在毕业论文的写作过程中，指导教师一般都要求学生编写提纲。从写作程序上讲，它是作者动笔行文前的必要准备;从提纲本身来讲，它是作者构思谋篇的具体体现。所谓构思谋篇，就是组织设计毕业论文的篇章结构。因为毕业论文的写作不像写一首短诗、一篇散文、一段札记那样随感而发，信手拈来，用一则材料、几段短语就表达一种思想、一种感情;而是要用大量的资料，较多的层次，严密的推理来展开论述，从各个方面来阐述理由、论证自己的观点。因此，构思谋篇就显得非常重要，于是必须编制写作提纲，以便有条理地安排材料、展开论证。有了一个好的提纲，就能纲举目张，提纲挚领，掌握全篇论文的基本骨架，使论文的结构完整统一;就能分清层次，明确重点，周密地谋篇布局，使总论点和分论点有机地统一起来;也就能够按照各部分的要求安排、组织、利用资料，决定取舍，最大限度地发挥资料的作用。
有些学生不大愿意写提纲，喜欢直接写初稿。如果不是在头脑中已把全文的提纲想好，如果心中对于全文的论点、论据和论证步骤还是混乱的，那么编写一个提纲是十分必要的，是大有好处的，其好处至少有如下三个方面：
第一，可以体现作者的总体思路。提纲是由序码和文字组成的一种逻辑图表，是帮助作者考虑文章全篇逻辑构成的写作设计图。其优点在于，使作者易于掌握论文结构的全局，层次清楚，重点明确，简明扼要，一目了然。
第二，有利于论文前后呼应。有一个提纲，可以帮助我们树立全局观念，从整体出发，在检验每一个部分所占的地位、所起的作用，相互间是否有逻辑联系，每部分所占的篇幅与其在全局中的地位和作用是否相称，各个部分之间的比例是否恰当和谐，每一字、每一句、每一段、每一部分是否都为全局所需要，是否都丝丝入扣、相互配合，成为整体的有机组成部分，都能为展开论题服务。经过这样的考虑和编写，论文的结构才能统一而完整，很好地为表达论文的内容服务。
阅读中的识字教学，也称随文识字。
阅读中的识字教学除了依然要遵循汉字教学的基本规律，还要遵循阅读中识字的特有规律——依托具体语境进行识字 。阅读中识字提倡把生字词放在特定的语言环境中去感知、理解和掌握，这是因为汉子依存的书面语言环境可以为学生记忆提供一定的线索，书面语言可供学生反复阅读与记诵，实际上也提高了汉字出现的频率 这种方式符合儿童的认知规律，也符号儿童思维的性质特点。
一、教学策略
(一)随文正字音
这里的“文”，可以是课文的一个语段，也可以是一个句子或一个词语。在初读课文阶段，可以借助自然段或词语、短语进行正音。比如学生自由练读课文之后，按照自然段检查读课文，或者出示词语、短语认读，随机提取认读时易出错、读得不准的字音进行纠正，反复读几遍。
随文正音时要注意，对于一些常见的字、学生容易读准的字音，没有必要强调，不需要每个生字都提出来强调，这样平均用力会浪费时间，也容易让学生产生厌倦疲乏之感。教师需要在备课的时候对生字进行梳理，根据学生的学情分析重难点，分析生字在课文中的分布情况 做到有的放矢 做好教学的统筹安排。
(二)随文解字义
汉字是音、形、义三个要素构成的方块图形。研究发现，学生产生错别字的根源是音、形、义的连接发生断裂。因而，注重在具体的语言环境中将汉字的音、形、义有机结合，在识字教学中显得十分必要。
1.借助文本，解决一字多义
汉字因语境的不同，意思会大相径庭，教学时要关注学生这一学习难点，引导学生借助语言环境来正确理解文本中某个字的意思。
2.借助语境，辨析形近字
第一阶段的儿童掌握汉字遵循“先整体，后个别笔画，服从知觉”的整体性原则。因而他们对于汉字的局部细节是不易关注到的。教师需要借助语言环境，引导学生重点关注局部细节，达到辨析字形、准确把握的目的。
(三)随文猜字音
教材在每册最后一两篇课文中不给部分生字注音，让学生猜字的读音。采用猜读的方法，为的是不让学生因不认识的字而阻碍阅读。提出“猜读字”是有学理依据的:首先，学生学习语文是学习母语，具有语言基础。即便是部分字不认识，也可以采用猜读、跳读的办法 完成儿童读物的阅读。其次，“猜读字”的读物一般为连环画，学生可以根据画面猜。最后，“猜读字”猜的大部分为形声字，形声字具有声旁表音的特点，可以帮助学生猜读出字音。
猜读字的方法:
(1)借助插图，猜一猜，就是看图猜字。
(2)联系上下文，猜一猜。
(3)根据形声字特点，猜一猜。
本章总结:总体来说，随文识字教学，要注意以下几点:
1.识字目标要分散落实。
这就要求教师备课时，要注意对课后要求认读的生字进行必要的分析:(1)给生字分类:比如根据动词，或者同偏旁的字 给同类生字归类；(2)在文中圈画出生字，明确生字在文中的分布情况，如发现某一句话或某一段话的生字过多，要考虑分散在几个时段进行教学；(3)分析生字的难点，比如字音难点或字形难点，以便着重开展教学。
2.不同阶段，目标各有侧重。
