科学是一种强大的智慧力量，它致力于破除禁锢着人的神秘的桎梏。我整理了初中科学论文题材，欢迎阅读!
浅谈初中科学作业有效设计
摘 要：作为教与学的交叉点，作业的布置显然有着重要的地位，它是学生学习知识、形成技能的重要环节，是教师教学的一个重要的环节，也是了解学生的学习过程，评价学生学习效果的重要方式。
关键词：初中科学;前置作业;后置作业;设计策略 有效的作业设计既可以给教师提供教学反馈信息，也是学生学习知识与巩固知识，提高学习效率的重要手段。在新课程的教学理念下，在教学中教师要合理地设计作业，充分发挥其作用，促进学生的学习效率。
一、有效作业设计存在的问题
在传统的教育思想指导下，作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，科学作业的设计往往局限在再现式的范畴内，作业内容大多是机械重复，既没有什么思维训练价值，也谈不上什么创新、人文精神与实践能力的培养，应试训练色彩浓厚。在教学中也不难发现许多教师在教学、升学等的压力下，每天忙于繁多的教学，在课堂上忙于新的教学设计，都在课堂上各显神通，却忽视了作业的设计或甚少从改进作业设计的方面去考虑培养学生的学习兴趣。在布置作业的时候，许多教师仍是采用大密度。高强度、多重复的方式，使得学生学习兴趣低下，虽然在一定程度上达到了教师预定的目标，但是也忽视了许多问题的发现。如学生越来越抵抗学习，严重地抑制了学生的学习兴趣，两极分化越来越严重等等，极大地限制了学生学习活动的空间和科学素养的提高，更重要的是制约了学生的个性化发展，这些问题的存在都阻碍着教学活动的顺利开展和学生的可持续发展。
二、作业的有效设计
(一)前置性作业设置
“前置作业”即教师在教授新知识之前将要学习的内容作为一项课外作业布置。
前置作业的布置既可以让学生对新知识有一个整体的预习过程，又可以让学生在学习新的内容之前对内容的主要脉络加以把握，更快地进入学习状态，亦可以对某些问题加以思考，是学生对新知识的提前探究，为新知识的学习做好预备、铺垫、指引，拉近学生与新知识的距离，提高学习效率。有效的前置作业设计不仅给了学生更多的自主学习空间，课外的充分探究更可以让学生在课堂学习中更加深入，也可以培养学生养成良好的预习习惯和合作的习惯。
1.设计需有导向性
前置作业的目的是为了新课做铺垫，对问题呈现的认识和观点不仅能引发学生的已有经验，更是新课重点的直接或间接展示，亦是教师对新课的大概思路，对学生的学习起到引导作用。
2.设计需要难易度适中
难度过大会让学生无从下手，作业的布置也就形同虚设了，达不到教学作业设计的目的，所以在作业设计中要难易度适中，保证每个学生都能发现一点问题，让学生体会发现的快乐。
3.设计要有开放性
前置作业的设计就是为了给学生更多更广阔的学习空间，在设计的时候教师要根据新课的重难点把最有价值的问题提出，给学生充分的时间和空间去探究。
4.设计需体现合作
自主、合作、探究的学习方式是新课程大力倡导的，所以在设计中除了必须个人独立完成作业外也要有合作做作业的设计，培养学生的合作精神，让学生在合作中懂得尊重他人，敢于表达观点。
案例分析：
浙教版初中科学九年级上册第二章第三节“常见材料”一课中，设置“有关金属材料的锈蚀”的前置作业布置
问题：在生活中，我们不难发现铁制品在干燥的空气中不容易生锈，但是在潮湿的空气中容易生锈，请同学们试着通过实验对铁制品锈蚀形式的条件进行探究并加以分析，并得出结论。
实验器材：无锈的铁钉、试管、经煮沸迅速冷却的蒸馏水(问题：为什么用蒸馏水?)、植物园、棉花和干燥剂氧化钙，(亦可选择其他的物品，自行设计实验以证明铁制品生锈的条件)。每天观察铁钉生锈现象，连续观察约一周，认真做好记录，并与同学进行
交流。
分析：通过学生自己主动地探究，让学生在学习前就掌握了新课的主脉络，更快地进入学习，并验证自己的结论，更好地激发了学生自主探究的兴趣，激发了学生的学习兴趣。
所以，在科学学习中教师要精心设置前置作业，给学生充足的时间，让他们有自主探究的空间，给学生一个冲突，让他们自己去讨论，激发学生的探究与创作精神，提高学习效率。
(二)后置性作业
后置作业即课后作业，其功能是课堂教学的补充和延伸，是教学的重要组成部分。那么，怎么才能有效地设计呢?
