毕业论文答辩的目的毕业论文答辩的目的，对于组织者——校方，和答辩者——毕业论文作者是不同的。校方组织毕业论文答辩的目的简单说是为了进一步审查论文，即进一步考查和验证毕业论文作者对所著论文论述到的论题的认识程度和当场论证论题的能力；进一步考察毕业论文作者对专业知识掌握的深度和广度；审查毕业论文是否学员自己独立完成等情况。第一，进一步考查和验证毕业论文作者对所著论文的认识程度和当场论证论题的能力是高等学校组织毕业论文答辩的目的之一。一般说来，从学员所提交的论文中，已能大致反映出各个学员对自己所写论文的认识程度和论证论题的能力。但由于种种原因，有些问题没有充分展开细说，有的可能是限于全局结构不便展开，有的可能是受篇幅所限不能展开，有的可能是作者认为这个问题不重要或者以为没有必要展开详细说明的；有的很可能是作者深不下去或者说不清楚而故意回避了的薄弱环节，有的还可能是作者自己根本就没有认识到的不足之处等等。通过对这些问题的提问和答辩就可以进一步弄清作者是由于哪种情况而没有展开深入分析的，从而了解学员对自己所写的论文的认识程度、理解深度和当场论证论题的能力。第二，进一步考察毕业论文作者对专业知识掌握的深度和广度是组织毕业论文答辩所要达到的目的之二。通过论文，虽然也可以看出学员已掌握知识面的深度和广度。但是，撰写毕业论文的主要目的不是考查学员掌握知识的深广度，而是考查学员综合运用所学知识独立地分析问题和解决问题的能力，培养和锻炼进行科学研究的能力。学员在写作论文中所运用的知识有的已确实掌握，能融会贯通的运用；有的可能是一知半解，并没有转化为自己的知识；还有的可能是从别人的文章中生搬硬套过来，其基本涵义都没搞清楚。在答辩会上，答辩小组成员把论文中有阐述不清楚、不祥细、不完备、不确切、不完善之处提出来，让作者当场作出回答，从而就可以检查出作者对所论述的问题是否有深广的知识基础、创造性见解和充分扎实的理由。第三，审查毕业论文是否学员独立完成即检验毕业论文的真实性是进行毕业论文答辩的目的之三。撰写毕业论文，要求学员在教师的指导下独立完成，但它不像考试、考查那样，在老师严格监视下完成，而是在一个较长的时期(一般为一个学期)内完成，难免会有少数不自觉的学生会投机取巧，采取各种手段作弊。尤其是像电大、函大等开放性大学，学员面广、量大、人多、组织松散、素质参差不齐，很难消除捉刀代笔、抄袭剽窃等不正之风的出现。指导教师固然要严格把关，可是在一个教师要指导多个学员的不同题目，不同范围论文的情况下对作假舞弊，很难做到没有疏漏。而答辩小组或答辩委员会有三名以上教师组成，鉴别论文真的能力就更强些，而且在答辩会上还可通过提问与答辩来暴露作弊者，从而保证毕业论文的质量。对于答辩者(毕业论文作者)来说，答辩的目的是通过，按时毕业，取得毕业证书。学员要顺利通过毕业论文答辩，就必须了解上述学校组织毕业论文答辩的目的，然后有针对性的作好准备，继续对论文中的有关问题作进一步的推敲和研究，把论文中提到的基本树料搞准确，把有关的基本理论和文章的基本观点彻底弄懂弄通。三、毕业论文成绩评分方式各个院校要求不同，可以由指导教师成绩,检查评阅成绩,答辩小组成绩3部分综合而来. 1论文阶段须提交材料各个院校要求不同，例如：任务书，开题报告，文献综述，论文，论文档案袋，论文中期检查表，汇报表，论文成绩册，指导教师工作手册等 2答辩委员会 1)答辩工作在学院领导下,由答辩委员会主持进行 2)答辩委员会主要由专业课教师组成,可聘请部分基础课教师或专业基础课教师参加,答辩委员会的责任是主持答辩工作,统一评分标准和要求,对有争议的成绩进行裁决,并综合指导教师,交叉评阅教师,答辩小组的成绩及评语,决定学生的最终成绩.最终成绩经主管院长审核后,由学院统一向学生公布 3)答辩委员会可下设若干答辩小组,答辩小组一般由3—5人(包括秘书1名)组成,组长应由具有副教授及以上职称的教师担任
