源及其开发利用《福建师范大学文学院百年学术大系（下）》 ，海峡文艺出版社 2007年11月汉语词汇衍生的方式及其流变 《福建师范大学文学院百年学术大系（下）》， 海峡文艺出版社 2007年11月汉语方言资源及其开发利用 郑州大学学报（哲学社会科学版） 2008年第1期汉语方言的接触与融合 汉藏语学报 2008年第2期客家方言的“不对应词” 《客语纵横》——第七届国际客方言研讨会论文集 香港中文大学中国文化研究所吴多泰中国语文研究中心 2008年11月汉语方言资源及其开发利用 高等学校文科学术文摘 2008年第2期再论东南亚华人语言的研究 闽台文化研究 2008年第3期《琼北闽语词汇研究》序 符其武：《琼北闽语词汇研究》 四川大学出版社，2008.11《普通话九大簋》序 香港中文大学普通话教育研究及发展中心，2008，9汉语的口语词汇与书面语词汇 《词汇学理论与应用（四）》 商务印书馆，2008，9福建民族民间传统文化（历史，现状与思考） （第九章，方言） 福建省人大常委会科教文卫委员会编， 福建人民出版社，2008，9再论东南亚华人语言的研究 闽台文化交流 2008.3 （漳州师院）李如龙先生访谈录 《涌泉集---李如龙教授从教五十年纪念文集》 厦门大学出版社 2008，11论大语文教育 （与吴茗合作） 汉语学报 2008年第四期（11月）香港福佬系的方言 (与张双庆合作) 中国语文研究 2009年第一期(3月)汉语和汉字的互动与和谐发展 吉林大学社会科学学报 2009年第2期人大复印报刊资料“语言文字学”2009年第七期转载汉语方言的地理语言学研究大有可为——喜读《汉语方言地图集》方言 2009年第2期论汉语的单音词 语文研究 2009年第2期论汉语和汉字的关系及其相关的研究 《经典与理论——上海大学中文系学术演讲录（II）》 2009年5月关于客家方言研究的若干问题 《客家方言研究》，福建人民出版社，2009年4月论汉语和汉字的关系及相关的研究 语言教学与研究， 2009年第4期（7月10日） 9-17页语汇学三论 《汉语语汇学研究》温端政、吴建生主编，商务印书馆 2009年7月论汉语方言资源及其开发利用 《中国语言资源论丛（1）》商务印书馆，2009年9月音韵与方言结合的光辉典范 ——自《汉语音韵讲义》缅怀丁声树先生 《学问人生 大家风范——丁声树先生百年诞辰纪念文集》 商务印书馆，2009年10月再论东南亚华人语言的研究 《首届海外汉语方言国际研讨会论文集》暨南大学出社，2009年11月汉语方言学这片热土—《汉语方言研究文集》（代序）《汉语方言学研究文集》商务印书馆，2009年12月论“不对应词”及其比较研究 《汉语方言学研究文集》 商务印书馆，2009年12月声韵调的演变是互制互动的 《汉语方言学研究文集》 商务印书馆，2009年12月濒危方言漫议 《南方语言学》 暨南大学出版社 2009年12月赣语声母的历史层次研究 序 《赣语声母的历史层次研究》（万波） 商务印书馆 2009年12月罗杰瑞先生对汉语方言分区的贡献 《罗杰瑞先生七秩晋三寿庆论文集》余霭芹、柯蔚南主编，香港中文大学中国文化研究所吴多泰中国语文研究中心出版，2010年6月论对外汉语基础教材建设 海外华文教育 2010年第2期（6月15日）8-15页量词”张”的产生及其历史演变 (与孟繁杰合作) 中国语文 2010年第5期(469-476)
《海外英语》、《英语广场》等期刊可以发表英语学术论文。
从广义上来讲，期刊的分类，可以分为非正式期刊和正式期刊两种。非正式期刊是指通过行政部门审核领取“内部报刊准印证”作为行业内部交流的期刊，但也是合法期刊的一种，一般正式期刊都经历过非正式期刊过程。
正式期刊是由国家新闻出版署与国家科委在商定的数额内审批，并编入“国内统一刊号”，办刊申请比较严格，要有一定的办刊实力，正式期刊有独立的办刊方针。
了解核心期刊具有重要的意义。就编者而言，可以从核心期刊吸取经验。就读者而言，树立核心期刊意识，可以明确价值取向，提高阅读档次。
就图书馆而言，在经费有限的情况下，订阅时当然是以核心期刊为首选目标。就科研管理部门而言，可以统计分析单位或个人在核心期刊上发表论文的情况，以此作为衡量其学术水平的一项重要指标。
