酒店论文参考文献
导语：酒店管理专业注重学生综合素质的培养，主要学习经济管理基础知识、酒店管理基本理论。下面我整理了酒店论文参考文献，欢迎参考借鉴！
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学术论文就是用来进行科学研究和描述科研成果的文章，简称为论文。它既是探讨问题进行科学研究的一种手段，又是描述科研成果进行学术交流的一种工具。它包括学年论文、毕业论文、学位论文、科技论文等，总称为学术论文。
论文一般由题名、作者、摘要、关键词、正文、参考文献和附录等部分组成，其中部分组成（例如附录）可有可无。论文各组成的排序为：题名、作者、摘要、关键词、英文题名、英文摘要、英文关键词、正文、参考文献和附录。
（一）题名
1．题名规范
题名应简明、具体、确切，能概括论文的特定内容，有助于选定关键词，符合编制题录、索引和检索的有关原则。
题名应该避免使用公式和不常见的缩略词、首字母缩写字、字符、代号等。必要时，可使用本行业通用缩写词。
题名一般不宜超过20字。若题名语意未尽，可以用副题名补充说明论文中的特定内容；有时，论文是分阶段的研究成果，也可分别用不同副题名区别其特定内容。外文题名一般不宜超过10个实词。
2．命题方式
3．撰写英文题名的注意事项
①英文题名以短语为主要形式，尤以名词短语最常见，即题名基本上由一个或几个名词加上其前置和（或）后置定语构成；短语型题名要确定好中心词，再进行前后修饰。各个词的顺序很重要，词序不当，会导致表达不准。
②一般不要用陈述句，因为题名主要起标示作用，而陈述句容易使题名具有判断式的语义，且不够精炼和醒目。少数情况（评述性、综述性和驳斥性）下可以用疑问句做题名，因为疑问句有探讨性语气，易引起读者兴趣。
③同一篇论文的英文题名与中文题名内容上应一致，但不等于说词语要一一对应。在许多情况下，个别非实质性的词可以省略或变动。
④国外科技期刊一般对题名字数有所限制，有的规定题名不超过2行，每行不超过42个印刷符号和空格；有的要求题名不超过14个词。这些规定可供我们参考。
⑤在论文的英文题名中。凡可用可不用的冠词均不用。
（二）作者
1．作者署名的规范
作者署名置于题名下方，团体作者的执笔人，也可标注于篇首页地脚位置。有时，作者姓名亦可标注于正文末尾。
作者应标明其工作单位全称、所在省、城市名及邮政编码，加圆括号置于作者署名下方。多位作者的名字排列上是以对论文的贡献大小来排列。署名之间用逗号隔开；不同工作单位的作者，应在姓名右上角加注不同的阿拉伯数字序号，并在其工作单位名称之前加注与作者姓名序号相同的数字；各工作单位之间连排时以分号隔开。
示例：王军1，张红2，刘力1
（1．××师范大学物理系，北京 100875；2．××教育学院物理系，北京 100011）
2．翻译作者及其单位名称的注意事项
①翻译单位名称不要采取缩写，要由小到大写全，并附地址和邮政编码，确保联系方便。
②翻译单位名称要采用该单位统一的译法。
③作者姓名按汉语拼音拼写，采用姓前名后，中间为空格，姓氏的全部字母均大字，复姓连写；名字的首字母大字，双名中间加连字符，姓氏与名均不缩写。
例如：
LI Hua（李华），ZHANG Xi-he（张锡和），ZHUGE Ying（诸葛颖）
（三）摘要
随着计算机技术和因特网的迅猛发展，网上查询、检索和下载专业数据已成为当前科技信息情报检索的重要手段，对于网上各类全文数据库或文摘数据库，论文摘要的索引是读者检索文献的重要工具，为科技情报文献检索数据库的建设和维护提供方便。论文发表后，文摘杂志或各种数据库对摘要可以不作修改或稍作修改而直接利用，让读者尽快了解论文的主要内容，以补充题名的不足，从而避免他人编写摘要可能产生的误解、欠缺甚至错误。所以论文摘要的质量高低，直接影响着论文的被检索率和被引频次。
1．摘要的规范
