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面向“中国制造2025”科技人才培养的翻转课堂

2016-10-19 17:31 来源:学术参考网 作者:未知

  中国制造2025的人才需要,以翻转课堂为基础方法培养在校学生,提高学校培养人才的效率,最终可高效的培养出独立自主,创新向上的科技人才。

 

  制造业是立国之本、强国之基,是构建区域产业体系和支撑国民经济发展的重要基础。 2015年的《政府工作报告》提出中国制造2025”战略规划,是实现中国由制造大国制造强国转变的重要战略纲领。以人为本是中国制造2025的重要基础,创新驱动的根本在人,质量保障的根基在人,绿色发展的内涵在人,结构优化的基础也在人。纲要指出:要坚持把人才作为建设制造强国的根本,加快培养制造业发展急需的专业技术人才、经营管理人才、实用技能人才[1]。建设一支素质优良、结构合理的制造业人才队伍,对推动中国制造2025”的实施意义重大[1]

 

  国家发展需要人才,这对制造业科技人才及人才培养提出了更高要求。结合2011 年加拿大《环球邮报》将其评为影响课堂教学的重大技术变革的翻转课堂,为我国制造业科技人才的培养提供了新方式,它的特点如下:(1)翻转传统语言的学习模式,为学生自主学习能力的培养提供了新视角;(2)为高校创新型人才培养提供一种探索途径;(3)翻转课堂内外熏陶出中国特色的文化视域下的尚巧、求精、道技合一的工匠精神。翻转课堂改变了中国延续已久的教育模式,建立面向中国制造2025”科技人才培养的翻转课堂理论模式。

 

  一、现状及存在的问题

 

  ()我国制造业现状

 

  随着我国经济的持续发展,带动了制造业的发展,经济发展趋于多元化,复杂化,结构更为合理。我国制造业规模庞大,设备基础、产品门类齐全。但对于国际尖端产品缺乏创新能力。我国制造业的发展,可概括为三个阶段:

 

  (1)我国制造业结构不完整、科技人才相对短缺,靠消费升级拉动制造业升级。

 

  (2)制造技术创新能力尚未完善,造成生产效率不断下降。

 

  (3)我国制造业的高速发展主要依赖于发达国家的制造业转移。

 

  综上所述,我国制造业面临的突出问题对科技人才提出更加严格的要求,我国人才要具备自主、创新、具有中国特色的文化视域下的工匠精神。

 

  ()翻转课堂现状

 

  翻转课堂在国际上使用“Flipped Classroom”直译为翻转课堂,它的本质强调学生课前使用在线视频学习的一种学习环境的翻转,即学生在家视频上课,到学校和老师同学讨论问题。学习环境的变化不能让现在的教和学的关系发生本质性的变化。”“,关键是教师和学生之间的关系、地位和作用发生了本质的变化。总之,翻转课堂被引入我国以后,无论是在内涵、方式上都发生了改变。尽管都称之为翻转课堂,意义已经完全不一样了。

 

面向“中国制造2025”科技人才培养的翻转课堂


  二、翻转课堂实施

 

  为更好的培养面向中国制造2025”的科技人才。翻转课堂实施分为三个部分:

 

  ()提出问题

 

  由老师在学生现有的知识基础上提出较为简单的问题,使大家有一个知识内化开始的环节,由老师提供视频。

 

  ()观看视频获得知识

 

  学生回家后观看教学视频,并通过各种方式进行反馈,解决教师之前提出的相关问题,将不懂的知识甄别出来,这个环节是翻转教学的关键环节,可称之为第一次知识内化。因为正是从这个环节开始,学生原有的认知结构开始和新的概念知识发生作用。学生观看视频所得到的概念是正确概念,学生已有的知识经验是前概念。这个环节如果激活了正确的概念,就能抑制前概念;这个环节如果不能激活正确的概念,前概念在大脑中依然处于兴奋状态,被随时提取的概率就会增加。

 

  ()解决问题

 

  师生在课堂上对大家不懂得问题做相互讨论并解决这些问题,可通过多种渠道让大家积极参与,比如有奖竞答,小组讨论,竞赛等趣味方式,使学生在原有知识基础上获得新知识,并建立正确的且比较深刻的概念,学生在已有知识下获得更多的知识,在第一个提出问题环节开始就培养大家独立自主的学习习惯,整个过程中鼓励大家以不同的形式展示,交流提高大家的创新能力,就不同难度的新知识,每个人的理解不同,做到尚巧、求精。

 

  三、结束语

 

  本文以培养科技人才为目的,根据中国制造2025的人才需要,以翻转课堂为基础方法培养在校学生。通过寻找国内需求人才类型与学校培养人才类型的共同点,提高学校培养人才的效率,最终可以高效率的培养出独立自主,创新向上的科技人才。

 

  作者:许静 钱昆 李斌 冯莉媚 倪敬 来源:课程教育研究·20166

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