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手,认为共情是能够理解病人的内 心
幼儿共情能力影响因素分析
（一）影响共情的外在因素
1.相似经历
共情产生的主要条件之一，就是个体有对应的相似的经历，只有有了相似的经历，个体才能够产生出对他人所处情境的感受以及情绪的变化，比如一个不抽烟的人，让他去理解常年抽烟者戒烟时的心理感受，很明显是无法产生共情的。因此，当个体有足够的丰富的生活经历，那么在对他人进行沟通时，更容易产生理解、信任等反应。但是3-6岁的学前儿童，生活经历不丰富，产生共情反应较难，因此这是限制幼儿共情能力发展的主要因素。
2.教育训练
个体的经验除了从生活实践中直接获取外，还可以从书本、他人等身上间接获取，比如有研究者曾经对幼儿的共情能力现状进行过研究，通过角色扮演、讲故事等形式进行共情训练，发现与对照组有明显差异，通过教育训练之后的幼儿明显具有共情倾向。因此，教育训练可以促使共情能力的提升，主要原因就是幼儿从活动中获取到了相关的经验。
3.人际交往
共情能够促进人们人际交往的和谐，同样的，人际交往的方式反过来也能影响共情能力的发展。相关研究表明，如果幼儿长期处于一种冷漠的环境下，幼儿的共情水平明显低下，此外，幼儿共情能力的发展更多发生在较为熟悉的情境之中，比如家庭，幼儿对其父母的共情能力明显要高于陌生人。因此，人际交往因素既是共情能力发展的条件，也是促进其发展的必要因素。
4.父母教养方式
父母的教育模式对幼儿的情绪感知发展，起着比较重要的作用，根据心理学分类，幼儿的性格类型大体上可分为三种，即回避型、安全型、焦虑型，三种类型中安全型幼儿适应能力更强，能够敏感的感受到他人的情绪变化，从而对自身行为做出相应的调节。而父母的教养方式是幼儿安全型依恋形成的关键性因素，父母和谐、温柔且体贴的教养方法，也有利于幼儿共情能力的发展。比如父母在与幼儿交流的过程中，多用积极情绪表达如感激、钦佩、赞扬等，幼儿也会对此进行模仿，在与别人交往的过程中，也会采用这种表达方式，这种方式是共情能力的一种体现。
（二）影响共情的内在因素
1.遗传
在人的发展过程中，决定其最终成就的影响因素，总是绕不开两个方面的探讨，即遗传与环境，而关于两者谁更重要一点，各学派对此阐述各有侧重，行为主义创始人华生认为环境大于遗传，甚至直接秉持“环境决定论”，而成熟势力学说的代表人物格赛尔则认为，遗传比环境的影响大，一切能力都有内在发展潜能基础，个体只需等待自然成熟，能力自然发展完全。经过现代研究表明，环境和遗传影响几乎处于同等重要的地位，任何一方不可偏废。