摘要是对论文的内容不加注释和评论的简短陈述，要求扼要地说明研究工作的目的、研究方法和最终结论等，重点是结论，是一篇具有独立性和完整性的短文，可以引用、推广。
论文一般应有摘要，置于题名和作者之后、正文前。摘要一般在论文完稿后再撰写。
为了便于交流，还应有英文摘要。中文编排在前，英文在后。中文摘要的前面以“摘要：”或“[摘要]”作为标识；英文摘要的前面以“Abstract：”作为标识。英文摘要的内容一般应与中文摘要相对应。
期刊上发表的论文，它的中文摘要一般不宜超过300字（外文摘要相应地不宜超过250个实词）。
有时，根据特别需要，摘要的长度视正文长度、主题范围、重要性等而定，一般限制其字数不超过论文字数的5％。
2．撰写摘要注意事项
①不得简单重复题名中已有的信息，忌讳把引言中出现的内容写入摘要，不要照搬论文正文中的小标题（目录）或论文结论部分的文字，也不要诠释论文内容。
②尽量采用文字叙述，不要将文中的数据罗列在摘要中；文字要简洁，应排除本学科领域已成为常识的内容，应删除无意义的或不必要的字眼；内容不宜展开论证说明，不要列举例证，不介绍研究过程；
③摘要的内容必须完整，不能把论文中所阐述的主要内容（或观点）遗漏，应写成一篇可以独立使用的短文。
④摘要一般不分段，切忌以条列式书写法。陈述要客观，对研究过程、方法和成果等不宜作主观评价，也不宜与别人的研究作对比说明。
3．撰写英文摘要注意事项
以上中文摘要编写的注意事项都适用于英文摘要，但英语有其自己的表达方式、语言习惯，在撰写英文摘要时应特别注意。
①英文摘要的时态常用一般现在时或一般过去时。其中一般现在时用于说明研究目的、叙述研究内容、描述结果、得出结论、提出建议或讨论等；一般过去时用于叙述过去某一时刻（时段）的发现、某一研究过程（实验、观察、调查、医疗等过程）。用一般过去时描述的发生或现象，往往是尚不能确认为自然规律、永恒真理的，所描述的研究过程也明显带有过去时间的痕迹。英文摘要偶尔也采用完成时，其中，现在完成时把过去发生的或者过去已经完成的事情与现在联系起来，而过去完成时可以用来表示过去某一时间以前已经完成的事情，或在一个过去事情完成之前就已经完成的另一过去行为。英文摘要基本不用进行时态和其他复合时态。
②英文摘要采用何种语态，既要考虑摘要的特点，又要满足表达的需要。一篇摘要很短，尽量不要随便混合使用语态，更不要在一个句子的混合使用语态。
③现在主张摘要中尽量采用主动语态的越来越多，因为它有助于文字清晰、简洁以及表达有力。但是，为强调动作承受者，或者仅仅说明事实经过，至于那件事是谁做的，无须一一证明，均可采用被动语态；有些情况下被动者无关紧要，也必须用强调的事物作主语。
④原来摘要的首句多用第三人称开头，现在倾向于采用更简洁的被动语态或原形动词开头。行文时最好不用第一人称，以方便文摘刊物的编辑刊用。
（四）关键词
1．关键词规范
关键词是反映论文主题概念的词或词组，通常以与正文不同的字体字号编排在摘要下方。一般每篇可选3~8个，多个关键词之间用分号分隔，按词条的外延（概念范围）层次从大到小排列。
关键词一般是名词性的词或词组，个别情况下也有动词性的词或词组。
应标注与中文关键词对应的英文关键词。编排上中文在前，外文在后。中文关键词前以“关键词：”或“〔关键词〕”作为标识；英文关键词前以“Key words：”作为标识。
关键词应尽量从国家标准《汉语主题词表》中选用；未被词表收录的新学科、新技术中的重要术语和地区、人物、文献等名称，也可作为关键词标注。关键词应采用能覆盖论文主要内容的通用技术词条。
2．选择关键词的方法
关键词的一般选择方法是：由作者在完成论文写作后，从其题名、层次标题和正文（出现频率较高且比较关键的词）中选出来。
（六）正文
1．正文规范
