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应用语言学作为一门独立的新兴学科和语言学的重要构成部分。下文是我为大家整理的关于应用语言学论文的范文，欢迎大家阅读参考!
EQS在应用语言学中的应用
[摘要]EQS是结构方程模型(SEM)的应用软件之一，它能同时分析多变量之间错综复杂的关系，处理非正态分布和缺失值，具有多重拟合指标。近年来，EQS在应用语言学领域应用较少。文章简要归纳了国内外应用语言学中运用EQS的情况，并介绍了EQS的基本操作原理及建模步骤，此外，运用EQS对中学生学习策略、学习观念及自我效能相关性这一实例进行了建模研究，以期为应用语言学和外语教学的研究提供一些借鉴作用。
[关键词]结构方程模型;EQS;应用语言学;学习策略
引言
结构方程模型(SEM，Structural Equation Modeling)是综合因子分析(Factor Analysis)和路径分析(PathAnalysis)来探索研究变数和因子之间因果关系的一种模型，其最大的特点是应用变量的协方差矩阵(Covariance Matrix)来同时分析多种变量间交错复杂的关系，即利用各潜在的观测因子来探讨因果关系的隐含结构，而传统的线性回归分析只能提供变量间的直接效应而不能显示可能存在的间接效应，以及回避了因共线性而导致出现单项指标与总体出现负相关等无法解释的数据分析结果。结构方程模型最初起源于心理学，后被广泛应用到其他研究领域，例如社会学、经济学、市场分析、应用语言学等。目前应用较为广泛的SEM软件有AMOS、LISREL、EzPATH、EQS等。
一、EQS综述
EQS(Structural Equation Modeling Software)是1986年由Peter M。Bentler开发的一种统计软件。其基本思路为：基于专业理论知识，构建一个关于一组变量间相互关系的假设理论模型。自变量数值通过测量所得，并形成一个自变量协方差矩阵，即样本矩阵。EQS对样本矩阵与假设理论矩阵进行拟合度的检测，若能较好地满足拟合度标准，则说明此假设模型成立;否则，就需要对该假设理论模型反复调整修正以提高拟合度，直至获得较理想的模型为止;若拟合度仍然未达到理想状态，则该否定此假设理论模型。
国外将EQS应用于语言学的研究主要侧重于学习者个体因素研究以及语言测试研究等，前者如Sasaki和Noels分别探讨了二语水平、外语学能及智力间的关系和学习者目标与教师交际能力问的相关性：后者主要有Purpura测试了西班牙语测试因素结构，Stevens探寻了认知及元认知策略与二语测试的关系。此外，在外语教学中的应用有Lee研究了英语写作的有利及不利因素;Gorsuch还将EQS应用在外语教育政策的研究中。
国内这方面的研究仍处于起步阶段，且主要侧重于语言测试。刘宝权、郭晓群较为系统地介绍了EQS在语言评估中的应用。邹申、孙海洋等利用EQS分别对TEM8人文知识部分和职前中学英语教师口语考试进行构念效度验证。彭康洲、李清华应用项目反应理论借助EQS分析2007年TEM4听力理解项目的质量。侯艳萍借助EQS探讨了可能对TEM4阅读理解任务难度产生影响的阅读任务特征变量，其中包括变量的种类、数量、它们的内部因子构念和测量属性以及各个因子贡献率大小。
纵观国内应用语言学研究，研究者多使用LISREL和AMOS，EQS还未全面吸引国内应用语言学研究者的视线。但笔者在实践中发现相对于前两种传统软件而言，EQS灵活性更高，允许自变量有测量误差，变量间可存在协方差;对原始数据可进行直接加工;此外还可分析非多元正态分布，它能更准确地处理更大容量模型，这将为研究者带来更大的便捷。
二、EQS基本概念
包含有两类变量，两种模型和两种路径。两类变量指潜在变量(Latent Variable)和观测变量(Observed Variable)前者为不可直接测量的非观测变量(Unobserved Variable)，又称因子，它通常通过多个外显或可观测指标间接推算;后者是通过测量、观测可直接获得的原始数据，又称指标。在EQS路径图中圆形表示潜在变量或因子，长方形表示观测变量或指标。
两种模型即测量模型和结构模型。测量模型(Measurement Model)指观测变量和潜在变量间的关系模型，即指标和因子间的关系模型。结构模型(Structural Model)指潜在变量之间的关系模型。并不是所有的实际应用中都同时存在两种模型，例如在验证性因子分析中，可能只出现包含观测变量和潜在变量的测量模型。
两种路径为自变量(Independent Variable)和因变量(Dependent Variable)之间的路径，以及因变量和因变量之间的路径。在EQS描绘的路径图中，单向箭头表示一个变量直接影响另一个变量，如潜在变量指向指标的单向箭头表示因子负荷，直接指向指标的单向箭头表示潜在变量的误差;双向弧形箭头表示两个变量可能相关;潜在自变量不应有箭头指向，所有指向潜在因变量的箭头来自潜在自变量或其他潜在因变量。
三、EQS的建模步骤
根据Bollen和Long的研究，结构方程建模具有五个步骤：(1)模型构建(Model Specification)、(2)模型识别(ModelIdentification)、(3)模型估算(Model Estimation)、(4)模型拟合(Testing Model Fit)、(5)模型重构(Model Re-Specification)。
1.模型构建
在该步骤，研究者要在已有的理论和专业基础上确定具体的模型，通过EQS模型图和方程来表达该模型各变量间的相互关系，根据各变量对模型的路径参数进行模型估算，查看并评估各因子、潜在变量间的各种关系，并通过数据检验模型整体的拟合度。 2.模型识别
Kunnan认为在模型识别阶段会时会出现三种情况：(1)模型不可识别(Under-identified)，即不能从协方差矩阵中估算出一个或多个参数的情况;(2)模型正好识别(Just-identified)，可估算出所有参数的情况;(3)模型超识别(Over-identified)，可有不止一种方法估算出所有参数的情况。因参数估算计值不稳定，模型识别不足的情况不能信赖。只有增加制约参数，才可达到正好识别或超识别这两种可以接受的模型。
3.模型估计
根据自变量的方差协方差模型估算所有参数的估计值，使模型再生矩阵与样本协方差矩阵间的差异渐进最吻合状态。目前最常用的估算方法是最大似然法，要求数据等距且多变量正态分布。EQS系统有个强韧选项(Robust Option)生成Satorra-Benfle卡方值，可获得一个比其他统计量更接近的分布。即使分布假设不能满足，出现非多元正态分布，强韧标准误在大样本中也可接受。EQS为所有变量、因子及变量因子间的误差设定了标准，从而固定了参数，获得新的估算值。
4.模型拟合
模型拟合是检测假设模型矩阵与样本矩阵在多大程度上的拟合，即检测模型的拟合度。因其中一个重要统计指标卡方值较敏感，容易受到样本大小的影响，所以在实际操作中还得考虑样本数据大小对模型拟合度所产生的影响。根据以往的研究经验，理想模型拟合度的参照标准如表1。
5.模型重构
若模型拟合度与各标准量范围差异较大或个别指标不理想，则该模型构建有误，需重构。重构时需检验两组估计值：第一组为具有显著意义的参数估计值，将没有显著意义的参数估计值设为0，但需在足够的专业理论基础上才可进行。第二组为残余值矩阵，若个别变量残余值较大，如大于或等于，则该变量未设定好;若较多变量残余值都较大，则该模型整体构建有误。在此过程中EQS系统的LM-检验和W-检验功能可对模型重构提供进一步的帮助信息。但每个参数及变量之间的相互关系非常密切，任何一处的改动都可能对总体模型产生较大的影响。因而每个参数的调整都需重新估算，得出新的模型拟合指数，直至获得最终的理想模型为止。
四、EQS在应用语言学中的应用实例
笔者曾运用EQS研究了中学生英语学习策略、学习观念和自我效能的相关性，下文将予以展示。本研究首先通过问卷调查的方式对某中学109名高二被试者进行测试。问卷由三部分组成：第一部分是Oxford设计的《英语学习策略量表》，它由记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略、社会策略等6个要素50个项目组成;第二部分是Horwitz设计的《语言学习观念调查表》，包含外语学能、语言学习难度、语言学习性质、学习与交际策略、动机观念等5个要素34个项目;第三部分是德国心理学家Schwarzer和Jerusalem设计的《自我效能量表》，包含1个要素10个项目。