对于幼儿共情能力的发展方面，遗传与环境影响同样如此，针对遗传方面，幼儿自出生起的气质类型对其共情能力有直接的决定影响。幼儿的气质类型总共有几种分类方法，如抑郁质、粘液质、多血质、胆汁质等四种，也可以依据我国的分类方法，即活泼型、安静型、均衡型等三种，无论是哪种分类标准，幼儿的气质具备不容易改变的特点是不会变的，其对幼儿后期的发展有比较大的影响，比如以我国分类方法为例，活泼型的幼儿 情感 体验较为丰富，起伏较大，在心理感受敏感性上要低于安静型幼儿和均衡型幼儿，在共情能力方面要发展缓慢一些，而对于安静型幼儿来说，情绪体验更加内隐，比较敏感，对于他人的情绪变化有充分的感知能力，因此较容易感受到别人的情绪。因此，幼儿的共情能力发展，在一定程度上受到遗传因素的制约。
2.性别
幼儿的性别也对其共情能力有一定的影响，由于 社会 舆论的不同，幼儿自一出生起，就打上了男生应做什么事、女生应做什么事的性别标签，而父母对幼儿的性别特征也看的比较重要，在培养方式上也有较大的差异。对于男生， 社会 对其要求必须不拘小节、有宽广的胸怀等，这种性别偏见就导致男性幼儿很难从内心里产生共情能力，而且一旦产生共情反应就会被 社会 所谴责、被父母所呵斥；而对于女性幼儿来说，则正好相反，所受的教育标准就是以善解人意为原则，而善解人意正是共情产生的其中一种反应。因此，从这个角度上来说，性别偏见也是导致幼儿共情能力发展的重要因素。
3.认知能力
幼儿认知能力的发展也是其制约因素之一，3-6岁儿童的认知发展特点较为特殊，抽象逻辑思维没有进行发展，具体形象思维占据主导地位，其认知特点呈现幼稚化、片面化、具体化等，而共情能力的发展依托于个人经验的丰富，也以理解当前所处情境为基础，幼儿的认知发展很明显达不到共情产生的基本条件，对于当前情境的理解深度不够，从而无法引起相似的心理感受，很难产生共情。
总之，无论是外部环境因素还是遗传的内在影响机制，针对于幼儿共情能力的培养，都需综合进行考虑，幼儿的共情能力不仅在人际交往方面有比较大的作用，在其后面成人之后的工作当中，也有积极的影响，特别是情商提升方面，具有关键性的作用。
教育建议
（二）家庭方面
1.了解幼儿的身心发展特点
幼儿共情能力的培养，父母应当担负起主要责任。首先，父母应当秉持终身学习的态度，掌握幼儿的生理和心理需求，只有满足了幼儿在早起的各种需求，幼儿才会产生足够的安全感，才能顺利形成安全型人格类型，而安全型人格能够极大的促使幼儿共情能力的发展；其次，父母应当认清幼儿的气质类型，根据气质类型采取不同的教养方式，比如针对安静型的幼儿，父母应当积极引导，并在日常生活中示范共情行为，让幼儿进行充分的感受和模仿；最后，父母应当削弱性别差异，对男性儿童灌输共情能力的重要性，并在生活中进行一些共情能力的相关训练。
总之，父母只有在充分的了解幼儿的身心发展特征基础上，才能有的放矢的促进幼儿共情能力的发展。
2.与幼儿进行互动，促进共情能力发展
这里所指的互动，是指家长要站在幼儿的角度上，去思考幼儿表面行为的背后涵义，因此，家长应当认清这一点。首先，家长应当多组织进行各种互动活动，在活动中让幼儿增加生活经历，为共情产生打下良好的物质基础，此外，在互动的过程中，家长应当要转换观念，做到从幼儿的角度出发，积极思考其背后意义，只有这样，才能让幼儿感受到家长的用心；其次，家长要引导幼儿多进行自我观察，充分利用换位思考的方式，促使幼儿养成从他人角度思考问题的习惯，并在后期进行深入，将问题思考导向于情绪感受，从而培养幼儿感受情绪的“利他”倾向。
3.利用 游戏 活动促使幼儿表达他人情绪