为了做到层次分明、脉络清晰，常常将正文部分分成几个大的段落。这些段落即所谓逻辑段，一个逻辑段可包含几个小逻辑段，一个小逻辑段可包含一个或几个自然段，使正文形成若干层次。每一逻辑段可冠以适当标题。标题末一般不用标点符号（问号、叹号、省略号除外）。自然段的呈现方式最好使用规范段的呈现方式。
所谓规范段是指集中一个完整意思的单义段。一个观点写成一段，全段文字围绕这个小论点服务。在写作中，常常只用一句话把这个段旨概括出来。这样既能使作者写作时不至于不着边际，节外生枝，又能使读者一目了然。概括段旨的这句话，可放在段首，也可放在段尾揭示。
论文的层次不宜过多，一般不超过五级。
一般说来，论文的层次可按顺序 “一、（顿号）”、“（一）”、“1．（实心下圆点）”、“（1）”形式的标题序号。论文的层次序号不宜与注释号相同。
1．参考文献的规范及其作用
为了反映文章的科学依据、作者尊重他人研究成果的严肃态度以及向读者提供有关信息的出处，正文之后一般应列出参考文献表。列出的限于那些作者亲自阅读过的、最主要的，且发表在正式出版物上的文献。论文中引用的文献应以近期发表的与撰写论文直接有关的学术期刊类文献为主。
引文应以原始文献和第一手资料为原则。所有引用别人的观点或文字，无论曾否发表，无论是纸质或电子版，都必须注明出处或加以注释。凡转引文献资料，应如实说明。对已有学术成果的介绍、评论、引用和注释，应力求客观、公允、准确。伪注、伪造、篡改文献和数据等，均属学术不端行为。
学术论文或研究报告必须特别重视参考文献的处理，它代表著作者治学时所持的一种严谨、负责任的态度，也展现出作者的学术素养、学术品味及学术风格；参考文献的处理还有利于读者做进一步的追踪与查证。
当作者参考的一种方法在许多文献中都出现过时，应选择最有权威的那一篇作为所要列举的参考文献，如此才能体现论文的价值。
论文中引用文献原文应加引号；若引用原意，文前用冒号或逗号，不用引号。对于较完整的长段引文应独立成段，即在冒号后另起一段，书写时整体缩进两格（首行相对正文缩进四格），采用楷体小五号字书写，引文头尾处不必再加引号。
随着
城镇建设
的改造或交通设施的改变而使某条大街客流大起大落的情况比比皆是，因此，干洗店加盟选择干洗店经营地点时，要有预见性和远见性，多做相关的调查工作。一家路卡洗衣店的朋友给我介绍了一些符合干洗店选择的有利位置。在这里供大家参考。
1、
繁华的商业区，这一地区由于商店鳞次栉比，商业网点已形成规模，平时顾客川流不息，节假日更是人流如潮。
2、人口密集的居民小区，这一地区由于人口数量占绝对优势，在此开一家干洗店，只要能保证衣物洗熨质量，经营相对稳定。
3、小镇街道选址
1)三叉口， 2)拐角点， 3)交通方便的地点，
4、学校周围，在学校的门口开一家干洗店也是一个不错的想法，现在的大学是随处可见，我们的干洗店如果开在学校周围那生意也不会差。干洗店地址的选择一定要把好关，这是成败的关键。
参考文献：
2、开干洗店。不外乎最重要的是位置。比如小区门口菜场附近。超市门口。大型综合商场那。都是绝交位置。我的店铺在一个新开的小区。边上实话，入住率不太高。那是为什么要租这个店铺就因为考虑房租便宜。但我生意真的很好。我主要的客户是在网上来的。我大众美团一天的客户下单单将近3000块钱。我实体店一天也就才500块钱。但我相信不久这个随着小区的入住率提高我的实体店收入可能会更多。现在开店。真不是局限于找一个多么好的小区呢，网上拓客做得好会比实体店好很多，因为它辐射面比较广。我开得是一个属于科技。智能类的品牌澳贝森主要是公司总部的这种经营模式。给我们带来了很大的帮助。也了解到网络的力量真的很大。明年计划在扩大经营希望一切顺利
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是信息社会对公民的基本要求，信息技术与教学的整合，迎合了时代的要求，在培养学生树立终生学习的态度上，有独到工夫。这种整合，使得学生具有主动吸取知识的要求和愿望，并能付诸日常生活实践，能够独立自主地学习，自我组织、制定并实施学习计划，能调控学习过程，能对学习结果进行自我评估。这无疑在学习方法上进行了一种革命式的变革。达不到这样的要求就跟不上形势的发展，甚至如何生存都将成为问题。
