谈兴趣
兴趣是学习的动力，它促使人们去钻研.探索.实践。
兴趣是一项事业的开端，只有始终对这项事业充满兴趣，才会取得成功。牛顿看到苹果落地，瓦特看到壶水沸腾，他们都对眼前这司空见惯的是产生了兴趣，最终的结果是：他们成功了。牛顿创立了“万有引力”学说，开拓了物理学的新境界；瓦特发明了蒸汽机，推动了人类社会的进步，带动了资本主义生产力的飞速发展。牛顿和瓦特的成就证明了兴趣对于成功的重要性。
兴趣是一支兴奋剂，他促使人们永远充满希望，对事业和生活充满信心，并能激励人们拿出足够的勇气和力量面对事业上的难题。郁达夫曾说：“现在我因为常常写作而感到很累，但我的精神是不累的，这都缘于我对文学的情绪，促使我不断努力，永保青春。”郭沫若先生年近80高龄时对身边的人说：“我还不老，戏剧文学的创作使我时时像小伙子一样有劲，我还能写出很多东西。”郭老正是凭着他始终不渝的兴趣爱好，坚持创作到86岁，整整70的春秋。
我们青少年一代对于任何事物都充满好奇心，只要我们留心身边小事，时时注意培养自己的兴趣爱好，并沿着选定的道路走下去，就一定会获得成功。
但愿每一个为兴趣爱好而伸开勤奋双手的人，在收拢双手时握住的都是成功的喜悦。
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以小见大,见微知著,就是说要通过个别来窥知其全体,透过表象探究其本质,梧桐一叶而天下知秋.只有这样,我们在建设的道路上才少走弯路,多快好省,才能以最少的成本实现最大的利益.
有的人善于在日常的平凡小事中发现某些潜在的规律,这是因为他们有独到的眼光,丰富的联想.牛顿看见一个苹果从窗台上掉下来,就发现了地球的万有引力定律.哥白尼通过太阳的东升西落这种司空见惯的现象,发现了“太阳中心说”.毕升从印章的雕刻、烧制发明了活字印刷术.莱特兄弟从翱翔天空的大鸟,发明了穿洋过海的飞机.
善于以小见大,首先要有独到的眼光,学会细腻观察.察已可以知人,察今可以知古,审堂下之阴,而知日月之行,阴阳之变；见瓶中之冰,而知天下之寒,鱼鳖之藏.
善于以小见大,还要有开阔的思维,丰富的联想.给你一滴露珠,你要会想象那黎明的清新；给你一颗寒星,你要会想像那夜空的宁静；给你一朵浪花,你要会想像那大海的浩渺.要能够见人之所未见,想人之所未想,能够一泣沙里见世界,一句话中见真情.
关于小学生科学的论文范文
刍议小学生科学素养的培养
摘要：素养即意识，科学素养就是学科学、用科学、发展科学的意识。古人有云"少而好学，如日出之阳;壮而好学，如日中之光;老而好学，如秉烛之明。"由此可见，科学的未来在于青少年人才的培养。良好的科学素养的养成对学生今后的发展十分重要，小学是培养科学素养的启蒙阶段，也是最重要的阶段，要早下手，早规划。如何培养小学生的科学素养呢?必须抓好观察、质疑探究、总结 反思 、团结协作等素养的培养。
关键词：小学生;科学素养;培养
中图分类号：G612文献标识码：B文章编号：1672-1578(2013)06-0286-01
1.培养良好的观察素养
课标指出："培养学生学科学、用科学的能力，主要是初步的观察能力。"观察是科学探究的开始，是外界信息输入的窗口，是一种有目的、有计划、比较持久的知觉活动。苏霍姆林斯基说过："观察对于 儿童 之必不可少，正如阳光、空气、水分对于 植物 之必不可少一样。"然而，观察能力不是与生俱来的，学生良好的观察素养需要教师有意识的进行培养，教会学生从以下方面进行观察。
1.1敏锐地观察：人们在进行观察与实验的过程中，由于偶然的事情或机会，意外地发现了新现象并由此导致科学技术上的新发现和新突破，这种意外的发现通常称之为机遇。科学上的 成功 往往在于能否把握住"稍纵即逝"的机遇，以及能否从细微处捕捉事物的本质。如：牛顿就是从大家熟视无睹的苹果落地现象，得出了万有引力定律。可见，我们要重视培养小学生敏锐的观察能力，让他们随时保持对身边事物发展变化的好奇心，这是提高小学生的观察素养的关键之处。