幼儿在言语表达上具有模糊性等特征，这就使得其即使有较强的共情能力，也无法有效的将他人情绪表达出来。因此，针对这个问题，家长应当想方设法的培养幼儿语言表达能力。
首先，家长可以利用做 游戏 的形式，让幼儿掌握各种情绪的表达，如喜、怒、哀、惧等，在此之前，家长需得教会幼儿辨别这些情绪，并在 游戏 中表演出来，逐步引导幼儿用语言将家长的情绪表演表达出来。
其次，家长应当在幼儿初步掌握情绪关键词表达之后，进一步教会幼儿用较为精准的词句表达情绪，幼儿在一个实际的情境中，有时候由于心急，对于别人的情绪无法用完整的句子表达，此时家长就应当及时纠正幼儿的表达，对其学习进度也不要过于急躁，尽量避免直接指责幼儿。
4.多使用肢体语音培养幼儿共情能力
肢体语言针对幼儿共情能力发展来说，具有与其他方法同样的功效，甚至在一些情境中，相比于语言训练，更加有效，但是这种方法对于幼儿来说，实施起来有点困难，主要就是因为幼儿认知发展特点的影响。
首先，家长应当积极引导幼儿多观察日常生活中的一些现象，比如一只小狗在奔跑途中摔倒了，家长就可以让幼儿观察，并说出此时小狗的心理感受。
其次，家长引导幼儿用行为去表达出对方的心理感受，可以先用家长示范，然后让幼儿进行感知，并鼓励幼儿对类似情境做出相同的反应，比如对于幼儿玩耍过程中跌倒，家长可以及时的拥抱并说出“你此时肯定很痛”的话语，那么幼儿就会将跌倒和疼痛联系起来，从而以后在类似的情境下，做出拥抱的行为，这对于幼儿共情能力发展来说，具有重大的意义。
总之，家长应当结合多种训练方式，充分发挥语言和肢体的全部潜能，将幼儿的共情能力发展起来。
（二）幼儿园方面
1.抓住教育契机，引导幼儿
共情能力的培养也具有很大的偶然性，幼儿教师应当具备一定的教育机智能力，适时的抓住幼儿在活动中的表现，并以合适的矛盾点为突破口，引导幼儿转换思维观念，并切实的结合最近发展区理论，在不违反幼儿身心发展特点的情况下，给幼儿灌输理论知识。
比如在幼儿的个人才艺展示时间时，有些幼儿在其他幼儿表演的时候不安分，总是喜欢捣乱，这时教师可以组织这部分幼儿上台表演，并不制止下面幼儿的躁动，让上台的幼儿充分体验“自己在表演，并没有人观看”的心理感受，这样就能从实际出发，让幼儿有直接的相关的经验。因此，教师应当具备一定的观察能力，并采取合适的介入时机和策略，让幼儿产生直接 情感 体验，因为这种体验是最鲜明的，比间接体验要深刻的多。
2.构建多种 游戏 活动，丰富幼儿生活体验
幼儿的学习行为主要是以 游戏 形式出现，幼儿教师在组织 游戏 活动之时，应当考虑幼儿的个性特征，采取多种多样的 游戏 形式，从而从各种角度丰富幼儿的生活体验，为共情的发展提供良好的条件支撑。
首先，教师应当丰富 游戏 内容，构建多元化的 游戏 形式。 游戏 是幼儿最感兴趣的活动形式，教师应当充分利用这点，调动起幼儿的积极性，并主动 探索 游戏 活动的深层涵义。比如在角色扮演活动中，教师可以组织幼儿扮演家长、超市、清洁工等角色，通过扮演角色的过程中，教师给幼儿灌输相关角色的一些生活经历，并让幼儿进行模仿，这样就增加了幼儿的生活体验，幼儿在以后遇到类似的人和情境时，就能回忆起这部分经历，并做出恰当的情绪反应。当然，教师在组织角色扮演类 游戏 活动时，应当尽量避免 游戏 内容的单一性和重复性，必须保证每次 游戏 的内容都有所差异，这样才能全方位的对幼儿生活经验进行扩充，弥补幼儿认知发展缺陷。