三是培养学生的适应能力和解决实际问题的能力。新旧教学方式的区别，最根本的就在于能力掌握与否。在信息时代，知识和技术成为第一生产力，是社会生产力、经济竞争力的关键因素，知识本身的激增、剧变、更新，频率加快，周期缩短，同时知识本身的高度综合和学科渗透、交叉，使得人类的一切领域都受到广泛的冲击和影响，在这种科学技术和社会结构发生急剧变革的大背景下，适应能力、应变能力和解决问题的能力，将变得更为重要。我们必须改革教学方式，培养学生的上述能力，才能适应社会的发展。由于信息技术和教学的整合能够最大限度的开发学生潜力，调动学生的积极因素，因此学生能力的培养问题将能迎刃而解。
总之，信息技术与教学的整合为现代化教学提供了广阔的活动天地，促成了教学改革的深化，使教育教学领域发生了更为深刻的巨变，教学方法的策略化、教学手段的现代化、教学内容的信息化、教学操作的简捷化等，因此而逐步成为现实。这种整合的作用是巨大的，意义是深远的，我们应该大力推进这种整合，为教育事业的发展做出应有的贡献。
二、信息技术与教学整合的实施策略
要实现信息技术与教学的整合，学校教师必须在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动，要对课程内容进行信息化处理，使之成为学生的学习资源，并提供给学生共享学习，让学生利用信息技术工具，进行文字处理、图象组合、信息集成、科技创作和知识构建。简单地说，应该这样实现信息技术与教学的整合：
首先要提高认识，负起担纲意识。要充分认识信息技术与课程整合的意义和作用。通过学习、宣传、观摩、实验、实际操作和继续教育活动，不断提高兴趣，调动一切积极因素，激活当事人的思维机关，大家心往一处想，劲往一处使，努力为信息技术与课程整合创造条件，既要形成强大的宣传攻势，又要从内心自省，深刻认识形势的紧迫性和任务的艰巨性，大家共同努力，为教育现代化作出贡献。
其次要更新观念，想法引进资金。大胆改革，通过互惠互利，优势互补，引进资金，加大投入，武装自己。这需要联系各校实际，因地制宜，制定出切实可行的办法。
三是要创设环境，形成良性循环。通过创造数字化硬件环境、搭建应用软件平台、构造信息资源总库、开展示范性推广活动等，逐步使整合过程科学、规范、完型，达到规定要求。
四是要优化管理，全面推进整合。学校要制定积极的配套政策，调整相关机构的职能，加强整合管理，努力将信息化教学制度化、规范化，还要通过师资培训、教材建设、内外交流、学术探讨、效果评估等，促成信息技术与各科教学有机整合这一综合模式的健康发展和良性循环。
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篇十九
一、体育游戏的作用
1.调动学生情绪，活跃课气氛
有人形容体育游戏在体育课中充当调味料的作用，如果没有体育游戏，单纯的跑跳投练习，再喜欢的人也会因简单的重复而变得枯燥无味。然而，体育游戏可以把单一的练习多元化，可对于游戏而言，那只是把单一的练习加上趣味、竞争、合作、挑战的等等元素。这样学生在练习的时候就会被这游戏这些内在因素吸引，从而主动积极参与游戏中，这样就使得课堂“活”起来，无论从学生的身心体会还是从项目的练习效果，都比那些单一的，呆板的练习显得更有效果。
2.以兴趣促进身心全面发展
兴趣是学习最好的催化剂，它能使学生全身心投入学习中，而游戏本身具有竞争性、合作性和挑战性，学生通过游戏中的练习，增强了自我竞争意识、增进了同学之间的相互沟通，相互合作、增加了自信心，敢于挑战自已。同时，游戏也是学生发展的动力，是学生获取社会经验的一种独特方式；在游戏中，学生要与同伴交流、协作，共同完成游戏，并严格遵守游戏规则，还要不断监督、相互评价，从而不断的淡化自我中心，逐步形成集体荣誉感；逐步形成对于周围环境的态度；逐渐建立了友谊、公正、负责的观念。