1.作业内容要精选，面向全体学生
科学教育是一个能动的过程，应通过学生的自主探究等活动来实现教育目标，所以教师在设计作业内容的时候要面向全体学生，注意个体差异，使每一个学生的潜能都能得到发展。
结果：喜欢上网查询能力强的学生就选①形式的题;喜欢动手操作和偏理科的学生选做②形式的题;写作能力、表达能力强的学生做了③形式的题。(①②③表示不同的题型，内容略)
这样的作业设计充分体现了以“学生为主”的新课程理念，正视学生的差异，关注学生主体地位，充分发挥学生的主动性，使作业成为促进学生发展的一个成长点，把培养学生兴趣与能力发展统一起来，并在完成作业的过程中体会成功的喜悦，促使了学生化学能力的长效发展。
2.作业内容要新
在布置作业的时候要有创意，形式新颖、内容联系实际，并有一定的趣味性，以激发学生是学习兴趣，激发学生去探究、去创造。
3.作业内容的实际性
知识是要回归生活实际的，在布置作业的时候也要注意揭示知识的实际运用价值，让学生体验知识在生活中的力量，切实感受到所学知识的应用性，激发学生探究的兴趣。
4.作业内容的合作性
《基础教育课程改革纲要》明确指出：“学生的合作精神与合作意识是重要的培养目标之一。”合作可以促进学生之间的沟通、互助、分享，既能够尊重他人、理解他人、欣赏他人，又能够更好地得到他人的尊重、理解与欣赏，这种合作意识和品质可对学生的发展是大有益处的。
在作业设计中，教师可以有意识地把学生划分成学习小组，也可以允许学生自由组合，在完成作业的过程中，可以寻求同伴、家长、教师的帮助。从策略上教师多布置一些研究性作业，也就是学生不容易独立完成的，迫使他们寻求他人合作，引导学生通过合作提高学习效率，让合作学习成为学生的一种生活方式，更好地学习。
作业过程是学生智慧、知识、能力、情感、态度、价值、理想的生成过程和体现过程，科学作业应向多层次、多形式、开放性、自主性、合作性的方向转变。作业作为一个重要的教学环节，需要教师去关注、去改革，以便让学生更好地学习。
参考文献：
[1]封烨.初中科学作业布置有效性策略初探[J].科学教育，2012(1).
[2]曹俊.指导学生有效预习的初中科学作业设计与应用[J].浙江教学研究，2011(6).
(作者单位 浙江省温州市龙湾区温州育英学校)
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物理学是研究物质运动最一般的规律、物质基本结构及其相互作用的科学，我整理了初中物理科学论文，有兴趣的亲可以来阅读一下!
物理教学:坚持科学本质
摘要：阐述在物理教学中必须坚持科学本质教育，而不能把物理教学当做是知识的简单灌输和应试技巧的专门传授;以及在教学实践中如何对学生进行潜移默化的科学教育，提高学生科学素养，使学生形成科学的价值观和态度，使之受益终身。
关键词：物理;坚持;科学本质;学生;受益终身
物理学是研究物质运动最一般的规律、物质基本结构及其相互作用的科学，[1]是自然科学的重要组成部分。发展至今，物理学科既有悠久的科学史，又有飞速跃进的现代高科技;既与日常生活紧密联系，又饱含辨证唯物的科学思想;既有严格求实的科学实验，又有严密准确的逻辑推理。简而言之，物理的本质是科学，物理教学理所当然是科学的教育和探索，包括科学理论和技术﹑科学方法和思维﹑科学文化和人文精神等多方面的价值教学,而绝不是知识的简单灌输和应试技巧的专门传授。这是物理教学的基本原则。