其次，幼儿教师应当借助现代信息技术来辅助幼儿共情能力的发展和培养。随着信息技术的到来，教育领域也不例外，各个教师都在充分的发挥信息技术优势的前提下，更好的对自身教学模式进行了变革。幼儿教师应当也要进行此方面的培训和训练，借助信息技术来辅助教育活动。一方面，幼儿教师应当利用信息技术丰富教育活动内容，有些生活中的内容无法以活动形式出现，这样幼儿的发展总归是缺少了一部分，此时教师可以利用VR、AR等科学技术构建一种虚拟的真实情境，让幼儿进行充分的感知，或者利用多媒体技术，将一些生活中的经验转换成动画、视频等形式，播放给幼儿看；另一方面，幼儿教师可以利用网络平台资源的丰富性，无视时空的进行资料收集，并对目前共情理论的研究情况进行很好的了解，从而在理论方面更新自身的知识体系，在实际培养过程中更好的进行模式更新，确保幼儿共情能力培养的科学性和合理性。
最后，幼儿教师应当积极参加有关方面的讲座培训，并结合共情要点，进行实践操作。幼儿教师只有自身理论知识扎实，实践经验丰富，才能更好的指导幼儿共情训练。
3.健全管理制度，规范教师行为
这个是从幼儿园体制角度出发，幼儿对于教师的言行十分敏感，在平常的生活中，也擅于模仿教师的行为和言语，然而目前很多幼儿园内的教师，特别是保育员，对于自己的言行并没有进行严格规范，造成对幼儿的不良影响。因此，幼儿园应当健全管理制度，保证教师良好行为规范，为幼儿共情能力的发展提供较好的模仿对象。
首先，幼儿园应当规定教师在面对幼儿时，善于微笑，不得以斥责、训斥等行为或态度去面对幼儿，另外在跟幼儿交流时，也应当表现出积极倾听的样子，要有耐心，避免有不耐烦的情绪发生。只有这样，幼儿才能感受到来自教师的良好情绪，反过来影响自身的情绪发展，在跟他人进行交流沟通的时候，对教师的行为进行模仿，表现出共情的外在特征，并随着个体的成熟，逐渐将共情能力进行内化，完成由外而内的转变。
其次，幼儿园应当为教师的个人共情能力的发展提供条件和机会。幼儿教师只有加强自身共情能力的进步，才能更好的培养幼儿的共情能力，从这个角度出发，幼儿园应当提供各种培训和锻炼的机会，并加大投资力度，鼓励教师参加培训，对表现优异的教师给予表扬或者物质激励，只有这样，才能保证幼儿教师参加培训的积极性，对于培训本身才会认真对待，才将培训结果和内容带回到实际课堂之中。
最后，幼儿园应当鼓励教师多组织共情交流会，让教师有一个环境能够互相学习，在引导幼儿共情产生过程中所遇到的问题进行头脑风暴，集合众人的思维来解决这些问题。此外，教师自身也可以利用交流会来互相训练共情能力，达到共情技巧的熟练。
结束语
综上所述，对于幼儿共情能力的影响因素，共分为外在和内在两个方面，而对于这两个方面，家长或教师如果稍不注意，可能就会严重阻碍幼儿共情的发展。总之，共情是一种技术，也是一门技巧，要想将其掌握，必须不断的反复练习，对于幼儿同样如此。当然，共情的练习方法最为简单的就是“复述”，教师有意识的教给幼儿“复述”的方法，能够切实有效的促进幼儿共情能力的发展。因此，幼儿教师应当秉持终身学习的态度，积极学习各种理念，在符合幼儿认知发展特点的情况下，进行一定程度上的方法创新，为幼儿共情的培养贡献自己的一分力量。
共情能力也可以叫做同理心，我们身边会有这么一些人，特别善于察觉别人情绪的变化，不管是与家人、朋友、老师还是领导相处，只要别人情绪有一点点反常，这些人很快就能捕捉到，即使周围其他人都没有察觉出异样。而且，这些人还会深受这些情绪的影响。