3.培养学生创新能力
游戏是一种自由、开放、操作性强的群体活动，正是游戏具有这些特性，给学生们提供一个很好的创新平台。当今世界上很多体育比赛项目都是由游戏演化再成的，就像中国古代的“蹴鞠游戏”，当时有谁能想象得出它能发展成为当今风靡世界的足球运动。还有篮球、体操等等，这些项目都是源于生活的小游戏，后来经过人们逐步对它们加深认识并加以改进，逐步发展而来的。就像平时一些学生，用排球当手球玩、用板羽拍加羽毛球组合、改变跳绳的用法新编一些新游戏等等，这些都是创新能力的表现。或者多少年后，在他们的小游戏里面又有许多新兴体育比赛项目涌现出来。
二、体育游戏设计的步骤
体育游戏作为体育教学中的一种重要的手段，它来源于体育课堂的内容，又丰富于体育课堂。要想使体育游戏达到预定效果，必须从目标内容分析、从多角度分析教材、结合学生实际，制定出具有特色的游戏。
1．确定体育游戏内容与教具
首先分析教材，明确教学目标，根本课堂内容确定游戏的内容，不能为游戏而游戏。游戏的内容必须围绕着教学目标开展，同时还要考虑实施对象的身体素质，充分利用教具等方面内容，加以趣味性的编排与组织。争取从最大程度上激发学生的兴趣，使学生能够全身心投入游戏中。
2．游戏的编排与规则
一个游戏是否能够带动学生的练习气氛，不在于你选择的什么内容，而是在于你对这个内容的编排与制定的游戏规则。游戏的编排可以根据学生的身体素质和对课堂内容的掌握情况，从而有针对性地编排游戏，再加上确定游戏中的规则或者要求，控制好游戏的难度、强度。或者给学生提出游戏的内容与器材，给学生自己编排游戏，再加以指导和修改，充分发挥学生的主观能动性，培养学生创新意识和创新能力。
3．游戏的组织与指导
游戏中，科学的组织与指导是确保游戏效果的关键。首先，让学生知道游戏的名称、过程、规则和评价要求等等。特别是新游戏，一定要将游戏每一个细节给学生讲清楚，必要时可以让部分学生配合演练整个游戏过程，从而加深学生对这游戏的理解。其次，教师指导管理学生进行游戏的过程，或者亲自参与跟学生打成一片，这样既能对游戏过程中出现的问题及时作出补充说明，又能带动学生们的积极性，使得游戏更富生命力。再次，教师还要时时观察学生的身体变化，并相应调整游戏的练习的强度与密度，作到适量、适度。最后，游戏期间注意适当地提醒学生的一些小的窍门以便学生能够更好地完成游戏。游戏结束后还要询问学生一些游戏感觉、心得，总结游戏的重点难点，提出更高层次的一些要求。
三、体育游戏设计的几个要点
1．场地器材的选择
体育游戏是体育课堂中的一部分，其体育场地器材的选择也一点不能马虎。通常体育游戏的场地应该多选择一些比较开阔、平整的场地，如果有一定危险性的也相应选择草地或者加上海棉垫一些防护器材。而对于一些需要集中精力的游戏，尽量避免选择一些与较为吵闹的项目同一场地。因为这样学生很容易被周边的环境吸引过去，游戏自然也没办法确保它的质量与效果了。
器材的选择也有一定的讲究，良好的体育器材是上好体育课的保证。所以游戏中的所有器材都要先检查过其安全性、是否能够达到游戏的要求。尽量选择一些比较轻便、柔软的器材，因为游戏也具有一定的竞争性，轻便、柔软的器材除了比较容易操作之外，还能有效地避免游戏过程中的一些伤害事故的发生。
2．游戏的创新意识
游戏设计的目的让学生主动投入相应的课堂练习中去，时代向前发展，学生的认知也不断深化，所以游戏的内容设计必需敢于创新，迎合学生对新事物的求知欲。游戏的要求，也要随着学习掌握情况逐步提高游戏的难度，有一个循序渐进的过程。
3． 建立规范、公平、公正的游戏规则