国际应用物理联合会曾对20世纪物理教育进行了深刻的反思：“如果所有的学生都要学物理，那么物理教育的主要目标应该放在大多数的未来公民的兴趣和需要上，而不是放在将进一步学习物理而成为科学家或工程师的少数精英分子身上。如果物理教育是为更多学生的全面发展服务的，那就应当重视物理学家的工作成果在社会上、技术上的应用;重视物理学的哲学和物理学的历史;重视蕴含于我们文化之中的物理学方法;重视物理学家这个专业群体的特点，如支持、贡献社会的方式等。”[2]笔者在物理教学实践中也深深体会到：在课堂教学中立足于物理的科学本质教育，进行潜移默化的科学渗透，对于培养学生正确的科学思维、研究方法以及人生观、世界观的确立有着极其重要的作用;而学生正确的方法、信念、准则的形成和强化，又可以转化为学生学习物理的强大内驱力和坚实基础，进一步激发学生学习物理的兴趣和积极性，树立投身科学探究的伟大抱负。
一、以宝贵的科学精神感染人
著名物理学家钱三强先生在《物理学史》的序言中写到：“物理学发
展史是一块蕴藏着巨大精神财富的宝地，这块宝地很值得我们去开垦，这些精神财富很值得我们去发掘。”[3]在科学探索的进程中，并不总有认可、赞美，而是要能够承受来自舆论、宗教、传统观念各方面的压力。因此，伟大的科学家是有献身精神的。今天我们在赞叹伽里略的伟大，学习他的诸多理论时，更应该让学生感知伽里略用生命自由捍卫真理的勇气，理解到科学成功背后的艰辛，培养他们坚持真理的可贵信念和执着精神。
今天我们在广泛的应用电力，那么在学习“电磁感应”时，教师应该不失时机的讲述法拉第是怎样花费了十年的心血，经历了无数次的实验、失败、再实验、再失败的坎坷历程，终于首先发现了“电磁感应” 现象，开辟了人类应用电力的新纪元。从而让学生深刻体会到物理前辈不断求新探索，勇于自我反思，不屈不挠的惊人毅力，培养他们尊重失败、升华失败的科学态度和“从荆棘中收获科学成果”的坚强意志。
在物理学的发展过程中，科学是铁面无私的，科学研究是认真严谨的，但科学的发展和传续是温馨感人的，处处闪耀着“前人栽树，后人乘凉”的人性光环和崇高精神。正如牛顿所言：“如果说我比别人看的远些，那是因为我站在巨人的肩膀上”。在教学“开普勒三大定律”时，开普勒的伟大成就固然令人赞叹，但我们也应该让学生了解这一伟大成就背后的重要奠基人——第谷。第谷几十年如一日的持续观测，孜孜不倦的提高观测的精确性，实事求是的真实记录，最后在生命弥留之际，毫无保留的将全部珍贵的一手资料赠与开普勒。从第谷身上令学生深受感动的不仅是他求真务实的科学态度，更是他甘为人梯，默默奉献的伟大精神。
二、以辩证的科学思想启迪人
物理学科蕴含丰富的辨证唯物主义思想，在物理教学中渗透辩证的科学思想，可以潜移默化的启迪学生并使之：逐步认识到物理学理论的发展历程是动态发展的变化过程;切实体验到科学理论的不断进化、完善;深刻领悟到没有任何一个物理学理论可以被看作是最终完满的，人们在一定条件下的物理学认识只能是近似的、相对的。从而促使他们养成独立思考的习惯，提高认识科学问题的敏锐性和辩证性，使他们的思想沉浸在好奇之中，永不闭塞怀疑的目光。
三、以创新的科学思维塑造人
“授人以鱼，不如授人与渔”，正如著名数学家波利亚所说：“教师在课堂上讲什么当然重要，但学生想的是什么更为重要。思想应当是在学生的头脑中产生出来，教师要做一名真正的优秀的思想助产婆。”因此，塑造具有良好的思维习惯和创新科学思想的当代高中生是中学物理教育的核心价值。在教学中，教师应做到：“确立一个理念——以学生发展为本;落实两个重点——培养学生的创新思维和实践能力;实现三个转变：(1)教师角色的转变——由单纯的知识传授转变为教学活动的指导者和组织者，(2)学生学习地位的转变——由学习的客体转变为学习的主人，(3)教学方式的转变——由教师的主导变为学生的自主合作探究。[4]