收集了调查数据后，我们运用EQS对数据进行分析。首先打开EQS界面，新建一个原始数据库文件，设定应变量名称及数目，输入原始数据。三个量表所测量的12个要素为自变量，学习策略、学习观念和学习效能不可直接测量，需通过各量表12个要素间接测量，则为潜在变量。其次，对EQS作包括描述性分析、回归分析、相关分析、因子分析、误差分析在内的描述性统计，以观察样本整体情况。然后对EQS作验证性统计，即因子模型统计分析。根据已有的专业知识，构建初始模型如图1。
EQS运行后所得各拟合指数结果见表2。
按理想模型拟合度的参照标准，该模型并未达到可接受的理想模型程度。根据二语习得中学习策略、学习观念及自我效能的有关理论和最大标准化残差(Largest Standardized Residuals)所提供的修正指数(参见表3)，通过设定自由参数和在模型的多组误差间增添多条双向箭头的路径以建立相应误差变量间的协方差矩阵，反复修正之后得到较理想的模型(如图2)。修正模型拟合效果指标如表4，该模型拟合度较高，可接受。
学习策略、学习观念和自我效能之间具有高度的相关性，但各自的路径强度却有所区别。相对于自我效能而言，学习观念对学习策略的影响更大(>)。学习策略、观念及效能的各个因素相互之间也具有不同程度的相关性，所以在平时的英语教学和学习中，既要在整体上注意对学习策略的选择、加强对学习观念的引导，注重对自我效能的提高，又要对具体的学习策略如补偿策略、记忆策略、认知策略以及语言难度和学习动机等方面有充分的认知，才能更有效地引导学习者的英语学习。
五、结语
本文介绍了EQS统计软件的基本操作原理及步骤，并通过对中学生英语学习策略、观念及自我效能间相关性的模型构建、拟合、重构、修正等过程，最终创建出满足各项指标的修正模型。结果发现学习策略、学习观念和自我效能之间高度相关，但相关强度有差异。学习者较多使用补偿、认知、记忆策略，较少使用社会策略。观念的学能和动机对学习策略的影响较大。在结构方程模型软件中，EQS更易操作，灵活性更高，能更准确地处理大容量多维度变量模型，尤其在处理非正态分布和有缺失值数据中效果良好，且允许变量测量误差和协方差的存在。EQS评估模型拟合指标的多重性可以为应用语言学中多因素间多维量化提供更准确、科学、直观的信息，具有广阔的应用前景。
应用语言学质化研究发展综述
【摘要】1960年开始，应用语言学作为一门独立的新兴学科和语言学的重要构成部分，应用语言学除了涉及语言教学外，还涉及结合语言和心理学、自然和社会等学科。而应用语言学质化研究逐渐成为人们关注的焦点。由于我国应用语言学质化研究的方式较为生疏，与量化研究相比要落后。因此，本文通过简要介绍应用语言学，对应用语言学质化研究遇到的问题进行分析，并针对应用语言学质化研究方式及重点方向进行了阐述。
【关键词】应用语言学;质化研究;发展
在应用语言学中，量化与质化问的差别在于它们主、客观的不同，以及文字和数字的不同等。这种差异间的研究主要是针对知识本质和本质问理解与信念的不同研究范式。这两种范式占据着后实证主义、解释主义地位。随着应用语言学的深入研究，质化研究方式主要有：语篇分析和个人叙述、人种志和专题陈述，以及互动分析等。例如：日记和传记研究、访谈和课堂互动分析等。新世纪的到来使应用语言学研究偏向量与质方式的融合和巩固。
一、应用语言学
19世纪初，语言理论方面的研究和应用方面的研究开始分化。19世纪叶末，.博杜恩·德·库尔德内提出了应用语言学这个概念，但没有得到广泛的注意。20世纪以后，语言科学得到了进一步的发展，应用范围空前扩大，语言应用方面的研究和理论方面的研究明确地区分开来，应用语言学这个名词开始广泛运用，并促成了应用语言学和理论语言学的分化。
从广义的角度来分析，应用语言学主要是将语言学的知识在其它学科领域问题解决中得以应用。换句话来说，就是跨学科实现问题的解决。
从狭义的角度来分析，应用语言学主要是专门的语言教学，尤其是外语和第二语言的教学。其应用的知识有：语言理论与描述、相关语言学科，以及相关语言教学学科。主要涉及语言的模式，描绘语音和语法、语义和语用，及词汇等，在语言学边缘的学科，以及一些不是语言学，但与语言学教育学紧密联系的学科。
二、应用语言学质化研究遇到的问题
时代的发展必然对应用语言学的研究有着不断扩大与变换的影响。由于应用语言学具有跨科学性和实验性，以及开放性，因此，应用语言学质化研究所遇到的问题更具挑战性。
其一，在应用语言学质化研究中，由于相关学科知识的缺乏，使语言学质化研究受到严重的阻碍。例如：很多从事英汉语言教学的工作者和教师，常常因为自己对英、汉知识的缺乏，而放弃该领域的发展，因而影响到语言学科的发展。标准语的建立和规范化，文字的创制和改革。建立通用于各方言区的标准语是很重要的。应用语言学要解决的问题是如何选好这种标准语的基础方言和标准音。为无文字的语言创制文字时，基础方言和标准音更是重要的依据。文字改革包括文字系统(字母表、正词法和标点符号)的部分改进和彻底更换。标准语的建立只是语言规范化的开始。为了确定语音、语法、词汇规范，需要编出相应的正音词典、规范语法和各种类型的词典。
其二，应用语言学作为新的学科，它在理论基础上还不够完善，使质化研究的任务更为艰巨。尽管我国许多学者对应用语言学质化的研究有了一定的理论成果，但是应用语言学是否加大理论范式的建构，任然需要以多学科做后盾的理论研究。词汇是语言中变化最快的部分，新词新义不断涌现。及时、准确地把这些新词新义固定在词典中，指导人们如何运用，这是辞书对语言规范化最有效的影响。
三、应用语言学质化研究方式及重点方向
1、应用语言学质化研究方式
在应用语言学质化研究方式中，主要有：语篇分析和个人叙述、人种志和专题陈述，以及互动分析等。其中，语篇分析和个种志是目前语言教学研究中使用最多的。
其一，语篇分析。语篇分析主要是通过对真实口语语篇进行考察的一种研究，始于社会学，例如：在第二语言习得和口语测试，及技巧等教学方面研究中都有展现。语篇分析者是种处于兴趣的社交行为，而语言学者是以研究语言本身为重点的行为。语篇分析者认为语言是与语用结合的系统，它将语法和词汇等都作为可操纵的资源。总的来说，其语篇分析的对象主要是在交际中有秩序、有组织的交谈，确保社交行为的顺利进行。也可以视为站在交际者的角度，将社交行为进行发现和描述。突出内在机制。一般来说，语篇分析主要是利用语篇样本中的示例，描述和追踪交际的优势、分析和理解，已达成共识。其质化思想：交际中的秩序与以往的主导观点和研究的方向与目的完全相反;交际的过程真实语料誉写和分析不可缺少;分析的方式必须有实证资料的理论。
在以往应用语言质化语篇分析发展的最初阶段，只能通过录音的方式记录下口语语言资料，随着时代的发展，口语语言资料开始有图片和视频，以及非语言式的交际资料。根据语篇分析研究表明，语言学界开始对非语言线索的详细记录产生了争执。尤其是技术的发展与语篇分析的结合，技术的不断影响着语篇分析研究。
其二，人种志。人种志主要是对某文化群体的行为和语言，以及互动等进行的深度研究，属于人类学，并与自然学紧密联系，例如：深入发现人们的实际所做与应该做之间存在的矛盾等。在研究前详细描绘了研究对象的文化背景。在研究的同时，研究者必须与群体保持一定的认知距离，为了更准确的获取客观性。同时研究者必须反思自身所存在不同假想，以保持客观研究的态度。在自然背景下对群体的形体和表述进行研究，并深入群体，利用各种不同的方式对研究的资料进行采集、实验。其研究资料来源于非结构式的访谈。涉及的研究规模较小，数据分析通常涉及研究人员研究对象本身各自的行为意义的理解和解释。
2、应用语言学质化研究的重点方向
应用语言学质化研究的重点方向在于对教学方式与教师认知的研究。前者教师对交际教学观念和方法层见叠出，但结果是不一样的。除此之外，在听、说、读、写等教学方面研究中质化的应用也很普遍。在写作上，进行访谈和记录、日志和观察等采集的方式。听力上，以听力策略和技巧为主，融合了量与质。例如：Markee通过小组方式巧妙进行了非任务交谈，并且顺利进行任务与非任务交谈之间的变换。后者，由于教师是思考和积极的决策者，教学主要建立在实际导向和背景等不同思想和知识上的研究。
其认知研究内容一般为：教师认知和教育、认知和课堂教学，以及认知和语言学习等。虽然研究方式，出现了问卷为主的量化研究，但是绝大多教师认知都是利用质化研究。在教师认知研究中，量化和质化间主要出现争议的问题，量化研究多依靠问卷的方式来认知，并没通过实际考察因此受到批评。而质化研究利用回忆解说和启发式回顾、书面形式，以及课堂观察和访谈等进行资料的收集。同时，为抓住到隐形的认知过程，还需更进一步的研究。