1.2全面地观察："不识庐山真面目，只缘身在此山中。"从某一个角度观察到的结果往往是片面的。为了提高观察结果的精确性，把握事物的本质属性，首先要有步骤有条理地进行全面观察，观察事物的各个方面、各个部分、各个层次;其次要引导学生观察事物发展变化的各个阶段以及它的全过程，把零碎的，看上去并不关联的孤立事物放在整体中去感知。
1.3选择地观察：小学生思维发展不成熟，往往是从他们感兴趣的、与实验结果无关的方面开始观察，关注到的往往不是焦点。如：做蒸发实验时，本该观察蒸发皿里发生的现象，但很大一部分学生只盯着蒸发皿下跳动的火焰。因此，要引导他们学会选择性地观察，养成有意识、有目的的观察素养。
1.4耐心地观察：三心二意、走马观花是不可能有重大的科学发现的。李时珍走了上万里路，倾听了千万人的意见，尝试了千万种草，参阅各种书籍800多种，历时27年，才写成药学巨典《本草纲目》。小学科学教学中，在引导学生从不同的角度进行观察、分析的同时，还要培养学生耐心持久的观察品质，从而培养他们一丝不苟和持之以恒的科学素养。
1.5客观地观察："求实、客观"是培养科学素养的基础。在进行观察实验时， 教育 小学生说实话，说真话，有一说一，有二说二，没有观察到的不胡编乱造，要真实反映自己所观察到的现象，从小培养实事求是的科学素养。
2.培养质疑探究的科学素养
质疑探究素养的培养依赖于学生的自主探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授传递给学生。让学生积极主动的参与到教学活动的全过程，在参与中培养学生主动质疑、探索的意识，让学生产生一种发自内心的动力，成为一个积极的探索者。怎样小学生成为积极的探索者呢?教师要真心实意地把学生当作学习的主人，恰当地发挥主导作用，在课堂中少一点讲解、分析和发问，多一点引导、点拨和激励。给学生多一些活动的余地，多一些表现自己的机会，多一点体验成功的喜悦。如：教学《磁铁的性质》时，给学生充足的时间和空间去'玩'磁铁，并让学生演示发现磁铁特性的过程，使学生感受到实验的趣味和体验成功的喜悦，从而促使学生更主动学习，更乐于探索，更大胆质疑。
3.培养总结反思的科学素养
最美丽的绽放莫过于实践真理。学生通过充分地实践、探索，搜集到了丰富的﹑初级的﹑感性事实材料，还必须经过思维再加工，才能上升为理性认识。然而学生的认识是比较混乱的，缺乏条理性，这时教师的引导是非常必要的，对其思维进行梳理，有助于学生对事实材料的分析和概括，养成总结反思的良好意识。如教学摩擦产生静电知识，学生用玻璃棒和丝绸、橡胶棒和毛皮做了大量的摩擦实验后，积累了丰富的关于摩擦产生静电的感性经验，这时让学生把自己观察实验的方法和看到的现象充分地表达出来，互相启发，共同研讨，建立摩擦产生静电的概念。尔后，教师问：你用什么和什么进行摩擦的?你发现了什么?这时，学生情绪高涨，纷纷发言。然后教师将学生的发言简要记录在黑板上，并引导学生观察比较，找出相同点和不同点。通过进一步讨论，归纳概括出这些物体的共性，即摩擦能产生静电，用摩擦过的玻璃棒带正电，用毛皮摩擦过的橡胶棒带负电。这样，通过对事实材料的引导梳理，使学生能够正确地总结，就强化了学生的认知过程，并最终使创造、实践活动获得创造性成果，这样有利于提高学生继续创新的兴趣，形成敢于创新的精神。
然而学生在科学探究的过程中，往往得不到预期的结论，甚至得到的结论是错误的，对此，教师既不要指责学生，使之失去进一步探究的兴趣和信心，也不要急于否定和纠错，因为得出了与众不同的结论，是给探究者提供反思认识的好机会，学生在探究中经历失败未必是坏事，如果老师能用赏识的眼光积极评价学生的探究精神，并耐心引导学生进行自主审查反思，认真分析失败的原因，反复实验，重新成功，学生会收益很大。如：在教学测量水的温度时，学生在测水温时，经常出现水温不准确的情况，这时科学教师或科技辅导员不要急于帮助学生查找原因，要激励学生合作讨论、自主分析，都有哪些因素可能导致温度不准确，学生会饶有兴致地分析出很多种原因，诸如：温度计的感应头未全部浸入水中;碰到了容器壁;数字未稳定就开始读数;视线与示数不平衡等原因，然后，根据这些可能出现的问题，一一检查，找到问题所在。这样对待"失败"，学生受益匪浅。
4.培养合作的科学素养