教师要为学生创设丰富多彩接近实际的情景，激发学生提出有一定数量和质量的问题，启发学生根据不同的条件、从不同的角度、用不同的方法，引发不同的思路，甚至采用相互对立的思路去解决同一个问题，鼓励学生根据一定的需要，灵活多变的组合相关因素，提出可能可行的设想，可以通过生生交流，师生讨论共同探讨设想是否可行，能否解决问题，在这基础上得出设想的答案，答案可以不是单一的，而是多样的，甚至是开放式的。这样的方法有助于培养学生的创新能力，特别是当学生学会设定虚拟条件，根据解决问题的需要提出有价值的新方法时，他们的创造性思维就会在科学的殿堂自由翱翔，创造性能力同时获得质的飞跃。
四、以严谨的科学实验锻炼人
物理学的形成与发展是以实验为基础的，作为一门实验科学，它源于实验，发展于实验，在实验中得到检验，验证，并上升为高层次的科学理论。在课堂教学中，充分发挥实验的作用，不仅可以激发学生的学习兴趣，培养学生的观察能力;而且在实验中，通过学生的手脑并用，获得观察能力、实验操作能力、数据处理能力等多方面的锻炼，使科学知识与生活实践紧密结合，让学生学以致用，养成学生严谨踏实的科学作风。
物理实验主要分为演示实验、分组实验和课外实验，在教学中要充分发挥各类实验的优势，找准实验的着力点，有的放矢进行设计操作。物理实践活动要着力发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，应充分相信学生，使学生主动参与，让学生独立设计实验，利用物理实验，使学生在不断的实践锻炼中获得综合能力的有效提升。
五、以非凡的科学成就鼓舞人
物理学在悠久的发展过程中，人才辈出，灿如星空，杰出的人才创造伟大的成就。我国古代许多的物理学家，对物理发展有过很大的贡献，不少研究成果长期居世界领先地位。如指南针的发明与应用，不仅在我国古代军事、生产、日常生活中起过重要作用，且对促进东西方文化的交流和世界的发展都卓有功绩。这充分体现了中华民族自古以来的非凡才华和智慧，值得我们每一位炎黄子孙为之感到骄傲和自豪。
随着科技的发展，社会的进步，物理在人类生活的各个领域发挥着越来越重要的作用。在物理教学中，有意识的展示我国当代科技发展成就：例如我国近代著名的力学家、火箭专家钱学森，对我国火箭导弹和航天事业的迅速发展作出了不朽的贡献，被称为“中国的导弹之父”。 如今 “神舟”系列火箭飞船的成功发射圆了中国人的飞天梦,我国成为世界上第三个独立掌握载人航天技术和能够独立开展空间科学试验的国家。又如最近我国大亚湾中微子实验国际合作组在北京宣布，大亚湾中微子实验发现了一种新的中微子振荡，并测量到其振荡几率。这一重要成果是对物质世界基本规律的一项新的认识，对中微子物理未来发展方向起到了决定性作用，并将有助于破解宇宙中的“反物质消失之谜”。[5] ……这一系列的科学成就介绍怎不让我们的学生心潮澎湃，深受鼓舞?民族自信，爱国之情，热爱科技之心怎不油然而生?
总之，物理作为一门重要的基础科学，科学内涵悠久深远，科学素材层出不穷。物理课堂教学中必须坚持科学本质教育，深度挖掘适合教学的“科学题材”， 有效调动学生的学习积极性，让物理课堂焕发科学活力，让我们的每一节物理课都闪耀科学之光，去感染，去鼓舞学生，让学生得到锻炼，获得启迪，促进自我塑造，从而不断提高学生的科学素养，使学生逐步形成科学的价值观和态度，并使之受益终身!
参考文献：
[1] 阎金铎﹑田世昆.中学物理教学概论[M]. 北京：高等教育出版社，1997：35.
[2] 汪明.课堂教学中物理文化教育价值刍议[J]. 物理教学，2011(12)：39
[3] 郭奕玲，沈慧君.物理学史[M]. 北京：清华大学出版社，2005：1-2
[4] 徐全学.提高物理教师技能的几点建议[J]. 物理教学，2011(11)：21.
