实践教学是在开放教育的基础上，以配合理论教学，培养学生分析问题和解决问题的能力，立意于加强学生专业实践能力而设置的教学环节。我院近十年来园林专业的实践教学是在艰难的摸索中开展的，目前虽已初步建立起专业实践教育框架，但还未形成健全的体系，有一些构架不够科学，有的深层次问题未予以重视，更难以解决，有必要对现状认真反思，为健全和完善园林专业实践教育体系提供明晰的思路。
1我院园林专业探索实践教学的过程
近年来，随着城市建设的繁荣和人们对环境质量的要求不断提高，各地对园林人才的需求大幅増加，园林事业蓬勃发展，国内各相关院校的园林及相近专业，无论是招生规模，还是在就业率方面，大都呈现出良好的发展态势。中国园林学科与教育正在完成从传统园林到现代景观的重大转变，从以古典园林为核心的传统园林设计转向以现代景观为核心的现代景观规划设计，在学科建设、专业设置、知识体系、实践教学这四个方面都发生着结构性的转变。其中，实践领域的扩展，园林和其他环境教育一样，非常注重本土化和实际可操作性，注重从人们身边可感知的事物起步。随着本科教育日趋“实用化”，一方面表现在实习基地的多样化，另一方面是建立便于市场介入的实践管理体系，通过学生积极参加实践活动，深入浅出地展示抽象理论，使学生深层次的领悟课程上传授的知识。为此，各个院校开始重视实践教学基地建设和实践能力的培养，着眼于培养知识面宽、业务能力强、务实创新的复合型、应用型人才，对实践体系与基地建设以及实践教育理论研究上进行了大量尝试。
根据实习安排的时间、内容、方式和目的要求，我们将我校园林专业实践教育的历程分为四个阶段：
（1）初级阶段：园林专业没有实习基地和具体的实习要求，侧重于园林植物方向，主要通过组织学生下农场参与植物栽培与养护管理方面的生产实践，学生有较好的园林植物栽培与养护方面的实践机会。
（2）中级阶段：在1997年园林专业本科培养方案中，除保留园林植物方向的实践教学以外，初步确立园林设计方向的实践教学内容，増设以参观考察苏杭为主要内容的生产实习，并在实施当年取得较好成果，成功举办首届实习作品汇报展，引起巨大反响，极大得调动园林专业及相关专业的学习热情。
（3）提升阶段：随后各年度的教学计划调整，进一步加强园林植物方向的生产实习的实施力度，全面启动了校外的基地性实习，保留和完善了以实地考察实习方式为基本模式的园林设计方向的生产实习，将实践教育纳入计划，并指定专业教师统筹安排^制定了实习方案、管理条例和实习考核制度。
（4）创新阶段：在不断规范和完善园林专业实践教育制度、巩固提高实践教育效果的基础上，对实践教育方式进行多渠道‘多元化开拓，指导学生走向社会，走向市场，采用走出去，请进来等多种手段加强专业实践教学的社会性、市场性及时代性，做到切实围绕实际问题展开，取得较好效果。
通过这四个阶段的探索，我们在理论上强化了几点认识：
第一，对园林专业性质的明确：确立了园林专业是应用性专业，明确了专业建设中实践教育的地位。特别在界定园林专业培养目标定位和课程设置时，需要正确解决理论教育与实践教育的关系，既不能因本科教育的理论性要求，降低实践教学地位，也不应因强调职业教育性，使理论教育出现随意性。
第二，园林本科实践教育的目标、内容和方式的理解：本科实践教育的目标应是对学生综合能力的培养和锻炼，而不是仅局限于某一方面(园林植物或园林设计单方面）操作技能的训练，本科实践教育内容应包括三个方面：一是行业基本素质；二是服务基本技能；三是综合能力，主要指学习和运用知识，独立工作和解决问题，逻辑判断和创新思维，交际公关和协调管理等能力。以上三项同属园林专业实践教育应有的基本要求，但对综合能力的目标要求权重更大些。
第三，对教育规律的再理解：素质与能力培养，与理论教育一样应遵循教育规律，实践教学需要有科学的计划，需要与理论教育紧密结合，需要贯穿整个大学教育阶段，也需要采取多种方式综合实施，在具体安排上应符合学生的认知规律和能力形成的渐进过程。
第四，对实践指导教师素质和能力的认识:对于应用性专业，实践教育的实施与创新，教学质量的控制与提高，对教师的素质与能力有更高的要求。教师的素质要求突出的反映在师德与职业道德等个人品质上，能力主要表现为实际运用知识的综合能力上。
2现阶段我院实践教学中的问题
目前我院园林专业实践教育有了长足的进步，反映在学生动手能力的増强和对市场要求认识的提高随着我院“扩规模、上层次、创品牌，，三步走战略的开展，园林专业实践体系适应形势，应适时解决四个方面的问题：
2.1基地建设的规划问题
我院园林专业校内外实习基地为4个，主要围绕原植物方向展开，实习基地每次能解决的学生实习数量不超过1个班，许多学生需要在临时场所进行生产和教学实习。这非常不适应我院扩招后的形势。另外，实习基地应该根据教育的培养目标，针对地区、行业、经济和社会发展的需要，按照技术领域和职业岗位（群）的实际要求进行建设。而园林专业实习基地与城市规划专业、园艺专业存在重复建设和使用的现象，明显结构上存在不合理。结合我院新校区规划，在确定专业设置的基础上，可全面规划学校实践教学基地建设。