总而言之，在应用语言学质化研究中，我国在提倡科学超越经验研究的同时，还要重视实证主义存在的缺陷，将质化研究进行规范，避免出现对学术范式的影响。虽然应用语言学质化研究在我国地位并不牢固，但是，在国外的研究中，已经占有牢固的地位。因此，就针对我国外语的语言质化研究来说，在掌握实践和质化方式的前提下，对混合方式的思考和时间应用，将对我国应用语言质化研究具有非常重要的意义。
毕业论文问卷调查制作方法：
1、设计问卷。首先你要知道自己研究的主体，比如你研究的主体是某小学的英语课堂学习情况，那么你最低需要设计两份问卷，问卷一针对老师，问卷二针对学生。同时你也可以采用对比分析法或者访谈法，在收集其他方面的数据跟资料。
2、问卷设计一般本科10-15道题，一份问卷，硕士一般15-25道题一份问卷，题不要多，不要重复提问，可以细分。
题目设计多为单选题，多选题尽力少一点，不然论文分析不好写，此外，还需要注意分数档位的设计，像是1-10分，这样其实你统计完了就是十个表格，而且相差不大，最好可以是不满意，一般，满意，非常满意。
3、问卷设计完成后发放收集数据。第一种就是打印出来，去你需要调研的地方发放，一般本科生在这个方面难度比较大，除非是平时就有这方面经验的同学，因为这个需要时间，而且很多人不愿意给陌生人填写问卷，因此收集起来比较困难。
第二种采用网上问卷统计方式，比如：问卷星，调查派等，在网上发放，然后回收，上面会显示调查结果。回头你把彩色表格改成三线格，可以直接用于论文中。也可以找其他好用的问卷软件。
4、当你的问卷回收率高于75%，那么你这个问卷就可以作为毕业论文的问卷分析使用了，如果低于75%则不能，一般学校要求回收率不低于90%。也就是十个人中，最低有九个给你填写了问卷。
5、应用于论文中，在统计数据与分析环节、问题凸显现状环节、常规类分析环节（比如根据这个问卷调查的结果你发现了哪些影响因素很重要等）、结果分析类环节（比如根据这个问卷调查的结果，你能给出什么建议）。
“注意假说”最早由 Schmidt 和 Frota 于 1986 年提出( Swain，1995: 129) 。 注意假说 (Schmidt, 1990, 1993, 1994, 1995) 认为，没有注意就没有语言习得，只有被注意到的语言形式才能被学习者所学会。换句话说，注意是输入转化为摄入／吸收的充要条件。因此，Schmidt的注意假说被视为强调成人二语学习过程中对语言形式的焦点注意的重要性的理论假说。Schmidt (2001) 指出，提出“注意”的概念是必要的，因为可以用它来理解二语习得的几乎每一个方面，包括中介语的发展过程，中介语在具体时点上的变异，二语流利度的发展，诸如二语学习动机、态度和学习策略等个体差异的作用，以及互动、意义协商和服务于语言学习的所有教学形式的途径。他认为，注意是一种受限的选择性认知过程，它在一定程度上受人的主观能动性的控制。 心理学界注意研究的先驱者威廉·詹姆斯提出，注意是以清晰而生动的形式对可能同时出现的物体中的一件或一系列思想中的一种进行心理占据。意识的聚焦化和专注是它的根本所在。他强调这样一个事实：我们都有一些关于这个令人困惑的现象的直观的概念，但没人可以定义它。这是因为注意包括很多方面,它不是一个可以很容易追踪的单一的过程（James, 1890: 403），不同的研究者使用了注意的不同侧面或不同概念（Mishra, 2015）。有些研究中，注意和意识是可以互换的，在语言中只是一个度的差异，不是二分有无的现象（刘先清, 2014）。注意的作用在二语发展的认知科学中被强调最多，尤其是那些使用心理语言学方法的研究（如Bialystok, 1994; Carr & Curran, 1994; N. Ellis, 1996; R. Ellis, 1997; Gass, 1988, 1997; Pienemann & Johnston, 1987; Robinson, 1995; Skehan, 1998; Swain, 1995; VanPatten, 1990, 1994, 1996），这些研究中，对于输入的注意被看作是存储的必须，以及假设形成和验证的必要前兆。大多数关于二语发展中的注意的讨论聚焦于词素和句法，少数聚焦词汇学习（Ellis, N. 1994；赵予, 2011），和语用发展（Schmidt, 1993）。有些研究者认为，注意是语言学习的充分条件（ Carr & Curran, 1994; Gass, 1988; Van Lier, 1991; 1994; VanPatten 1994; Schmidt, 1995），另一些研究者承认注意的重要性，同时也指出并非所有的学习过程中都有注意，在一些类型的结构学习中需要焦点注意，尤其是复杂或含混不清的结构。 二语习得研究中常见的注意的特点主要有：注意是有限的；注意是选择性的；注意是自主控制的；注意对行为控制至关重要。Posner (1995)通过先进的研究技术(如神经影像等)发现了注意系统所包含的三个网络及控制这些网络的相应的大脑部位。这三个网络分别是警觉 (alertness), 定位(orientation)和察觉(detection)。警觉指为处理信息做好了一般性的准备；定位指将注意指向某些类型的信息，并排出其他类型的信息；觉察指选择活着在认知上注意到某一特定信息，它可以是有意识的或无意识的。这三个网络互相独立而又有关联，警觉能调整定位，定位能增加觉察的可能性，但并不一定保证它的发生。根据这一分析，注意可能有以下几种状态：警觉、定位、无意识的察觉、有意识的察觉。Robinson (2003)的研究则更加针对二语习得，他强调了外围注意(peripheral attention)和焦点注意(focal attention)。感官信息首先通过外围注意被觉察到，并临时储存在感觉记录器(sensory register)中，接着，焦点注意选择一部分信息作进一步加工，其加工过程包括维持性复述(maintenance rehearsal)(即在短时记忆中通过“语音环路”(phonological loop)循环重复某些信息 )和精细性复述(elaborative rehearsal)(即花费更多心理努力比较新旧输入，寻找信息中隐含的规律或者验证某个假设)。我们可以认为，Robinson所描述的焦点注意相当于 Posner和Petersen所提出的“有意识的觉察”再加上“复述”。Leow(1997)的分类：简单注意和元意识(或元觉察)的注意，帮助区分两类意识：意识水平较高的学习者学得更多。 注意在二语习得中的作用已经被大多数学者所接受，然而关于语言学习是否有意识的参与，对SLA进行的初步研究揭示了与认知心理学相似的矛盾结果。 有些研究者（如，Carr & Curran 1994; Curran & Keele 1993; Hardcastle 1993; Tomlin & Villa 1994; Velmans 1991; Willaims 2005；Leung & Williams 2011）认为，意识与学习是相互分离的，即无意识的学习是存在的。例如，Tomlin and Villa 在他们的输入加工模型中提出了注意的细粒度分析（即，注意的三大功能：警觉、定位和察觉）。 而另一些研究者 （如，Schmidt, 1990, 1993, 1994, 1995; Robinson, 1995; Rosa, 1999; Rosa & O’Neil, 1999; Leow, 2000; Hama & Leow, 2010）则认为，意识是二语学习中任何二语数据能够被吸收和得到进一步加工的必要和充分的条件。例如，Schmidt(1990) 提出注意假说，该假说认为二语学习认知加工中的意识的作用至关重要，即，学习者必须首先表现出有意识的理解、领悟和对某些特定语言形式的意识，然后后续对注意到的语言形式进行认知加工，吸收、摄入才有可能发生。 根据Schmidt的说法，焦点注意与意识是同构的，从结构上讲，同构的对象是完全等价的。因此，没有意识就相当于没有焦点注意，没有有效的心理努力和认知加工，则无法进行学习。实际上，Schmidt强烈反对“没有学习者意识参与的输入能够转化成摄入”的观点。同样，Robinson将意识描述为“解释任务所需要的编码和检索过程的性质的解释功能”（），并赞同Schmidt的“没有意识，学习就不会发生”的观点。 