[5] 金良快.我国发现新的中微子振荡 有助破解反物质消失之谜. 新华社，2012年03月09日
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科学是发现并公认的普遍真理或普遍定理的运用，已系统化和公式化了的知识。下面是由我整理的获奖初中科学论文1000字，谢谢你的阅读。
获奖初中科学论文1000字篇一
除甲醛最有效方法
活性炭除甲醛是一种比较廉价和实用的方法，特点是物理吸附，吸附彻底，不易造成二次污染。活性炭的物理作用除臭，去毒;无任何化学添加剂，对人体无影响。
除甲醛最有效方法
我们都知道，甲醛对人体伤害很大。但是我们应该如何除甲醛呢?为帮助大家更清楚认识各种除甲醛的方法，先简单分析各种除甲醛方法如下：
活性炭吸附
活性炭除甲醛是一种比较廉价和实用的方法，特点是物理吸附，吸附彻底，不易造成二次污染。活性炭的物理作用除臭，去毒;无任何化学添加剂，对人体无影响。
土招
300克红茶泡热茶两脸盆水，放入居室中，并开窗透气，48小时内室内甲醛含量将下降90%以上，刺激性气味基本消除。
纳米技术吸收分解法
装修后的方法是使用具有强大捕捉、吸附及消除甲醛功能的产品。利用高科技的纳米和纳米改性技术，经过多重筛癣组方与活化改性，将数种天然纳米级原料与常规氧化剂结合，能有效清除居室环境中甲醛、氨、苯、一氧化碳等有害气体。不仅仅是针对甲醛更能有效的去除氨、苯、TOVC等有害物质。30平米放一个中度超标可选用此方法。
通风法去除甲醛
通过室内空气的流通，可以降低室内空气中有害物质的含量，从而减少此类物质对人体的危害。冬天，人们常常紧闭门窗，室内外空气不能流通，不仅室内空气中甲醛的含量会增加，氡气也会不断积累，甚至达到很高的浓度。
植物除味法中低度污染可选择植物去污：一般室内环境污染在轻度和中度污染、污染值在国家标准3倍以下的环境，采用植物净化能达到比较好的效果。根据房间的不同功能、面积的大小选择和摆放植物。一般情况下，10平方米左右的房间，1.5米高的植物放两盆比较合适。(推荐室内污染治理方法:通风+活性炭+除甲醛植物，适用于中低度污染。)
除甲醛产品有哪些
防止甲醛危害要注意以下几点：
1、注意室内甲醛的检测和净化。根据室内空气中的甲醛污染程度，请室内环境监测中心的专家提供有效的治理方案，特别是家中有老人、儿童和过敏性体质的家庭，更要注意。
2、用人造板制作的衣柜，使用时一定要注意，尽量不要把内衣、睡衣和儿童的服装放在里面。
3、在室内和家具内采取一些有效的净化措施，可以降低家具释放出的有害气体，例如活性炭或者是室内净化器。
同时在防止甲醛危害时可以选择专业的净化产品：
1、甲醛强力清除剂，可以去除装修板材中的甲醛污染，具有较强的吸附能力。
2、甲醛清除剂(家具型)是用于已经油漆的家具，不仅可以去除家具里的甲醛而且对家具表面无任何损伤。
3、苯、氨、氡快速检测管，是上海维保生率先研制出来的专业除甲醛产品，消费者仅需花几十元就可自己动手科学准确检测居室污染。
获奖初中科学论文1000字篇二
蝴蝶翅膀的颜色
“张开蝴蝶的翅膀，闪烁在美丽的花中，花香飘飞在那个美丽姑娘心上……”当谭维维这样漫不经心地唱着的时候，不会有人觉得有什么问题：花香自有蝴蝶来，蝴蝶翻飞花翅膀。
这仿佛成了人们眼中美景、心中舒畅的标配。再忧伤一点的，会想到为爱至死不渝的梁山伯与祝英台，几百年的传说一直流传到今天，影响了音乐、戏剧等一切可能进入我们生活的艺术，没有谁去深究那些花花绿绿的翅膀究竟是我们的想象，还是一种炫目的假象。是蝴蝶就该五彩斑斓，这和是显微镜就该被用来观察入微一样成了铁的定律。然而，当蝴蝶的翅膀遇到冷冰冰的显微镜时，会发生什么?结果是：原本色彩斑斓的蝴蝶翅膀在显微镜下竟然失去了色彩，显现出奇妙的凹凸不平的结构。原来，蝴蝶的翅膀本是无色的，只是因为具有特殊的微观结构，才会在光线的照射下呈现出缤纷的色彩……这不是狗血的剧情桥段，也不是异想天开的科幻穿越，不论你如何失望，这都是无法更改的现实。在梁山泊上迎风招展的杏黄大旗，“替天行道”四个大字往往让江湖好汉热血贲张，“上梁山去”、“梁山才是道义的火种”成了有理想、有抱负、有身手的练家子们相互激励的口号，也成了二龙山、少华山等小山头们归依的对象，他们本以为可以就此行侠仗义，“一刀一枪拼个封妻荫子”。