这些人他们是属于共情能力很强的人，但共情能力很强的人生活中多数会不快乐。他们在生活中不仅需要承担自己的情绪，还需要额外肩负一份别人的情绪，虽然很多时候要视而不见，但总是做不到。
伊莱恩·阿伦博士一直高敏感人群进行研究她的研究指出，人群中约 20% 的人有着异常敏感的...... 这些人在面对他人情绪时表现出更强的生理反应。研究表明，除情绪以外，高敏感人群对包括声音、气味等任何细微的外部刺激都有着超高的意识，他们在处理外部信息时会更加彻底，面对正面或负面的刺激时都会产生强烈的反应。
此外，心理学家 Melchers 及其同事的研究结果表明，影响一个人共情能力高低的变量中有 52%—57% 都可以被遗传基因解释。在另一项研究中，研究者们发现那些共情能力格外强的人大脑的脑岛附近相较常人有更多的灰质。也就是说，异常敏感和过度共情可能是天生的。但是，除此之外，这种对他人情绪过于敏感的特质，更多是在成长过程中被培育出来的。
共情能力强的人没有一个活得快乐是事实，就好比很多演员如果他们没有很好的共情能力就很难走进一个角色中去，也很难彻底理解这个角色。所以一直都有一句"不疯不成魔"的谬论，一个演员为角色付出的同时，这个角色也会一直羁绊着他们，他们要会很久很久的时间去消化。
共情，情感同频，感同身受，但不至于不开心，或者内耗。
好与不好，要看在什么条件下。或者说，好与不好的标准是什么？快不快乐？
有些时候，标准是自己定的。
首先要明白共情能力是什么呢？我看过很多关于共情能力的文章，有人说这是天生的，有人说这是换位思考的能力，有人说这是善良的体现
后来我又去搜了一下专业的名词解释，共情又分为情绪共情和认知共情，就是字面上的意思。
过强的情绪共情能力可以让人体会到丰富的情绪，运用的好的话，被共情的那一方能感受到被理解认同的感觉。
但是物极必反，过于强大的的共情能力如果加注在没有与之能力相匹配的躯体上，这对共情者本身将会是一种伤害。
强烈的情感如果没有及时疏导的话，这种伤害会造成成倍攻击，因为这本来就不是ta应该承受的情感。我不知道这种伤害到底有多么的大，但是我知道这会很难受，而这是出于我的认知共情得到的认识。
我妹妹的情绪共情就比较强，但是与之而来的是她的早熟，会失去很多快乐。我印象很深刻，有一次她突然对我来一句:姐，你是不是压力很大啊。还有一次她突然来一句:感觉你经历了好多坎坷啊。
但是实际上我当时本身并没有任何感觉，这时候她就承受了不该承受的情绪。
至于我的压力大不大，大，但是我真的没有感受到。但是我身体做出了反馈(长了满脸痘痘)，不过也说明了这在我的心理承受范围内(毕竟心里没有感觉但是身体的感觉都表现出来了)但是没有意识到就无法进行情绪疏导。。。也就只能反馈到身体上了……
现在长痘痘想来这应该属于身体的保护信号。
其实在某种程度上这对当时的我本身来能说是一种好事，毕竟造不成心理伤害，不过担心的到成了她了，想想都感觉她很无辜。
现在可就不一样了，情绪感知不强可不是一件好事，说明这是盲区，潜在的麻烦事儿就会出现了。
突然想到边城里面的一句话:城里的人想出去，城外的人想进来。共情能力本身是一把双刃剑，用得好它就是保护作用，用的不好就是刺伤自己。
不过能拥有很强的共情能力在我看来可以说是非常棒了。
人生嘛，就是要体验人世百态呀，体会到了才能说这好还是不好嘛。
我能感受到近段时间自己的情绪感知力变强了，这种感觉很复杂，挺棒的。也挺快乐的哦！