2.2实践教学内容的问题
实践教学主体内容不够明确，未制定独立的实践教育教学计划。目前在专业教学计划中，只以专业方向确定实践内容，规定实践教育的学时、学分，究竟每项实习的目的是什么，实践活动设计是否可以实现培养目标，都未明确，更缺乏深入研究，实践活动安排集中，依然是理论集中学，实习集中做的状况，实践的内容与理论教学对应性不强，学生不能及时在实践中加深对理论理解，也难有效地用理论指导实践，不利于提高学生运用知识的能力。
实践教学结构不太合理，大部分是实习内容缺乏联系，整体性较差，尚未达到从素质、技能和综合能力三个层面，依据学生掌握知识和技能的渐进规律提出科学的细分化目标。
2.3实践教学教师的建设问题
缺乏“双师型”实践教学指导教师，现有指导教师有扎实专业功底，但由于高等院校相关管理体制的匮乏，导致现任教师缺乏相对宽松的实践环境，产学研多项发展尚有较大空间，同时直接导致教学实践存在与市场脱节的现象。
2.4实践考核标准缺乏具体指标，考核方法很难真实反映学生的能力
目前考核是由实习学生所在企业的实习鉴定，指导教师的评定和学生递交的实习报告组成，由学院负责教师根据这三方面综合打分由于没有具体考核标准，企业实习鉴定往往以好、较好、差进行简单化评定，教师无法客观评价实习效果。
3完善我院实践教学体系的构想
园林专业实践性很强，只有教学和实践相结合，才能不断接受新的信息，不仅有助于増强人才的适应力，培养学生独立学习能力和创新精神，保证和提高我院园林专业以及相关学科的教育水平，向国家输送合格的专业人才，而且有助于沟通学校与社会的联系，促进科学研究和改善实践教学条件，使我院园林专业实践教学与先进园林教育标准相协调。
3.1对实习基地的规划与建设的设想
结合我院发展形势和新校区规划，坚持校内外实习基地结合，理顺管理体制，合理规划设置，为创建一流的实验、实习基地作好准备。为了结合市场经济，一方面，在加强校内实验室、实习、实训基地建设中，不断更新教学仪器设备，提高仪器设备的现代科技含量。改革实践教学方法，实现实践教学手段现代化。另一方面，依靠企业，建立产、学、研紧密结合的校外实习、实训基地，形成有效的运作机制，逐步形成教学、科研、生产、培训四为一体的多功能综合性教育培训基地。
3.2对实践教学改革的设想
我校在建立一批重要的校外实习基地的同时，将有计划地建好一批校内实习基地、大学生创新基地和研究生公共实验基地。为了使这些校内实践基地立足于学生的工程能力、动手能力的提高和创新能力的培养，激发学生的主观能动性和创造性，培养学生独立处理实际问题的能力，改变部分学生“只懂理论、不会动手”的情况。制定切实可行的实践教学体系，充分发挥校内外实习基地的功能，对保证实习的顺利进行，对实现实验室管理的科学化、规范化和标准化，全面提高实践教学质量提出建议。
3.3对于全面提高实践教学教师队伍的设想
鉴于实验设备的不断増加和技术档次的提升，为了加强实验室建设与管理，充分发挥实践教学在人才培养中的重要作用，应适当増加实验室人员，更重要的是提高实验室队伍的整体素质。并大力加强实验室人员学习和掌握新设备、新技术的能力，努力提高实验室队伍的业务水平和实验技能，以适应学校实验室建设和发展的需要。
加强“双师型”师资队伍建设，造就一批具有较高技能的“双师型”实践教学教师队伍，是实践教学质量提高的重要环节。目前主要方法是要聘请一批来自企业的工程师、专家、高级管理人员作为兼职教师，以此促进产学合作，更新教学内容。从学校发展的角度来看，建设力度还可以加大，方法还可以多样化。
3.4对实践考核标准的设想
园林专业为了保证实践教学质量，需要对实践教学的各个环节进行研究，制定切实可行的实践教学计划，编写特色鲜明的实践教学教材。教学中对基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能建立严格的考核与回访制度，加强实践教学管理环节。
4结语
随着我校园林专业本科教育、学科建设和科研规模的大幅度増长，实践教学环节的建设和管理能否适应专业发展的形势，是关系到我校提高人才培养质量和科研实力的基本问题。园林专业实践教学体系的改革势在必行。我院园林专业办学历史不长，发展势头很好，但从长远的角度来看，我院培养高级园林工程技术人才的目标与目前的实践教学体系存在着一些矛盾，主要体现在校内实验室建设、实践基地建设、实践教学师资队伍建设与实践教学管理四个大的方面，完善实践教学管理体系，加强实践基地建设、加快实践教学管理人员配套，健全实践教学管理是进一步提高园林专业实践教学体系的效率与效果的必由之路。
作者：彭璐韦松林(仲恺农业技术学院，广东广州510225)