到了梁山才发现，理想很丰满，现实很骨感——除了大碗喝酒、大块吃肉外，他们能做的，就是在宋江的带领下朝着招安的方向努力迈进。原来，“道”不过是宋江迂回投靠朝廷的幌子，是光线照耀下呈现出的缤纷色彩。真相总是那么令人迷茫。如同无数历史烟云，只有大潮退去，才看出是谁在裸泳。就像有些整天底气十足地在台上大讲反腐的官员，极具气势的排比句道尽反腐的意义，痛心疾首的语气表明了自己和腐败行为的势不两立，结果是，刚刚结束义正词严的报告，门口已经有几名纪委的官员等着请他去“喝茶”。谁能说他们的讲话不是绚烂的蝴蝶翅膀，如果不是东窗事发，谁能把身陷囹圄的官员和台上做指示的他画一个等号，谁又能想到他们的作态也不过是光线照耀下呈现出的缤纷色彩。
问题在于，不是每个人手中都有一部显微镜，也很少有人能够剔除一切被用来伪装的光线干扰，让看到的表象放置于显微镜下原形毕露，更何况，越是精心的伪装，越具有煽动性和欺骗性，因为，任何一只蝴蝶都不愿褪去色彩成为一只令人生厌的扑棱蛾子。
于是，如果不能具备一双慧眼，就该努力养成一颗慧心，不轻信，不盲从，不激进。要看到一座大山的原貌，不仅要登至山顶，最好还要耐心冷静地等到寒冬，那时，草木落叶，色彩隐退，山的真容才能呈现于眼前。
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科学家的成果是全人类的财产，而科学是最无私的领域。我整理了，欢迎阅读!
1. 如何运用化学史培养学生的创新精神和科学态度
2. 化学史在中学化学教学中的作用
5. 怎样看待化学家的作用
7. 现代美国化学研究领先地位的确立及其原因
8. 资讯时代的化学教育前景
11. 论中学历史教材中应增加科学史的份量的必要性
12. 化学史在学生素质教育中的作用
15. 提高学生学习化学的兴趣
16. 略论在化学教学中如何积极开展探究式教学
18. 略论非智力因素在化学教学中的作用
19. 如何运用化学实验发展学生能力
20. 浅谈化学教学中创新意识的培养
22. 网路环境下的化学教学实践及思考
23. 浅谈数学知识在化学教学和学习中的应用
24. 化学实验教学与学生创新能力培养的探索
26. 利用化学实验对学生创新精神和实验能力的测量与评价研究
30. 计算机辅助教学在化学创新教育中的作用
31. 课堂“引导探究”教学模式
32. 论中学化学新教材的特点及教法
33. 优化课堂设计培养学生的创新素质
37. 中学化学实验教学改革初探
40. 浅谈中学化学计算题中数学知识的应用
43. 应试教育和素质教育在中学教育中的作用和地位分析
44. 中学生的早恋调查及分析
45. 中学厌学的家庭、社会原因分析
46. 义务教育阶段对辍学生的对策研究
47. 中学化学教学中如何培养学生化学
48. 如何提高中学生化学实验的动手能
49. “研究性学习”在化学教育中的实践
50. 农村沼气的开发利用研究
初中科学论文
浅析初中科学教学的情境教学
摘 要：初中科学作为一门集化学、物理、生物、地理等各科知识为一体的学科，其知识具有较高的抽象性，在课堂教学中若离开了一定的情境，则教学功能就会相应的减弱。本文从初中科学情境教学的意义出发，对初中科学的情境教学策略进行相应的探讨和分析，以积极响应新课程改革要求的探究式学习。
关键词：初中科学;情境教学;意义;策略
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-2851201101-0179-02
一、初中科学情境教学的意义
一发挥学生创造性，提高学生实践能力