作为支持者，Leow(1997)指出，反对者的数据收集方法存在一定的内部效度问题。如为意识和学习分离说提供证据的实证研究（如，Carr & Curran 1994; Marcel 1983; Nissen & Bullemer 1987）大多采用了问卷调查的方法收集关于意识的数据，该方法存在方法论效度方面的问题，如潜在的内部效度问题，尤其是问卷测量法不能解释实验过程中学习者真实的注意或意识情况。Schmidt (1995)也指出了反对者研究方法方面的问题，如没有明确的界定“语言学习中完全无意识”，这些研究中的无意识组的受试严格意义上说，并非完全无意识。（Leow 2000: 559） 相关实证研究表明，意识（及其相应水平）的存在对二语学习中语言形式的摄取和学习效果有促进作用，对Schmidt的注意假说也提供了支持(., Alanen, 1995; Leow, 1997; Robinson, 1997a, 1997b; Rosa, 1999; Leow 2000; Hama and Leow 2010; Rosa and O’Neil 1999) 。 Leow (2000) 采用混合设计，用在线测量法（有声思维法）测量无意识的编码阶段，用离线方法（问卷调查）测量意识的检索阶段，考察了二语学习者有意识或无意识状态下对二语形式的吸收和产出，研究发现无意识学习并不存在。目标形式是第三人称一致性，西班牙语不规则动词。研究对象为32位英语本族语成年人，大学水平，二语为西班牙语。实验任务有：解决问题任务（纵横字谜），四项选择多选测试任务；写作输出测试任务（填空），与前测测试任务相同。有声思维法完成字谜任务和后测任务，有声思维文字稿编码依据为Leow（1997，2000）的意识分级标准。无意识水平通过离线问卷和访谈进行再次确认／交叉核对。研究发现有意识学习组后测成绩更高。 Williams（2004，2005）的研究为无意识学习可能发生提供了证据。目标语言形式为四个新的限定词。培训前，受试者被告知这四个限定词的英语对应词，即有的表示近，有的表示远。但没有告知这些限定词的生命性规则。培训阶段，受试者被呈现单独的句子，包含这些限定词与英语名词的组合，每个句子，受试者先听，然后说出这些限定词表示近或远，然后大声重复句子，最后根据这个句子想象一幅情景画面。培训后，测量受试者对生命性规则的学习效果。两项选择题。做完题之后，受试者回答为什么这样选择，即选择标准是什么。根据他们的回答，将受试者分为有意识组和无意识组。即，如果受试者没有提到“有生命的或者会动的等原因”，就归类为无意识组。结论：无意识组的选择正确率高于偶然性。两个研究结论不一致，主要原因为：测量方法和测量阶段不同。 Robinson（1995b）探讨了 Krahsen和Reber的证据, 即相比有意识规则搜索和显性讲授而言，无意识学习在隐含和附带条件下对认知能力个体差异的测量不敏感,。参加者为104英语作为第二语言的学习者。使用现代语言能力测试的两个子测试来评估个体差异。经过对较简单和较难的两组第二语言规则的培训, 通过语法判断测试对学习结果进行了评估。根据对问卷的答复, 对规则意识进行评估。描述了在每个条件下训练的参与者的资质、规则学习和规则意识之间的关系。结果表明, 在隐含、指示和规则搜索条件下, 能力与学习和意识有关, 但不是偶然条件。该研究探究了 “由教学干预形成的对语言形式的注意程度的差异是否影响简单和困难的第二语言规则的学习？” 等问题，研究包含了以下几个因素：第一，学习条件的四个水平，隐性学习，附带学习，显性寻找规则学习，显性讲解学习，受试间因素；第二，目标语言规则，简单和复杂两个水平， 受试内因素；第三，测量语言学习学能的两个方法，成对关联学习（记忆测量）和语法敏感性（归纳学习）。第四，三个测量意识的方法： 参与者是否注意到了任何规则，他们是否在寻找规则，是否可以将规则表述出来。 因变量是训练后对转移语法判断测试的分数。该研究的结果支持这样一种解释，即在每种情况下的学习基本上类似，是训练过程中特定任务要求引起的各种有意识加工的结果。这项研究中对学能、意识和学习条件相互作用的总结是, 在隐含的、偶然的、规则搜索和指示条件下的任务向学习者对学习者资源的要求各不相同, 如记忆和语法敏感性。无论在哪种条件下，任务的要求若匹配的学习者个体的记忆和语法敏感性资源, 学习者的学能才会引发意识, 而这往往与更优的学习水平相联系。任务要求引起意识，意识引起学习。 关于意识在二语学习中作用的研究结果不一致，Leow(2013)认为可能存在以下方面的原因：1）习得测试不同(a four-option multiple-choice recognition assessment task versus a two-option MC assessment task)；2）意识水平不同(at the level of noticing versus at the level of understanding)；3）意识测量阶段不同（the encoding and retrieval stages versus only the retrieval statge）。在关于二语发展中的意识的作用研究中，研究设计的以下方面值得仔细考虑：（1）要测量哪个阶段的意识（在线编码阶段还是离线检索阶段）；（2）目标项目是什么？（3）意识如何测量（测量工具是什么？（Leow 2013） 在我们的经验收集的口头报告编码的意识水平，并分为以下几类：1）在注意水平上的意识，或[+ N]（Schmidt，1990年，1993年，1994年，1994年，1995年 ）在没有提及任何规则的情况下作为对目标结构的口头参考而被实施。 2）在理解水平上的意识，或[+U]（Schmidt，1990,1993,1994a，1994b，1995），作为明确规定目标结构的规则。 3）没有明确的意识报告或没有口头报告[NVR]。 这一类别的个人只限于在实验任务中大声朗读句子，而没有给出任何口头信号，说明目标结构中的动词或管理它的规则已被认知登记（参见Rosa, E. & O’Neil, M. D. 1999）。而在注意层面和理解层面的意识都显着增加了学习者对于目标结构的认知能力，理解水平上的认知与注意水平上的意识相比对摄取量也有差异性影响。总的来说，这些发现似乎为意识在外语行为和学习中的促进作用提供了经验支持。然而，“意识是否对后续处理过程至关重要的问题仍未解决”（Leow，1997，p。494），对此问题的进一步研究尤其值得关注，特别是在研究人员采用数据收集程序收集直接证据的情况下，正如事实。（Leow 2000 SSLA） 根据对有声思维报告文本的分析，Leow（1997）确定了三个层次的意识：1）[+认知变化，-元意识， -形态规则形成]，参与者没有报告他们的主观经验，也没有口述目标语言形式（西班牙语不规则第三人称单复数过去式动词次干的变化）的规则； 2）[+认知变化，+元意识，-形态规则形成]，参与者报告他们的主观经验，但没有说出任何目标语言形式的规则；3）[+认知变化，+元意识，+形态规则形成]，参与者既报告他们的主观经验，说出目标语言形式的规则。他的研究结果包括以下结论：（a）元意识似乎与假设检验和形态规则形成（概念驱动处理）使用的增加相关，而缺乏元意识似乎与缺乏这种处理相关;和（b）意识水平较高的学习者的表现明显优于那些在识别测试和目标形式的书面测试中意识水平较低的学习者。（Leow 2000 SSLA） 本研究中采用Rosa & O'Neil (1999)d 三分法的注意模式：1）仅注意；2）注意且改错；3）注意，改错并阐述改错的依据。具体操作：在仅注意的水平上，要求受试者注意并标注他们发现的错误。在注意+纠正的水平上，要求学习者标注并纠正错误。在注意+纠正+阐述的水平上，要求学习者标注、纠正错误并解释修正错误的原因。 这些研究中用于衡量学习者参与实验条件时是否表现出了意识而使用的数据收集步骤，可分为三类：（a）离线启发式测量，如暴露后问卷（Robinson，1997a，1997b）;（b）在线启发式测量如有声思维法（Leow，1997; Rosa，1999; Rosa＆O'Neill，1999），和（c）混合测量方法：在线（有声思维法）和离线（语法判断测试和陈述规则测试） 收集方法（Alanen, 1995）。本研究的意识概念主要基于Tomlin和Villa（1994）的限制性定义，以及Carr和Curran（1994）以及Allport（1988）关于意识存在的标准：（a）由于经历某些认知内容或外部刺激而表现出的一些行为或认知变化（b）意识到这种经历的报告（元意识meta-awareness）或（c）对于基本规则的元语言描述的若干形式。（Leow 2000 SSLA） 现有的研究多从教学干预方面对注意的作用进行考察，如阅读教学中教师对输入材料中的某些目标语言形式进行强化以吸引学习者更多的注意，写作教学中教师提供不同方式的反馈来吸引学习者的更多注意，鲜有教师或研究者未进行干预的调查，即教师对输入材料不进行任何处理，对学生的写作不进行任何反馈的情况下，充分发挥学习者的主观能动性，考察学习者自我反馈、自发注意对二语习得的影响和作用。