在一节课中“随文识字”分布在几个主要阶段进行教学，并且每个阶段的识字写字教学目标各有侧重:
(1)初读课文阶段:借助拼音，读准字音。
(2)精读课文阶段:结合语言环境，理解字义，复现字形。
(3)巩固阶段:复习巩固，书写指导。
每个阶段识字写字任务各有侧重，但并不是割裂的，如在精读课文阶段，也必然要进行读音的巩固，对有些重点生字，需要通过分析字形，使形义产生联系来促进理解。
3.识字要在语境中走个“来回”。
九年义务教育全日制小学《语文教学大纲（试用）》开明宗义地指出：“小学语文是义务教育中的一门重要的基础学科,不仅具有工具性,而且有很强的思想性.教学这门学科,对于学生学习其他各门学科,获取新的知识；对于贯彻教育方针,促进学生德、智、体诸方面生动活泼地主动地发展,培养有思想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民；对于提高民族素质,都有着重要的意义.”这段话,对于语文的性质,语文教学的主要目的、任务,以及教学的意义,说得够明白不过了.按照时圣陶先生的说法：“语就是口头语言,文就是书面语言,把口头语言和书面语言连在一起说,就叫语文.”这样看来,语文就是语言文字,就是工具.语文教学,首先是语言文字教学,教学生学会正确理解和运用祖国的语言文字,掌握学习和工作的这门基础工具,具有读、写、听、说的能力.而在教学过程中,要发散学生智力,培养社会主义道德情操,进行思想教育和审美教育,将思想政治教育渗透于语文教学的过程之中.
如何使低年级学生很快的识记好生字,我们根据学生的认知规律和心理特点,我们教师必须做好“引-——扶——放”.引,即是引学生入门,引学生的兴趣.扶即是教师传授给学生识字的方法,培养识字能力,发展他们的智力.放即是放手发动学生,积极、主动、自觉地学习生字.在教学中,我们究竟可以采用哪些识字方法.汉字是音、形、义三要素构成的统一体.一、字音的教学.字音教学是识字教学的第一步,除借助拼音学字音以外,字音教学还可以：1、形声字找声旁.在常用汉字中,形声字占大部分.掌握了学习形声字地方法,就解决了学习绝大多数生字的问题.教学时,要利用形声字声旁表音的特点,先读准作为声旁的独体字.在学形声字.例如：路——露等.2、音近字比较辨析.有的音近字是形声字,例如：喧、暄、渲；有的形近字如：庭、挺、涎；有的字形完全不同如：亿 、易.教学时要找出它们在字音上的差别,结合字形、字义、放到词语中多读多练.3、多音字据词定音.多音字教学,要依靠字义作为分化字音的手段,把它们放到语言环境中根据字义定字音.二、字义的教学方.字义教学是识字教学的核心,是培养学生理解能力和写作能力的起点,对字形教学可以：1、直观演示法.对表示具体事物的名词、数量词等,可用实物、插图等直观说明,对有些动词、形容词和方位词等可用手势、动作、表演来演示.2、组词造句法.这是帮助低年级学生了解字义常用的方法.如：教“庭”字时,可让学生组词,再造句.3、联系实际.这种方法就是让学生联系自己的实际,是抽象的概念具体化,加深学生的理解.4、结合课文法.这是随文识字最常用来理解字义的方法.5、利用规律法.如象形字,会意字,形声字等分析方法.6、比较辨析法.教形声字与近义词、反义词都可以用比较辨析法,使学生深刻地理解生字.7、同义替换法.这是一种既能使学生认识近义词,又是简易的方法.通过这样使我们的学生也感到了汉语词汇的丰富,变化多样,从而使学生更加热爱祖国语言文字.三、字形的教学.小学语文教学,尤其以生字字形教学为重要,我们可采用：1、笔画部件法.笔画部件是构成汉字字形的基本要素.教师可以先教学生念笔顺和笔画名,掌握笔顺后在指导学生在田字格中写.2、利用规律法.汉字的构造有规律可循.在字形教学中教师要根据构字规律和学生心理特点,激发学生的想象,把无意识记变成有意识记.3、儿歌字谜法.根据学生的认知特点和汉字的构字规律编一些儿歌、字谜进行字形教学,既有趣味性,又有思考性,学生喜闻乐见,识字效率会更高.4、直观形象法.根据儿童形象记忆占优势,教师在字形教学中就大可采用直观形象法.5、形近比较法.在字形教学中,可以将形近易混字,通过以熟字带生字辨析比较,区别异同.如“大和太”可以这样教学生“大了一点,就是太”.这样子学生不仅清楚地区别了字形,而且牢牢地区别开了两字.6、彩笔标注法.对于学生易错的地方教师可采用彩笔标注出来.总之,小小汉字,奥妙无穷.教师要充分发挥教师的主导作用,结合学生的思维特点,调动学生的多种感官,使学生积极地参与识字教学,处处从学生主体的实际出发,鼓励学生想象,实践,学生就能获得成功的喜悦.从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土.