情境教学强调的是以学生学习为重心，在教学过程中引导和带动学生自主学习，推行探索学习为主，让交流和实践成为情境教学中不可或缺的部分。如分组设立探究小组，通过小组与小组之间的交流和沟通，达到完成学科知识目的。通过情境教学手段，提高了学生学习的自觉性，让学生在老师的引导下自主探索，并通过亲自动手、亲自观察、亲自发现的主动学习方法让学生对学科知识更有印象，更有创造性。在这过程中，如何获取知识，如何理解并解决问题，如何运用所学知识解决实际问题是情境教学的目的所在，也是情境教学中培养学生创造力和提高学生实践经验的目的所在。
二提高学生理解能力，增强学生记忆
依据现代思维理论，人的记忆分为瞬间记忆、短时记忆和长时间记忆。学生学习知识的过程是一个长时间记忆巩固的过程，知识需要通过一段时间的复习巩固和加深，才能在大脑中建立起较为深刻的记忆。而在课堂教学过程中，教师通过授课，学生在这个过程中参与听课和理解的过程，学生学习知识是瞬间记忆的过程，这中瞬间记忆主要是被动的记忆过程，若不在课余加强知识的巩固和理解，知识就会稍纵即逝，学习效果也就不理想。如果在课堂教学过程中，为学生设立一些生动的情境课程，通过情境还原的方式，让学生主动参与教学过程，让学生学习知识的过程，由瞬间记忆转化为长时间记忆，让知识在学生大脑中根深蒂固，形成完整的知识体系。
三激发学生学习兴趣，形成良好学习氛围
兴趣是学生学习最为直接的动力，它不仅能让学生自觉学习、积极学习，更是让学生保持持久学习动力的源泉。学生对学习活动的兴趣越强，学习自觉性也就越强，注意力就越集中，效果也就越好。初中是学生成长发育的青春阶段，对各方面事物都具有一定的好奇心，但由于自制力还不够成熟，缺乏自主控制能力，对于科学教学中的一些抽象知识，若不感兴趣，很难集中注意力学习。因此，根据初中学生的这种学习特点，营造适合学生身心发展特点和认知规律的科学教学情境，能更好地激发学生学习兴趣和动力，引导学生进入良好的教学环境，实现学生由厌学到愿肯学的转变，最终达到提高课堂科学教学效果的目的。
四 *** 学生好奇心理，激发学生求知欲
当前初中科学知识融入了较多的现代科学知识，这些科学知识不仅和初中物理知识有较高的融入性，而且这些知识大多都非常抽象，通过传统课堂教学方式对初中学生来说具有较大的难度，极易使学生因知识抽象产生厌学情绪。通过设立情境教学的方法是解决这些科学学科抽象知识的一种有效手段，鼓励学生利用所学、所见、所想来解决这些难点知识，激发学生学习难点知识的兴趣，达到情境教学的目的。情境教学是以学生为中心，把培养和发展学生创造性、主动性、积极性以及能动性为主的科学教学模式。这种教学模式不仅有利于 *** 学生探索科学知识，更能激发学生渴望学习学科知识的欲望。通过 *** 学生的好奇心理，运用所学知识，引导学生进行自主学习，探索学科未知领域内的其他知识，达到培养学生乐学、好学和善学的教学目的。
二、初中科学情境教学的策略
一营造学习情境，培养学生探索意识
科学的情境教学模式应该贴近于学生的生活实际，通过生活中的一些现象来解决科学教学中遇到的难题和未知领域，这也是情境教学的取向和方向。因为，科学知识源于我们的日常生活，对生活中的细节进行研究和深化就是科学，人们利用科学改造社会，利用科学改变生活方式，引领人们走向文明。注重科学技术与社会的关系，科技融入社会，提升生活品质，是当今世界科学教育的趋势。利用日常生活中经常出现的现象，通过情境教学模式，将这些生活经验带入课堂教育中，以学生的经验为基础，选取学生的生活素材，为学生营造和提供一个主动参与课堂情境教学的机会，构架起学生学习知识和生活经验之间的桥梁。如关于溶液溶解的问题，蔗糖和食盐哪个更能溶解于水中，哪个物质能形成饱和溶液，还有哪个物质能形成不饱和溶液，这对于早已在生活中就形成了相关经验的学生来说，因为经常食用蔗糖水而导致学生误认为蔗糖水是饱和溶液，食盐水是不饱和溶液等。为了使学生正确理解和认识化学学科概念，在教学中，可设计这样的实验来验证1取同样质量的蔗糖和食盐，量取相同体积的水，这个过程中提问学生为什么要量取水，而不是称取相同质量的水。