体育游戏规则是游戏能够正常进行，获得预期效果的保证。教师无论作为一名指导都还是参与者，都应该尊循这个规范、公平、公正的游戏规则，这也是作为思想品德教育的一个重要方面。让他们清楚不管在学习、生活还是游戏中，遵守法规的重要性。教师也通过自己的行为，以身作则，给学生示范一个正面的形象，通过游戏，来实现对学生进行思想品德教育。
综上所述，体育游戏在体育课堂教学有着重要的作用，只要每位体育教师认真思考，刻苦钻研，不断创新，定能设计出适合当前实际情况的体育游戏。为体育课堂增添一份欢乐、一份责任、还有一份爱，让我们一起努力共同营造一个轻松、快乐、安全、有效的体育教学课堂环境。
篇二十
关键词：游戏教学法、视听法（情景教学法）、小组活动
英语教学是一个充分展示学生主体过程的活动。对教师来说，教学是指导学生学习的教育活动；对学生来说，教学是在老师指导下的学习活动。“教学”这个词中的“教”字在英文中是“teach”，它有“给人示例”的意思。教学是师生的双边活动。教学的有效性，并不是看教师在这节课堂上是否按教案要求认真讲课、教师的教学任务是否完成、是否涵盖教学的几大基本步骤。教学的关键要看学生是否学习到了有用的知识并且能够正确运用到生活中来。在我的实际听课过程中，我发现有些课堂只是停留在表面的热闹层面，教学活动设计有温度，没有深度，一节课下来学生们好像个个都表现地活跃，但能停留在脑子里的知识只是寥寥无几。最为一名英语教师，尤其是对一个教小学低段三四年级的英语教师来说，要充分调动学生对英语的好奇心和提高学生的兴趣，与教学实际情况相结合，灵活有创造性地、有目的性地使用教材。现代英语课堂不能要求把学生当做听众，而要让学生成为主讲人。教师只有不断推陈出新，突破传统的教学方式，激发学生的求知欲，培养学生的主观能动性，才能让学生从被动接受转化为主动参与，由“要我学”转变为“我要学”。在我的几年教学过程中以及业余时间与同事的交流中，我大致总结了以下几种我常用的小学英语教学方法，仅供大家参考：
一、游戏教学法（The GameTeaching Method）
从心理学的角度来说，小学生好奇心强，喜爱模仿，注意力集中的时间不持久，仅为二十分钟左右，无意注意仍占优势。当课堂教学能引起学生学习兴趣时，就可以充分调动学生的智力因素和非智力因素，使学生在学习中注意力集中的时间更为持久，更好地感知、记忆、思维和想象，从而更牢固、更多地掌握知识，获得技能。德国教育学家福录培尔是第一个系统地探讨游戏的专家，在其代表作《幼儿园教育学》中他说过：“游戏是儿童活动的特点，游戏和语言是儿童生活的组成因素。通过多种游戏，儿童的内心活动和内心生活变为独立的、自主的外部自我表现，从而获得愉快、自由和满足，并保持内在与外在的平衡。”游戏教学法就是尽可能把枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的，生动有趣的游戏形式，让学生能够在玩中学，学中玩。在实际教学中，我们可以将游戏应用到教学中字母、单词、句型环节
（1）操练字母
A. 蒙住眼睛 (In the Dark )
把要学或要练习字母为单词开头的物品放在桌上。把一个学生的眼睛蒙上。教师说其中一个字母。被蒙住眼睛的学生努力找到桌上含有那个字母的单词所指带的物品，并且读出单词。
B.找一找，做一做 (Find it and Do it )
给学生分发所要教或者复习的字母卡片，一定要让班上至少3人字母相同，具有相同字母的学生通过大声喊出他们已有的字母来找到他们另外的人，并站在一起。这时，教师可以发出指令： Jump， Run， Sit down等等，教师可给予快速找到同伴的学生一定奖励。
（2）操练单词
游戏教学法在单词中我运用的比较多，我在课堂上常用的有以下几点：
A.慢动作(Slow Motion )与快动作(Fast Motion )
游戏方法：把要复习的单词的教师卡片或图放在一个信封或一个口袋内。教师慢慢地拿出，一次只让学生看卡片或图的一小部分。奖励班里第一个说出这个词的学生。用一张纸盖住要复习单词的教师卡片或图。教师举起用纸盖住的卡片或图，快速地拿走所盖的纸，然后又将纸盖上。学生只看一眼这张画。奖励第一个说出这个词的学生。