问卷调查你还是想对自己负责任的话，那就在街头采访或者一个种统计学的方式去调查，这我想你都会。但是毕业论文一般卡的也不严，尤其是大学本科。很多人的问卷调查，市场调查其实都是自己添的，你随便儿写一点儿符合你的调查结果就完事儿了。现在谁搞点儿统计，调查都怎么干，也不只是毕业学生。提前练一练，这种手法对你以后的工作也有帮助。
论语言输入在大学英语语言积累中的应用 论文关键词： 大学英语教学二语习得语言输入 论文摘 要： 语言的习得需要大量的语言材料，如果没有一定的语言输入，势必会从根本上影响学生对语言的掌握。本文在美国语言学家S．D．Krashen的二语习得理论基础上论述了在大学英语教学中如何进行有效的语言输入。 美国语言学家S．D．Krashen在20世纪80年代初提出了著名的且颇有争议的二语习得模式——“监察模式”，它包括五大假说，即习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说。Krashen将他的五大假说进行了汇总，并作了细致的描述和论证，尤其肯定了输入假说的重要地位。他认为，输入假说“也许是当今第二语言习得理论中唯一最重要的一个概念”，因为它回答了语言学习中的一个关键问题，即怎样习得语言，尤其是外语。语言输入的作用就是激活大脑中的习得机制，而激活的条件就是恰当的可理解的语言输入。Krashen还强调，语言使用能力如口语，不是教出来的，而是随着时间的推移，接触大量的可理解语料之后自然获得的，并且同样也能获得必要的语法。可见，可理解语言输入是习得语言的关键，教师的最大职责就是让学生接受尽可能多的可理解的语料。 大学英语主要讲授系统的基础英语语言知识（语音、语法、词汇、篇章结构、语言功能），训练学生的基本语言技能（听、说、读、写），培养学生初步运用英语进行交际的能力，为进行高级英语学习打下扎实的基础。大多数学生通过基础阶段综合英语的学习基本能达到课程大纲的要求，具有一定的听、说、读、写、译的技能，但是一旦遇到不熟悉的主题或情境，他们的表达，无论是口头的还是笔头的都受到相当的限制，不知道怎样用地道的英语去说、去写，所输出的语言中常常出现语法错误，甚至会自己“创造”出许多中介语的表达方式。这都说明他们的语言输出离目的语的准确性和流利性相差还远。其主要原因是在现有的第二语言习得环境中，学习者缺乏真实、自然的语言环境，加上教学方法的偏向等因素，使得学习者的语言输入严重不足，并由此导致语言输出质量问题，以及语言应用能力薄弱。如何增加学生的有效语言输入，从而积累丰富的语言知识是大学英语教学中面临的一大问题。根据Krashen的观点，理想的外语课堂要既使学生获得更多地使用目的语的场所和机会，又让学生沉浸于使用目的语的环境中，进行有意义的交际，这种有利于学生学习语言的外语课堂要自然而注重内容，内容要具体而不抽象，并提供各种模式供学生模仿。 在大学英语教学中进行有效的语言输入首先要提高输入材料的可理解性。Krashen认为，一个人的语言能力是通过习得途径而获得的。只有当习得者接触到可理解的语言输入，即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。这也就是他著名的i+1公式。i代表习得者现有的水平，1代表略高于习得者现有水平的语言材料，在整个英语教学过程中，教师是整个语言材料的提供者，进行教学活动的策划和安排，因此教师的责任感是不容忽视的，选材要照顾到不同语言水平、不同语言层次的学生，提供的材料要通俗易懂、贴近生活，这样学生才有能力参与到教学活动中来，才能更好地进行语言输入。 教师要积极创造条件，增加语言积累的途径，其中阅读就是语言积累的有效途径之一。教师要鼓励学生进行有计划的阅读活动，在阅读中积累语言知识，阅读材料可由教师准备，学生也可自行选择，阅读过程中要达到理解正确。实践证明，阅读进行语言积累的有效途径。 背诵式语言输入法是语言学习的一项重要策略。成功的语言学习离不开大量的语言输入。有了充足的语言输入，学习者才能将其内化为自己的语言能力，背诵法即是一个原料输入过程。背诵即反复诵读文篇，直至一字不差地背出来或默写出来。积极地背诵需要同时开展听、说、读、记忆四项活动，能对大脑皮层产生多重刺激，因而是一种行之有效的加强记忆、提高英语口语与写作水平的方法。Krashen的二语习得理论指出，语言习得需要通过语言输入来完成，教学的主要精力应放在为学生提供最佳的语言输入上。这种输入包括四个必要条件：可理解的，密切相关的，不以语法为纲的，大量的。由于中国学生是在脱离目的语语境的'非自然环境中学习外语，背诵就有着特殊的意义，不失为一种最佳语言输入。通过大量的背诵活动，学生可以更多地接触目的语，加深理解，积累英语语言知识。邓鹂鸣（2001）也指出，背诵能够强化语言输入，加深学生对所学语法知识的理解，增强词汇、句型、固定表达的记忆效果，增强语言积累，从而使其语言输出规范化。由此可见，假如学生能主动将个人英语中介语与地道的背诵输入作对比，加强对语言输出过程中母语负迁移的监控和修正，促进母语正迁移，就能逐步排除母语对英语学习的干扰，切实提高英语学习水平。 一些学生不喜欢英语课堂，觉得没有兴趣可言，原因是教师只注重语言知识的讲授，忽略了文化的灌输，语言是文化的载体，又是文化的组成部分，离开文化背景的语言是不存在的，所以学习一门语言不仅是语言知识的学习，而且要学习目的与国家的历史、文化、宗教、习俗等，受课时和授课进度的限制，教师在课堂上可能没有足够的时间进行文化灌输，学生也不能充分体会到语言所蕴含的丰富的文化内涵，文化输入是语言学习的调味剂，是重要的组成部分，要进行有效的语言输入首先要进行目的语的文化输入。 大学英语是大学生的基础课程，课程改革是多年来讨论的话题，课程教学中还存在着一些问题，如课堂教学活动质量，学生综合语言应用能力得不到有效提高，等等。这些弊端妨碍了教学效益的进一步提升。我们应当积极探索综合英语教学模式，采用灵活的教学手法，科学合理地分配课时，改革传统的评价方式。在大学英语英语的教学实践中，教师在采用有效手段优化语言输入的同时还必须将语言输入与语言输出进行有意义的组合，通过输出促进学习者对输入的注意，也通过输出为学习者提供表达和获得反馈的机会，从而有力地促进语言习得，提升教学效益。 参考文献： ［1］Krashen， Input Hypothesis : Issues and Implication［M］.London:Longman，1985. ［2］Ellis， Second Language Acquisition［M］.Oxford University Press，1985. ［3］邓郦鸣.注重背诵输入克服写作中的负迁移［J］.外语教学，2001，（4）:42-44. 论文相关查阅： 毕业论文范文 、 计算机毕业论文 、 毕业论文格式 、 行政管理论文 、 毕业论文 ;
同义词研究，易混淆词语用法研究。身体部位相关惯用语比较研究，选择自己感兴趣的某几个词汇或字，立论越小越好。
我当时写的是文学方面的 比较好写 因为可以查到很多资料 而且如果是写评析或感想方面的论文的话 可以自己发挥很多语言学是很难写的 资料要看很多 而且全英的东西 看着 再理解 再整理思路使之成为一篇论文 很难的翻译呢 应该介于两者之间 但是写这方面的人比较少 资料也不是很多文化呢 比较好写 资料也好查 但是相较一下 还是文学方面的比较好写一些