2将蔗糖和食盐分别溶解到水中，要求学生观察蔗糖和食盐溶解到水中的现象，提问学生产生什么变化。3通过将食盐和蔗糖溶解到水中的变化，提问学生食盐和蔗糖哪个溶解度大。4将蔗糖溶液和食盐溶液加热，要去学生观察这两种溶液是否有变化，并提问学生为什么加热后的溶液，能继续溶解蔗糖和食盐。5在有蔗糖溶解的水中继续加入蔗糖，观察蔗糖是否有继续溶解的现象，提问学生蔗糖为什么能继续溶解，而食盐却不能继续溶解。这些现象和问题都源于生活中的细节问题，但这些问题又往往被忽视，当新奇生动的现象出乎学生的意料时，好奇心驱使学生积极进行探索，通过一系列实验现象激发学生探索未知领域的欲望，并能在探索的过程中起到良好的教学效果。
二创设故事情景，培养创新精神
在科学学科中有很多科学知识蕴含很多科学故事，这些故事有些反映的是科学知识的发现和创立的过程，又有些反映的是科学的本质。通过运用这些科学故事来创设反映科学知识的教学情境，不仅能加深学生对该学科知识的理解和掌握，更能加深学生学习科学的兴趣。在情境教学过程中，穿插一些科学名人故事、轶事或典故，能够让学生对知识形成较为深刻的印象，使学生终生难忘，学习前辈探索知识的执著和努力，探索学科内未知领域。如在教学“万有引力定律”这一知识时，给学生讲述牛顿发现万有引力定律的趣事：牛顿坐在苹果树下面思考问题，突然从树上掉下一个苹果，刚好砸在牛顿的头上，牛顿通过对苹果砸在自己头上这一现象进行思考，结果发现了苹果是受到地球引力的作用，才会在苹果成熟的时候落下，并通过苹果下落引申出来的一些实验，再通过实验对比发现任何事物都是受到地球这一引力的作用，没有任何事物能脱离地球引力作用。这时提问学生:“如果这个苹果砸在你的头上，你是否能通过现有知识发现这一定律呢?这个定律对是否适用于任何事物?”通过这些问题，让学生充分思考、讨论和分析，激发学生强烈的求知欲望。再如教学“浮力”这一问题时，教师讲述了曹冲称象的故事，通过浮力现象，获取等质量的石头，秤得大象质量。丰富的史料，让情境教学更为生动，更能激发学生努力学习的动力，产生渴望探索自然的欲望。
三创设科技情境，增强直观形象
情境教学中对科技情境的运用也是十分必要的，通过科技情境再现让学生更为直观地了解科技现象，更好地理解科学知识。例如在讲“磁力悬浮”这一问题时，教师可以先放一段磁悬浮列车高速运动的场景，然后向学生提问：“为什么磁悬浮列车能脱离了铁轨，还能运动?”当学生还处在疑问过程中，不知如何回答时，教师可以拿出两块磁铁，将两块磁铁对向同极相对，让学生观察同极相对后产生的现象。经过观察，学生发现两块磁铁相互排斥，因此，教师此时可以揭开磁悬浮列车脱离铁轨可以高速运动的谜底，以这个小实验将学生引入磁铁之间相互排斥，产生一定 “推力”的科学现象，以此来理解磁悬浮列车为什么能悬浮的问题。又如在教学“运动和静止”这一课时，在课堂上播放一段列车急速行驶，车窗外的事物都在往后“移”的视讯，并向学生提问：“为什么窗外的事物会往后移动?”“当我们在列车中，明明是往前运动，而且傍边的列车急速闪过，我们坐的列车为什么看起来是静止不动的?”等等问题。通过这种情景教学模式，让学生在习以为常的科技情境中了解科技，通过事实还原的方式，增强学生对科技情境的直观形象，通过对图文的教学方式，让枯燥的科学知识变得更为生动有趣，激发学生兴趣，实现科技情境教学模式的初衷。
总之，在初中科学教学中，运用情境教学可以发挥学生创造性，提高学生实践能力;提高学生理解能力，增强学生记忆;激发学生学习兴趣，形成良好学习氛围; *** 学生好奇心理，激发学生求知欲望。因此，教师可通过营造学习情境，培养学生探索意识;创设故事情景，培养创新精神;创设科技情境，增强直观形象来创设初中科学的教学情境，引导学生的科学探究能力，帮助学生学好科学知识，促进学生整体素质的提高和发展。
参考文献
[1]金琴飞.浅析初中科学的指导发现式教学法[J].理科爱好者:教育教学版,20101.
[2]楼石飞.初中科学教学中设定情境方法浅探[J].中学教学参考,20105.