国内比较好发表的语言学期刊有：《外国语言文字》、《语言学报》、《语言研究》。这几类学期刊各有特色：1、《外国语言文字》。Language and Cognition是一本学术期刊，它关注双语者的语言和认知表现。该刊物提供有关双语运用、双语发展以及认知差异方面的增刊，涵盖流行的双语话题、跨文化研究主题，以及双语教学、双语咨询和诊断等方面的内容。该期刊不仅为母语和第二语言教学者，也为认知语言学家和研究型双语者提供了有用的信息。2、《语言学报》。是由国家语言文字委员会主办、北京大学出版社出版发行的自然与社会科学期刊。该刊由语言学领域的学术权威专家编辑和组织，集中发表学术论文，兼顾理论和实践，传播语言学研究的最新成果，促进语言学的发展。3、《语言研究》。语言研究是一本国际学术期刊，由国际语言学学会出版，专注于发表有关语言学和语言学研究的最新研究成果。期刊发表了关于语言学的各种学科，包括语言学理论、语音学、语义学、语法学、词汇学、口头语言学、社会语言学、语言教学、语言政策和语言比较研究等。期刊每年发表4期，每月一次，每期发表8篇文章，以及2次专刊。语言研究的目的是为学术界和其他有关人士提供关于语言学的有价值的信息和最新的研究成果。期刊的文章涉及语言学的各个领域，以及语言学与其他学科之间的联系。期刊也发表了语言学研究的实践应用，如语言教学、语言政策和语言比较研究等。期刊还发表了一些关于语言学的专题，以及有关语言学的最新研究成果和发展动态。除了以上三个语言学期刊，还有《外国语言学报》也破局影响力。《外国语言学报》刊登研究论文，尤其是有关语言学的最新、最深入的研究。它也发表关于语言学方法的讨论、语言学历史的资料、语言学研究最新进展的评论和综述等。特别注意的是，它刊登有对于外国语言使用情况和方言使用情况在中国境内的大量研究论文。本刊发表的论文被著名的斯旅赫洛夫索引收录，具有重要的学术价值。《外国语言学报》欢迎国内外专家学者投稿，主要投稿的英语学科领域包括：语言学、语音学、口语学、实验语音学、语义学、语用学、文体学、英汉翻译、英汉教学、英汉比较文学研究等学科，范围广泛，内容丰富，极有学术价值。
要看是哪个版本的了，外语的版本是属于最多的了，普通单位评职称看重期刊的级别，一般国家级期刊赋分较高
我知道的有几个不只你合适不合适你了。
《现代外语》、《外国语》、《外语与外语教学》等
推荐《英语广场》，简介如下：
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词的理据 众所周知，语言包括语音、词汇和语法三个部分。英国语义学家乌尔曼在承认语言符号的任意性前提下，提出词的理据性，指出每一种语言里都包含一定程度理据的词语。语言的理据是相对其任意性而言,是指语言符号的能指与所指之间有一种自然的联系，两者的结合是有理可据的。词的理据指事物和现象获得名称的依据。本论文通过对词的理据性分析及举例,将有助于外语学习,尤其是对词汇的掌握和理解。词的理据分为：拟声理据、语义理据、逻辑理据。Ⅰ．onomatopoeic motivation 英语中有些词是通过声音的模仿构成的，这种构词称为onomatopoeia. Stephen Ullmann把拟声构词分为两种。 1、primary onomatopoeia：鸟兽之类动物的叫声也属于这一范畴.例如：Apes gibber Asses bray 2、secondary onomatopoeia：指音与某种象征性的意义发生联想。例如:词的前半部分辅音连缀sl-含有滑(slippery)的意义，如 slide， slip， slither， slush等。Ⅱ.semantic motivation 语义理据是一种心理联想，措词义的引申和比喻。以下列举几种： 1、metaphor例如： All the world's a stage．（Shakespeare） 2、metonymy英语中往往用一个词代表整个事件或整个背景，这也是一种借代方式。在现代英美报刊中常见到以地名或国名代表整个事件。例如：The current situation is different from Czechoslovakia in 1968. They agreed to put pressure on the negotiations for progress on Berlin. Look Back in Anger（John Osborne's play）coincided with rock-'n'-roll， Suez and Hungary. 3、synecdoche 例如：以Wall Street（美国纽约市的一条街）代表美国垄断资本，以Bonn代表西德政府. 4、analogy 类比构词的特点是仿照原有的同类词创造出其对应词或近似词,类比构词大致可分成以下4种： 4.1色彩类比 色彩类比主要通过表示不同颜色的词类比出新词新语。如由black list化出 white list和 gray list。 4.2数字类比 由数字类比构成的词，有的数字不变，只变动被修饰语；如First Mother（指国家元首的母亲），First Family（指国家元首的一家）均系与First Lady这个原形词类比而成.如second-strike capacity（指受敌方先发制人的第一次核打击后的核还击能力）由first-strike capacity（先发制人的第一次核打击能力）引申而成； 4.3近似类比 指类比词之间要有一个近似点，根据这个近似点，推此及彼。