B.向它那儿跑(Run to it )
游戏方法：把三或四张复习词汇的教师卡片贴在黑板上。将全班分成两队。给学生下一个象Run to (a) pencil 这样的指令。每队的第一个学生向带有铅笔的卡片处跑，并且用手模一下这张卡片。哪组的学生先摸到卡片给他们队加一分。教师也可以用其他的指令：Point to _____. Walk to_____. Run to ___等。
C. 耳语 (Whispers )
游戏方法：把学生分成两组站成两行。教师向每组的第一个学生耳语一个他们知道的词。每组的第一个学生又依次向组里的第二个学生耳语这个词。每行最后一个学生大声说出这个词或跑到教师那里将这个词耳语给教师。全班第一个大声正确地说出这个词的学生将为他们组赢得一分。然后，各组的第一个学生都站到每组的队尾去。
（3）操练句子
游戏方法：教师在发出指令前可以说“Sam says”，则学生做此动作，指令前没有“Sam
says”学生则不做此动作，如教师说“touch your nose”，而学生做了摸鼻子的动作，便算错了，要扣分。这个游戏同样可以用竞赛的形式进行，每组抽一名学生，一起到前面做动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人或两人为优胜。
二、视听法（Audio VideoMethod）又称情景教学法（The Situational Approach）
视听法于五十年代首创于法国,是当时法国对外国成年人进行短期速成教学的一种方法。它是以学习日常会话为主旨的教学方法。由于它强调耳、眼、脑等感官作为整体去感知语言材料,而语言材料的三要素——形、音、义也要连为整体而被感知,故还称整体结构法。又由于它强调结合生活中的情景进行教学,故又称情景法。教师通过动画视频，为学生提供形象思维条件，让学生自然理解课文，教师再通过播放录音，对学生在语音语调上起到了潜移默化的作用。
例如我在PEP三年级下册Unit2 Section A “Let’s talk”中，利用多媒体资源，将书中静态的图片变成动画的形式播放给学生观看。观看完动画，学生立刻清晰地知晓了故事的人物、发生地点以及事件，再询问学生Chen Jie是如何回答Amy提出的问题 “who’s that man?”让学生把她的答案复述一遍，并且分角色演绎这个故事。学生们最后都能上来演绎对话，教学效果显著。通过充分利用视听手段,使学生同时见其形,听其声,调动左右脑的神经细胞,加快学生学习外语的过程,促进学生在所学的外语与实物之间建立直接的联系,从小学会用外语思维的能力。
试听法优点在于强调在日常生活情景中直接感知整体的语言,并在交流中学习和学得语音、词汇和语法,有利于培养学生灵活运用语言的能力。逼真的教学情景是让学生能够把所学的外语直接运用于日常生活中。对话是进行口语教学的最重要的手段。对话教学既有利于培养学学生的口语能力,又能使课堂教学变得更加生动、活泼。它强调口语领先,读写跟上的原则,重视培养语感。个人认为，视听法在对话教学中是教学效果比较显而易见的方法之一，它代替了教材中枯燥、抽象的知识，教师为学生创造了一种身临其境的语言环境，也极大地调动了学生积极性。当然，教师在播放视频教程时不宜时间过久，把握好尺度，否则学生很容易只重画面，不在意内容。
三、小组活动法 （Group Work Method）