毕业论文的问卷调查一般发几份合适毕业论文的问卷调查一般发几份合适这个是要看你具体研究课题而定的。如果研究不同个体的差异一般严谨点的话100份左右差不多，如果想偷点懒的话，五六十份也可以。这里面有效样本要在90%的样子，如果你预测有效样本率低的话，应该适当加大问卷发放量。毕业论文一般发放多少问卷调查才算是合理的啊？市场调查类的通常需要在200份以上，才能采集到样本的。其它的认识类的大概要在100份左右了。供参考。如何用问卷调查法写毕业论文？单从你的这个题目来看，首先你要自己先定义动机是什么，有哪些维度，（要有理论依据哦，不可以只是自己凭空想象）然后可以根据这些维度分别设定几个题目，对选修心理学动机全方面的提问。我是学心理学的，也做过一些这方面的论文。不知道你们学校对于毕业论文的要求高不高，单这个题目来讲，我觉得论文研究的因素有点太单一了，只有一个因素——动机，我建议，如果你想让你的论文更有深度的话，最好再加个因素，比如说，研究选修心理学的动机与自我效能的关系研究、或者动机选修心理学与性格的研究，等等。当然啦，你这个“选修心理学”也要定义清楚。我的毕业论文没有问卷调查，可以吗？这个是可以的嘛问卷调查类教育类的本科毕业论文题目：1.浅谈中小学教师专业化及其发展2.小学地方性课程中加入方言文化课的构想3.教师教学风格对小学生学习习惯形成的影响4.某市家校合作的现状、问题及对策5.新课程背景下的文字解读6.浅谈小学“学困生”自我效能感的培养7.美国小学教师教育的基本特点及启示8.小学习作评改的策略研究9.研究性学习在小学科学教学中应用现状的分析及其启示10.中美小学教育本科专业课程设定的比较及启示11.浅谈如何提高小学教师的审美素质12.资讯科技与小学课程整和的问题与对策13.某大学小学教育专业学生科学素养的调查研究14.试论小学生学习习惯的发展特点及其培养15.当前语文课堂评价的误区与矫正16.不同家庭结构对儿童个性的影响17.教学中批判性思维及其培养策略研究18.女大学生心理健康现状及其相关因素研究19.网路成瘾对儿童心理发展的影响20.小学习作教学存在的主要问题及对策初探21.试论家庭教育在小学生自我意识发展中的作用22.关于小学教育专业本科生职业认同感调查研究23.当前家庭教育的不足对小学生心理健康的影响24.小学生口语交际能力的培养策略初探25.新课改背景下的阅读教学误区初探26.浅析中国现代母亲教育27.关于课堂提问以学生为主体问题的思考28.传统个别化教学与网路个别化教学之比较29.某校小学教育专业本科毕业班学生职业意识初探30.市小学生课余培训调查研究31.研究型教师的成长策略32.浅谈小学口语交际课堂教学的策略33.小学数学“实践与综合应用”教学的问题及对策34.台湾“感恩教育”教学范例阐析35.运用现代教育技术优化小学课堂教学36.小学数学课堂情境教学探究37.浅析当前教师评价体制38.在数学教学中加强情感教学的策略39.重塑当代大学生的人文精神40.浅谈小学生良好阅读习惯的培养41.论推广少儿经典教育的必要性和成败关键42.放飞语文课堂开辟求知天地43.“任务驱动型”口语交际教学模式的构建44.中国画与西方绘画的造型之比较45.小学生资讯素养的培养46.中美小学教育专业本科培养目标的比较分析与启示47.小学课堂教学中运用新模式存在的问题及对策48.小学语文综合性学习的误区初探49.市民办小学现状调查与研究50.新课程背景下讨论法的探索51.关于小学生视野中优秀教师的调查研究52.小学教师“随班就读”教育教学能力的研究53.感悟：词义教学的新策略54.中日生存教育的比较及思考55.小学科学教学中“有结构材料”的研究56.大学生团体心理咨询内容分类研究57.小学数学教学中游戏的应用与设计58.农村小学开设科技活动课的初步研究世纪中小学健康教育新思考60.新时期小学班级管理的策略初探61.小学数学概念教学存在的问题及对策62.小学古诗教学要加强审美教育63.资讯时代小学美术教学的策略64.浅谈小学科学课科学探究活动的现状和策略65.关于小学口算教学的几点思考66.小学教师教育的优势及其启示67.小学数学生成性课堂资源的开发和利用68.小学生家庭作业布置的误区及改进策略的研究69.资讯科技条件下小学生探究学习能力的培养70.小学数学课堂情境创设的误区及对策71.小学生数学建模能力培养策略72.试论当前小学的科普教育73.小学生课外阅读策略探究74.试论小学古诗教学中的情感教育75.试论金庸武侠小说对小学生的影响76.浅谈网际网路对中小学生德育教育的影响77.高等数学思想方法的形成和发展及其教育功能——高等数学思想方法提升小学教师素质之见78.“概率统计思想”教育对培养小学生数学能力的影响79.小学教育专业教育实习存在问题与解决对策探讨80.生命教育呼唤对话教育81.市小学英语教师教学能力调查研究82.电子档案袋在小学评价中的应用83.浅析小学生收集和处理资讯能力培养84.大学生主观幸福感现状调查及相关因素研究85.传统教学与网路教学的比较研究86.浅谈档案袋评价在小学英语教学中的应用87.高等教育质量观述评88.学校管理中决策的民主化和科学化研究89.初探新课改下的家庭教育与小学生厌学的关系90.小学语文教师“口语交际”课专业素养问题初探91.关于师范生教育观现状的调查研究92.学校情景下儿童肥胖症的综合防治模式研究93.新课程理念下班主任角色转变的思考94.新课程背景下良好班集体形成的策略研究95.“先行组织者”与古诗教学词句疏通96.资讯科技与小学英语课程的整合97.浅析新课程理念下的识字教学98.学习风格的差异与教学研究99.浅析另类儿歌的思想倾向及形成原因100.浅析体态语在小学英语教学中的作用101.小学英语快乐教学的误区及其原因探讨102.晏阳初的平民教学观及其当代价值103.中美两国小学教育专业（本科）教学方法之比较与思考104.课堂教学有效提问的策略研究105.美国小学教育专业硕士课程方案的分析与思考106.从《卖火柴的小女孩》看小学童话教学的审美教育107.新课程背景下小学校长的用人艺术研究108.中小学科学教育人文化的思考109.小学教师指导研究性学习能力的研究110.现代小学青年教师心理健康问题的研究行文格式：论因材施教与应试教育2010-4-2514:37:05作者:zf9828宁夏省中卫市沙坡头区永康镇永康小学/赵娟每个人都有不同的潜质，每个人都有自己的长处，怎样才能充分挖掘和培养每个学生身上的闪光点，怎样才能处理好个体发展与群体教育、因材施教与应试教育的关系呢？笔者根据多年的教学实践，对此进行了认真的思考：我国近年来虽然大力推行素质教育、强调因材施教，但大多数学校又都过分重视升学率，惟成绩是瞻，成绩就是法宝，教师的业绩、教学的评估都以成绩高低来衡量，在如此重视成绩的情况下，教师们的精力都集中在了书本、成绩，厚此薄彼，抓群体而忽视个体，犹如一辆割草机，齐刷刷的过去，枝条没有了，个性没有了，只有方方正正、千篇一律的规格。因材施教与应试教育已形成矛盾。做为一名有责任的教育工作者，我们绝不能人云亦云、明哲保身，我们必须大声疾呼、合理建议。古人韩愈说：千里马常有，而伯乐不常有！难道现代社会就没有这样的现象？有一些同学，学习成绩不理想，但在其他方面却有出类拔萃的才能，例如唱歌、跳舞、体育、绘画、动手能力、组织能力等等，但因为缺少真正的伯乐来发现、鼓励、培养，在成绩大于天、“考考考！老师的法宝、学生的命根。”的思想支配下，特长爱好得不到发挥、得不到锻炼，逐渐沦落为班上的差等生。国家推行基础教育旨在推进素质教育克服应试教育弊端的教育改革成效不够明显：应试教育批而不倒仍未得到有效遏制，素质教育倡而不立未能取得重大突破。应试教育根深蒂固、素质教育举步维艰，而素质教育搞不好，因材施教就是一句空话。在现阶段，人的成长与谋生之间存在着紧密的联络，人们总是根据谋生利益最大化来规划其受教育过程的。既然社会上越来越多被看好的职业岗位设定了学历高门槛，那么必将引导人们选择上大学上好大学来圆自己的人生梦，引导人们在高考前的十余年间，争取上重点小学、重点中学，并力争成为一次次考试成绩的领跑者，如此一来就是片面发展的应试教育而不是全面发展的素质教育更适合普遍的需要了。基础教育多年来大都是为构建教育“金字塔”服务的，单纯追求高分数，片面追求升学率。只要统考分数和升学率上去了，就“一俊遮百丑”，“哼一声都是经验”。这种以应试为主导的教育目标必须改变，而应培养以有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业建设者和接班人为出发点和归宿，树立以培养受教育者高尚的思想道德情操、丰富的科学文化知识、健康的身体、良好的心理素质、较强的实践和动手能力，以及以充分发展个性特长为宗旨的素质教育目标观，使学生在德智体美劳等方面得到全面和谐发展。参加教育的工作者扪心自问一下，在以成绩、升学率为准绳的时势下，你们敢逆流而上的去实施素质教育、去因材施教吗?