例如:gap最早与missile搭配，形成missile gap词组，这词语一经产生，引起了连锁反应；production gap、ration gap等新词相继出现. 4.4反义类比 利用现有的反义词构成新的复合反义词。如由moonlight构成daylight.Ⅲ. logical motivation 利用传统的逻辑学下定义，把要表达的对象和与之相似的其它对象区别开来。 例句：Ever since the Watergate prosecutors began investigating ... and found clues that some of these companies had made suspiciously large, undisclosed payments overseas, a probe of multinationals' operations has been widening. 总之，英语不是象我们生活中的别的固有的东西那样一成不变的。所有语言经过一段时间就要变，其变化的原因是无法完全清楚的。除了吸收过去的俚语使之成为正式用语从而丰富语言以外，显然还需要许许多多的新词语来表达现代生活极大的并正在不断增长着的复杂性。这种复杂性是由我们所处时代的社会和技术条件急剧变化而引起的。语言忠实地反映出时代精神。
国内比较好发表的语言学期刊有：《外国语言文字》、《语言学报》、《语言研究》。这几类学期刊各有特色：1、《外国语言文字》。Language and Cognition是一本学术期刊，它关注双语者的语言和认知表现。该刊物提供有关双语运用、双语发展以及认知差异方面的增刊，涵盖流行的双语话题、跨文化研究主题，以及双语教学、双语咨询和诊断等方面的内容。该期刊不仅为母语和第二语言教学者，也为认知语言学家和研究型双语者提供了有用的信息。2、《语言学报》。是由国家语言文字委员会主办、北京大学出版社出版发行的自然与社会科学期刊。该刊由语言学领域的学术权威专家编辑和组织，集中发表学术论文，兼顾理论和实践，传播语言学研究的最新成果，促进语言学的发展。3、《语言研究》。语言研究是一本国际学术期刊，由国际语言学学会出版，专注于发表有关语言学和语言学研究的最新研究成果。期刊发表了关于语言学的各种学科，包括语言学理论、语音学、语义学、语法学、词汇学、口头语言学、社会语言学、语言教学、语言政策和语言比较研究等。期刊每年发表4期，每月一次，每期发表8篇文章，以及2次专刊。语言研究的目的是为学术界和其他有关人士提供关于语言学的有价值的信息和最新的研究成果。期刊的文章涉及语言学的各个领域，以及语言学与其他学科之间的联系。期刊也发表了语言学研究的实践应用，如语言教学、语言政策和语言比较研究等。期刊还发表了一些关于语言学的专题，以及有关语言学的最新研究成果和发展动态。除了以上三个语言学期刊，还有《外国语言学报》也破局影响力。《外国语言学报》刊登研究论文，尤其是有关语言学的最新、最深入的研究。它也发表关于语言学方法的讨论、语言学历史的资料、语言学研究最新进展的评论和综述等。特别注意的是，它刊登有对于外国语言使用情况和方言使用情况在中国境内的大量研究论文。本刊发表的论文被著名的斯旅赫洛夫索引收录，具有重要的学术价值。《外国语言学报》欢迎国内外专家学者投稿，主要投稿的英语学科领域包括：语言学、语音学、口语学、实验语音学、语义学、语用学、文体学、英汉翻译、英汉教学、英汉比较文学研究等学科，范围广泛，内容丰富，极有学术价值。
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论文的不同字数也会不同。 1、首先是摘要，不论是普刊论文还是核心期刊论文，摘要字数控制在200到300字之间，摘要的写作需要简明扼要，中心突出，摘要是编辑审稿首先关注的部分，体现了文章的整体思路，其次是关键词，关键词要利于检索、关键词的选择可以是标题、摘要、正文等地方选择可以表达论文思路概念的词汇或短语，一般要求在3到5个词汇之间； 2、如果发表普刊，文章字数控制在3000-5000字左右，发表核心刊物字数在6000-8000左右； 3、如果发表核心刊物，字数不能太少，但也不能太多，因为刊物版面会有限，然后字数过多会带来高额费用，对于作者来说经济负担会加重。
全英文写作词汇量六级的水平加上熟悉本专业的词汇就可以，以工科专业为例，写论文是在阅读大量外文期刊的基础上总结和研究的结果，都是比较常见的单词，毕竟写论文是为了论文问题，让大家都能看懂。能写全英文的论文不代表口语和听力就非常好，但是用英文正常交流是没问题的
大约8000字，需要英语摘要300~500字