俗话说："人心齐，泰山移"。科技创新也离不开科技人员的团结协作。在小学科学教育中，教师一定要让学生明白很多发明创造光靠一个人力量是不够的，是集体创造力的体现。如：我国的原子弹和氢弹的爆炸成功，就离不了很多科学家的集体智慧。因此，团结协作也是一种科学素养，而且是一种必不可少的科学素养。
综上所述，培养小学生良好的科学素养，比他们获取科学知识的多少更为重要。
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力是物体运动状态发生改变的原因。】推出物体运动状态发生改变时，物体受力。
【力是物体对物体的相互作用。】推出物体受力时产生力。
【物体运动状态发生改变时物体受力，物体受力时产生力。】推出物体运动状态发生改变时物体受力；物体运动状态发生改变时，物体产生力。
物体运动状态改变的难易程度是不同的，物体具有阻碍运动状态发生改变的性质。物体这种阻碍运动状态发生改变的性质就是力。这里所说的物体具有阻碍运动状态发生改变的性质就是“质量是惯性大小的量度’中的惯性。这种性质与我们所说的物体具有保持运动状态不变的性质（惯性）是不同的。
物体运动状态改变的难易程度（不同），是物体阻碍运动状态改变的能力（不同）。
力使物体产生加速度，阻碍加速度的也是力。物体阻碍运动状态发生改变的性质叫做反作用力。受外时，物体产生阻碍运动状态发生改变的性质，这种性质表现为力。这种力作用与施力物体上，这种性质就是反作用力。这种阻碍作用表现为力，相对于施力物体而言，对施力物体产生力，使施力物体运动状态发生改变。质量越大，阻碍作用越大，自身运动状态越难改变，改变相同运动状态时候，受力越大，对施力物体产生的力越大。物体对自身的阻碍作用也表现为对另一物体，使另一物体运动状态发生改变。物体具有使另一物体发生运动状态发生改变的性质，对物体产生力。
碰撞力
不同运动状态的物体相遇产生碰撞时，物体运动状态不同，物体运动状态要发生改变，表现为施力物体运动状态发生改变产生力作用于受力物体；受力物体受力时运动状态发生改变，产生一个反作用力。
万有引力物体的阻碍作用相对于另一物体而言，阻碍作用表现为，通过力的形式对抗力，这种力施加于施力物体上。如果这种性质本来就存在，一个物体时，不表现出来；当物体旁边有另一物体时，物体自身具有阻碍运动状态发生改变的性质，这种性质对另一物体而言就是具有使物体（另一物体）受力的性质，对物体产生力。这种性质是不是，就是万有引力呢？两物体无限远时，都表现不出阻碍作用，对另一物体不产生力，自身不受到力；两物体不远时，表现出阻碍作用，对另一物体产生力，受到另一物体的阻碍作用，不受到阻碍作用就不产生力，不产生力就不受到阻碍作用。这种阻碍作用就是使另一物体产生加速度的作用，对另一物体产生力的作用。这种作用与阻力有关，距离越近，作用越强。
一个物体时不表现出来；任何两个物体都具有改变另一个物体运动状态的性质。
万有引力论证中，太阳对行星的引力，跟行星的质量成正比；行星对太阳的引力跟太阳的质量成正比。行星和太阳之间的引力跟太阳和行星的成正比。
太阳对行星的引力就是行星的阻碍作用，就是行星的反作用力，这种力与物体的质量有关，就是‘质量是惯性大小的量度’中的质量。
惯性
任何物体，都保持其静止状态，或匀速直线运动状态(物体不受力时），除非施加外力迫使其改变这种状态。---牛顿第一定律
受力运动状态发生改变，外力消失时，物体保持此时的速度匀速直线运动，而不是原来的静止状态或匀速直线运动状；力使物体静止下来，外力消失时，物体保持静止状态。牛顿第一定律（附）
超重与失重
升降机加速上升的时候，人对升降机地板的压力比人实际受到的重力大。物体对支持物的压力大于物体所受重力的情况称为超重现象。超重时，物体受到的力----引力 惯性力。
引力 惯性力=惯性力时，我们无法区分引力场中的加速系与加速系。
失重时，物体受到的力----引力—惯性力。
引力—惯性力=惯性力时，我们无法区分引力场中的加速系与加速系。
自由落体系（自，属于非惯性系）
引力—惯性力=零时，惯性力与引力相抵消时，我们无法区分参照系是惯性系与非惯性系。这时，我们就无法区分非惯性系是惯性系，还是非惯性系。（此时的非惯性系就是很好的惯性系）