你的成绩上不去怎么办?因此,我们必须孜孜不倦的去探索,找到一条既能因材施教注重学生个性的发展、又能提高全体学生成绩及升学率的契合点。著名教育家陶行知在《创造的儿童教育》一文中说：“……需要因材施教。正如松树和牡丹花所需要的肥料不同，你用松树的肥料培养牡丹，牡丹会瘦死，反之，你用牡丹的肥料培养松树，松树受不了，会被烧死。培养儿童的创造力要同园丁一样，首先要认识他们，发现他们的特点，而施以适宜之肥料、水分、太阳光，并须除害虫，这样，它们才能欣欣向荣，否则不能免于枯萎……”我们这里所强调的“材”就包含着学生不同的兴趣爱好。因此，作为教师，应通过日常的教育教学实践的观察，并结合兴趣爱好的把握来确定一个学生所具有的气质特征，进而才有可能真正做到“因材施教”、“一把钥匙开一把锁”。因材施教对人的个性全面发展的作用是不言而喻的，同时体现了新课程标准中提出的使“不同的人在教学上得到不同的发展”的理念。但当前小学教学因材施教中普遍明视讯记忆体在着几个误区：把因材施教和班级授课对立起来；把因材施教定位于少数学生身上，和大多数学生对立起来；认为因材施教难度大，难以实施；这些误区的产生以致在教学中不能有意识地、自觉地、积极地把握因材施教对人的个性全面发展的制导性、支配性和潜移默化作用，影响着因材施教作用的有效发挥。基于这些误区在基本的对策上教师应充分体现学生的主体性，让不同层次的学生都主动的学习；建立良好的师生关系；热爱每一个学生。总之，我们必须根据学生的具体情况去展开教育活动，才能调动学生的学习兴趣，做到既面向全体又注重因材施教。因材施教是中国教育的传统，也是教育事业客观规律的反映。一定年龄阶段的学生，在生理和心理发展上有一定的共同特征，他们的生活经验和知识积累也大体相同，这是学生的共性。但由于不同学生的生理条件、环境影响和受教育的具体情况不同以及在智力因素和非智力因素等方面的个性差异是客观存在的，即他们在知识、能力、性格、兴趣、爱好、意志力、习惯、品格和学习态度等方面存在差异，因此，我们必须根据学生的具体情况去展开教育活动，才能调动学生的学习兴趣。世界上没有完全一样的两片叶子，学生个体之间存在着差异，这是不容忽视的现实。教师在教学过程中更不应该忽视，为了激发不同水平的学生的兴趣，教师应因材施教来吸引绝大多数的学生的注意力。针对不同层次的学生应使用不同方法，及时发现每个学生身上的优点来因势利导。实施因材施教应是一个教师追求的境界。具体说，因材施教的境界是教师实现其存在的状态。因为只有你热爱每一个学生，才会将你的期待心理与每一个学生的渴盼心理对接，这时，也只有这时，因材施教才会具有全部的意义。学生发展的每一步都是教师实现人生境界的阶梯。坚持正面教育是行之有效的教育方法，正面鼓励可以增强学生的自信心，从而形成正确的信念。在教学活动中，教师要善用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距，使学生获得精神上的满足，从而产生与教师合作的愿望，使学生真正能放开手脚，生动活泼有效的进行学习。笔者认为以下几点能巧妙地将因材施教思想穿插在具体的教学过程中，收到“随风潜入夜、润物细无声”的效果。（1）以“表扬”为主的教育方法。每个学生都非常希望得到老师的表扬、同学的赞许、家长的鼓励，特别是对于差生我们更不该吝啬我们的赞美。对于差生的点滴进步，如果及时给予表扬，将会诱发他们潜在的积极性，萌发上进的生机。这种表扬将起到批评起不到的作用，收到逆向激进的效果。（2）以“闪光”为主的正面引导。要善于发现学生身上的优点，即使是萌芽状态的、不稳定、不突出的苗头，也要从鼓励角度出发，正面引导，大力宣扬，这是一种重要的教育手段，也是一种教育机智。（3）以“成功”为主的激励机制。差生少有成功的机会，更难得到教师的正面肯定与激励。利用差生成功的契机来激励差生是行之有效的教育手段（4）以“创新”为主的开拓机制。着眼于学生的全面和谐发展，严格按教育教学规律办事。仅以作业为例，内容适度，形式灵活，不仅重视巩固性的书面作业，还要设计富于个性和创造性的活动作业、口头作业、行为作业，并把课外阅读纳入培养健康的个性之中，以利于学生的全面发展。“路漫漫其修远兮、吾将上下而求索”，笔者认为在目前高度重视统考分数和升学率的形式下，教育工作者必须提高自己的学识能力，才能更多的、巧妙的将因材施教、素质教育融入应试教育中，推陈出新，不落俗套，创造性的开展工作。希望教育工作者能本着为人师表、诲人不倦的精神，认认真真的总结出一些经验来，丰富、提高我们的教学质量。求本科毕业论文的调查问卷模板你要调查什么课题呀？建议你去网题线上调查平台的问卷模板库去找找，有什么关于毕业论文课题设计的问卷模板。希望能帮得到你。关于问卷调查因为要写毕业论文，去哪里找的问卷调查比较权威，谢谢百度文库或道客巴巴是不是所有毕业论文都要有问卷调查？这个不一定的，一般有要求让写的就写，一般没有要求的就不用写问卷调查预测试问卷多份合适?看你要问的是什么东西了问卷调查一般在哪做呢？我认为腾讯问卷还可以，王者荣耀、小米以及央视315晚会，都是使用者。
够。毕业论文调查问卷数量只要能反应出观点，有意义，16也是够的，但是最好多一点，这样更加有说服力。毕业论文（graduation study）是专科及以上学历教育为对本专业学生集中进行科学研究训练而要求学生在毕业前撰写的论文。毕业论文一般安排在修业的最后一学年（学期）进行，论文题目由教师指定或由学生提出，学生选定课题后进行研究，撰写并提交论文，目的在于培养学生的科学研究能力，加强综合运用所学知识、理论和技能解决实际问题的训练，从总体上考查学生大学阶段学习所达到的学业水平。
不够。本科毕业论文的话，一般需要200-300份，这里指的是简单随机抽样的问卷调查，如果需要计算信效度就稍微复杂一些；切忌因为找不到愿意填写问卷的人，而简单地求助于身边的亲朋好友，毕竟人以群分，身边的人可能在某种程度上具有相似性，无法代表你所调研的整体对象。
一般都是放在文章末尾的附录的，没有强制规定。
在毕业论文调查问卷当中学校可以发现很多问题，比如说毕业论文规定的要求是否是人性化的，在进行毕业论文撰写的过程中，相关的指导老师是否起到相应的职责，自己学校的学生能力水平如何。
都可以通过这样一份简单的问卷检验出来，所以许多的学校觉得非常有必要做这样的一次问卷调查。因为在一次次的调查当中，可以不断发现自身的不足，然后提高毕业生的质量，也有利于提供更好的条件帮助学生更好完成论文。
毕业论文问卷调查格式
一份完整的问卷调查是由前言、说明、正文、结尾组成的，这也是一个基本的格式，如果要让一份问卷变得非常专业的话，那么这几个部分是缺一不可的。
在前言部分主要是对这份问卷的意义进行说明，这也是一个主题，以下问卷的撰写都是要围绕着这个意义进行的，不能出现本末倒置的情况。
正文部分就是毕业论文问卷调查的核心部分，这里主要是对题型的设计，题型可以有单选题、多选题和开放题这几种，不同的题型具有不同过的特点，他们能够反映出不同的问题。
好的，我能写，选涡
在正文部分。
学术论文主题的内容应包括以下三个方面：事实根据（通过本人实际考察所得到的语言、文化、文学、教育、社会、思想等事例或现象）。提出的事实根据要客观、真实，必要时要注明出处；前人的相关论述（包括前人的考察方法、考察过程、所得结论等）。
理论分析中，应将他人的意见、观点与本人的意见、观点明确区分。无论是直接引用还是间接引用他人的成果，都应该注明出处；本人的分析、论述和结论等。做到使事实根据、前人的成果和本人的分析论述有机地结合，注意其间的逻辑关系。
扩展资料：
毕业论文的相关要求规定：
1、对本研究主题范围内的文献进行详尽的综合述评，“述”的同时一定要有“评”，指出现有研究成果的不足，讲出自己的改进思路。
2、结论对论文主要研究结果、论点的提炼与概括，应准确、简明，完整，有条理，使人看后就能全面了解论文的意义、目的和工作内容。
3、纯小数必须写出小数点前用以定位的"0”。数值有效位数末尾的"0”也不能省略，应全部写出。例如：、、不能写作、、2。
参考资料来源：百度百科-毕业论文
大学毕业论文调查问卷属于论文正文部分，只要放在论文中上传知网查重系统，就会被查重的。
下面详细介绍大学毕业论文的注意事项：
第一、多给导师联系
不管你的选题、提纲、结构、思路、正文如何，写不下去的时候就找导师。导师会给你明确的提示和方向的，不要怕麻烦。和导师勤联系、勤沟通。很多童鞋非等到论文写完的时候才给导师看，这是很被动的。
第二、格式