俗话说：众人拾柴火焰高。科技发展以及分工细化，使人与人之间的合作越来越多样化。要想成就一件大事，个人的力量是有限的，只有在团队的合作下方可高效率圆满完成。在英语学习中，通过各种小组活动可以基本保证每个学生都参与，为每个学生提供更多的练习机会，让教师更加便利地照顾到全体学生，保证课堂学习活动活泼有序地进行。在小学英语教学中充分运用合作学习是非常重要的,光听老师说，死记硬背，学生无法参与其中，这种哑巴式填鸭式英语教学早就要被淘汰了，只有通过课堂小组活动，靠同学们自己活学活用，才能让教学发挥其最大功效。某种程度上来说，课堂小组活动组织得好与坏决定着一堂英语课的成败，它需要师生的共同创造，作用是不容忽视的。小组活动的优点在于培养学生主动学习、合作与竞争、乐于助人等良好学习能力和行为品德的形成；可以很好地促进学生之间互相弥补、互相帮助、互相监督意识的形成，使得学生乐于帮助别人，增强主动学习意识。
我通常根据学生的英语学习情况将他们划分为5个小组，每天根据小组表现评选出优胜小组，在当天的作业上或是单元检测中给予一定的减免或是奖励。在这种情况下，小组成员之间必须互帮互助、取长补短、共同进步才能取得好的成绩从而获得奖励，有助于缩小学生之间的差异，有助于帮助后进生建立学习的自信心，使他们更积极地参与到学习活动中来。例如在学习描述人物特征单词上，学生能够运用所学的句型“ He is tall.” “He has a small nose.” “He has two bigeyes.”之后，我将学生划分为5个小组，要求每位学生准备一张白纸。我让1、3组的学生在白纸上画出自己的朋友（可以是老师、同学、父母、动物或学习用具等）。然后我让1、3、5组的学生描述自己所画的朋友，并让2、4组的学生根据描述画出对方朋友的画像。最后让两位学生展示各自的作品，看看所画的朋友是不是长得一样，并共同介绍这位朋友。全班评选出画得最像的小组，并授予“心有灵犀奖”或“默契奖”等。
在英语课堂教学方法的设计上其实还有很多，我们必须牢记的是学生是英语课堂教学活动的主体，老师是组织者。要想上出一堂成功的英语课，达到最优化的教学效果，教师首先应该不断更新观念，善于根据教学中的实际情况调整与之适应的教学方法。英语教学改革，归根结底就是教学思想的改革。英语教师必须注重通过教学使学生获得基本的语言运用能力，坚持以学生为中心、以任务为主的教学原则，创造使用英语的机会，贯彻英语学习的交际性原则，从而达到学以致用的目的。
参考文献： 《幼儿园教育学》 德国教育学家福录培尔 （1861年）
《小学英语教学法教程》 北京师范大学王蔷教授 （2003年）
《英语试听资源的开发与研究》 中国电化教育 （2001年）
篇二十一
摘要：本文针对中学写作教学中普遍存在的重技巧传授轻内涵积淀、重知识传授轻人格教育的教学弊端，运用教育学、写作学的基本理论，联系学生写作实例，从理论基础、写作过程、朗读技巧、作文评改、书写训练等方面，从“立人”的高度提出了“快乐写作”的教学思路。倡导快乐写作，旨在实施成功教育，让学生体验写作成功的欢乐，让教师体验教学成功的欢愉。
关键词：快乐 成功 人格 情感体验 双重转化
快乐是一种排除外界干扰，全身心投入学习、工作或生活的积极情绪体验，是一种应对现实、超越环境的良好心态。古语说：“发愤忘食，乐以忘忧。”讲的是读书之乐。在写作教学中，我们若能根据实际，采用有效手段，调动学生内在的写作冲动，发挥学生的主体性、积极性，让学生充满兴趣和快乐投入写作，学生就可能克服写作中的各种困难，写出优秀的习作来。
近几年来，笔者试图探索一种“快乐写作”的新思路，追求一种新的教学理念，让学生把写作当成是一件快乐的事，在快乐的情感体验中，培养学生表情达意的能力。孔子有句名言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，那么，在具体的写作教学实践中，如何让学生“乐”起来呢？
一、“快乐写作”的理论基础
我国古代文论家以及现当代文学理论家都对写作的本质进行了深入的探索，得出了形异而实同的结论，即写作的“双重转化”论。晋代陆机在《文赋》中说：“恒患意不称物，文不逮意，盖非知之难，能之能也”，揭示了写作的本质是“物——