其实对于本科论文来说，研究深度和创新性的要求并没有那么严格，个别专业除外。一般来说，答辩的时间只有短短十分钟。老师不可能仔细阅读你的论文，第一眼是题目，第二眼是目录，第三眼是格式。所以孰轻孰重一见而知。写之前就先设置好格式，严格按照终稿的标准写初稿。
第三、就小不就大
选题越细，写出来的东西就越有说服力。选题太大，只能从宏观上泛泛而谈，自然也就谈不上有什么研究成果。从反方向来，由小入大，通过一件事、一个现象、一个实验，逐步扩展到宏观的论点，这才是王道。
扩展资料：
毕业论文的基本教学要求是：
1、培养学生综合运用、巩固与扩展所学的基础理论和专业知识，培养学生独立分析、解决实际问题能力、培养学生处理数据和信息的能力。
2、培养学生正确的理论联系实际的工作作风，严肃认真的科学态度。
3、培养学生进行社会调查研究；文献资料收集、阅读和整理、使用；提出论点、综合论证、总结写作等基本技能。
问题一：调查问卷要放在毕业论文的什么位置 具体的看你是什么问卷调查，按照一大部分的情况是放在最后，问卷的话你可以到我要调查网上设计问卷，到时候打印也比较方便 问题二：本科毕业论文的调查问卷至少多少份呢？ 本科的话随意一点就可以了，不需要太较真的，少一点100份，多一点2-300份，本来就是瞎编的 问题三：毕业论文中的调查问卷需要附在论文后面吗 （一）主题的写法[2] 毕业论文只能有一个主题（不能是几块工作拼凑在一起），这个主题要具体到问题的基层（即此问题基本再也无法向更低的层次细分为子问题），而不是问题所属的领域，更不是问题所在的学科，换言之，研究的主题切忌过大。因为涉及的问题范围太广，很难在一本硕士学位论文中完全研究透彻。通常，硕士学位论文应针对某学科领域中的一个具体问题展开深入的研究，并得出有价值的研究结论。 （二）题目的写法 毕业论文题目应简明扼要地反映论文工作的主要内容，切忌笼统。由于别人要通过你论文题目中的关键词来检索你的论文，所以用语精确是非常重要的。论文题目应该是对研究对象的精确具体的描述，这种描述一般要在一定程度上体现研究结论，因此，我们的论文题目不仅应告诉读者这本论文研究了什么问题，更要告诉读者这个研究得出的结论。 （三）摘要的写法 毕业论文的摘要，是对论文研究内容的高度概括，其他人会根据摘要检索一篇硕士学位论文，因此摘要应包括：对问题及研究目的的描述、对使用的方法和研究过程进行的简要介绍、对研究结论的简要概括等内容。摘要应具有独立性、自明性，应是一篇完整的论文。 （四）引言的写法 一篇毕业论文的引言，大致包含如下几个部分：1、问题的提出;2、选题背景及意义;3、文献综述;4、研究方法;5、论文结构安排。 问题四：含有问卷调查的毕业论文怎么把问卷内容加进去 直接复制粘贴进去啊。然后下面就是那么调查的情况啊 问题五：是不是所有毕业论文都要有问卷调查？ 这个不一定的，一般有要求让写的就写，一般没有要求的就不用写 问题六：调查问卷类的本科毕业论文，需不需要证明自己发放过问卷？比如上交那些问卷什么的？ 100分 正常情况下是需要的，因为原始数据需要存档的，不懂你老师需不需要看了。 我写论文的时候直接交调查报告给老师的，你根据真实数据写得有理有据就好，老师一般不会为难你，安啦 问题七：如何将调查问卷放入毕业论文 没有强制规定，一般都是放在文章末尾的附录的。有问题可以帮你解答。 调查问卷又称调查表或询问表，是以问题的形式系统地记载调查内容的一种印件。问卷可以是表格式、卡片式或簿记式。设计问卷，是询问调查的关键。完美的问卷必须具备两个功能，即能将问题传达给被问的人和使被问者乐于回答。要完成这两个功能，问卷设计时应当遵循一定的原则和程序，如时间顺序、类别顺序等，回答方式可以分为量表应答式、开放式、封闭式。 问题八：大学毕业论文调查问卷有效问卷的比例 原创，没问题的!!! 问题九：毕业论 *** 的调查问卷 每道题都要分析吗？ 调查问卷并非每一个调查的项目都需要分析 但是要选取很具有代表性的观点去研究的操作的调查问卷很多的
一、什么是调查问卷？
调查问卷是一种数据收集方法。调查问卷收集数据时，要求每个受访者用预先确定的顺序去回答一套相同的问题。在self-administered questionnaire中，受访者独立完成问卷，不受研究者的干预。在完成问卷后，受访者可以通过邮寄或者电子邮箱的方式把问卷返回研究者手中。
二、调查问卷的作用是什么？
调查问卷最主要的目的就是把研究目标转换成具体的问题，从而通过研究问题的结果分析来实现研究目标。另外，调查问卷的方式可以使收集到的数据分析过程变得快速。
三、什么时候需要用调查问卷？
调查问卷常用于从一个较大的样本中去收集数据用于定量分析，也可以和其他的方法结合去做multiple methods 的研究设计。
四、调查问卷有什么优点和缺点？
①优点：可以以较低的成本收集大量的容易分析的数据，同时可以给受访者匿名，调查中研究者不加干预可以避免产生偏差。
②缺点：在问卷调查方法中，对受访者的阅读能力有一定的要求。另外受访者不一定会提供谨慎的或者诚实的信息，或者会提供一些相关性不强的信息。还有一点就是调查问卷的response rate一般是比较低的。
五、如何设计调查问卷？
①调查问卷的构成
一般情况下调查问卷是由四个部分构成的：附信，热身问题，主体问题和人口统计信息问题。附信的主要作用是帮助提升受访者的回答意愿，并且希望受访者可以及时返回问卷。主要包含以下内容：研究者的身份，问卷标题，问卷调查的目的，受访者参与的重要性，相关的道德问题和研究者的感谢。
②调查问卷设计步骤
分析题目和论文需求 → 去问卷星之类的网站COPY原始资料 → 初稿修改 → 问卷调查结果统计和分析。
大学毕业论文调查问卷属于论文正文部分，只要放在论文中上传知网查重系统，就会被查重的。
下面详细介绍大学毕业论文的注意事项：
第一、多给导师联系
不管你的选题、提纲、结构、思路、正文如何，写不下去的时候就找导师。导师会给你明确的提示和方向的，不要怕麻烦。和导师勤联系、勤沟通。很多童鞋非等到论文写完的时候才给导师看，这是很被动的。
第二、格式
其实对于本科论文来说，研究深度和创新性的要求并没有那么严格，个别专业除外。一般来说，答辩的时间只有短短十分钟。老师不可能仔细阅读你的论文，第一眼是题目，第二眼是目录，第三眼是格式。所以孰轻孰重一见而知。写之前就先设置好格式，严格按照终稿的标准写初稿。
第三、就小不就大
选题越细，写出来的东西就越有说服力。选题太大，只能从宏观上泛泛而谈，自然也就谈不上有什么研究成果。从反方向来，由小入大，通过一件事、一个现象、一个实验，逐步扩展到宏观的论点，这才是王道。
扩展资料：
毕业论文的基本教学要求是：
1、培养学生综合运用、巩固与扩展所学的基础理论和专业知识，培养学生独立分析、解决实际问题能力、培养学生处理数据和信息的能力。
2、培养学生正确的理论联系实际的工作作风，严肃认真的科学态度。
3、培养学生进行社会调查研究；文献资料收集、阅读和整理、使用；提出论点、综合论证、总结写作等基本技能。
问卷调查一般都是出现在附录内容部分，在写论文时，选定了研究主题以后，再去选择部分研究方法对相应的理论进行研究与验证，但这类问卷调查还是很常见的办法，容易让重复的内容出现，还有如今大部分高校都是与知网系统进行合作。那么，博士论文调查表会不会进行论文查重？下面就一起来看看首先，就博士论文的查重而言，博士论文各部分内容的重复性，对于能不能顺利拿到学位证乃至最终毕业都会产生影响。当对博士论文查重时，大部分高校采用的查重系统多为知网论文查重系统，论文附录的内容，知网论文查重系统通常是不查重的；附录里面的内容，如问卷等，都是对论文的补充，没有必要对问卷进行核对。那么也是大部分院校规定学生的博士论文查重范围里面不包括附录里面的内容，所以在对博士论文的调查问卷中，也没有将附录内容纳入其中，这就等于他们不会对论文进行查重。其次我们还需要注意的是，尽管论文里面的问卷不在查重范围，但当我们在写论文的过程中将问卷调查的内容参考了其他人的形式，那么就要对其进行一些修改与调整，该部分不管是数据还是文章内容，是不可以完完全全去借鉴他人内容的，因此这点我们一定要明确的了解这点。论文查重中改一个字可行吗？改一个字是不可行的，论文查重主要是看一句话中的查重率，通常一句话中只要有十三个字以上的重复率是一样的就算重复了。但其实可能不到十三个字也认为是重复的，因此还是把参考的观点用自己的话重新说一遍比较好。可以变换句式，如将主动句转化为被动句，或增加不同的限定词，也可以将某些词转换为语句。抄袭段落绝对不能选一篇文章来引用，尽量多选几篇文献，一篇截取几句，不易察觉。